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分析如何进行学习动机的培养和激发


分析如何进行学习动机的培养和激发: 分析如何进行学习动机的培养和激发: 答法一: 答法一:(1)、内部动机的培养和激发:1、 培养和激发学生的求知欲和好奇心;2、设 置符合的目标定向、鼓励学生的自我强化; 3、帮助学生正确认识自我,形成恰当的自 我技能;4、训练学生对学习结果作出积极 的、现实的归因;5、利用原有的内部学习 动机,使之向不同的学习情境发生迁移。 (2) 、外部动机

的培养和激发:1、提供 学习结果清楚、具体、及时、经常性的反馈 信息;2、合理利用外部奖赏;3、正确运用 表扬和批评;4、适度营造紧张的竞赛或竞 争气氛,帮助调动学生的好胜心。 答法二: 答法二:一、学习动机的培养:1、了解和 满足学生的需要,促进学习动机的产生 (学生的学习动机产生于需要,需要是学生 学习积极性的源泉。教师在满足学生的合理 需要时,必须考虑选择有效强化物,即选择 学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学 习动机。 )2、重视立志教育,对学生进行成 就动机训练(我国的教育历来强调对学生的 立志教育,通过立志教育能够帮助学生认识

到学习的社会意义,把自己的奋斗理想与祖 国的繁荣富强联系起来,增强学生的责任感 与使命感,启发学生自觉、勤奋学习。 )3、 帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效 能感(自我效能感是一种主观判断,它与个 体的自我概念有密切的关系。例如,一个自 我概念过高的学生,其自我效能感也会偏 高,由于其自我认知失真,确立的学习目标 不合实际,造成学习的挫败。因此,要培养 学生的自我效能感应从培养学生正确的自 我概念入手。 )4、培养学生努力导致成功的 归因观(心理学家在研究中发现,成就动机 水平高的人在失败时往往把原因归于努力 不能,即使失败也不灰心,相信努力与结果 之间具有依随性,不产生无力感,表现出积 极的行为。 ) 二、学习动机的激发:1、创设问题情境, 激发学生的认知好奇心(认知好奇心是学生 内在学习动机的核心,是一种追求外界信 息、指向学习活动本身的内驱力,表现为好 奇、探索、操作和掌握行为。研究表明,人 及高等动物都具有认知好奇心)2、运用强

化原理,激发学生的学习动机(为了激发和 维持学生的学习动机,需要有效地运用各类 强化,教师要处理好强化的质与量的关系, 强化的时间安排等问题,特别要注意:(1) 为学生设立明确、适当的学习目标(2)正 确运用奖励与惩罚(3)及时反馈学生的学 习结果)3、对学生进行竞争教育,适当开 展学习竞争(竞争是激发学生学习动机的重 要手段。研究表明,竞争能够唤起学生的高 昂斗志和兴奋水平,促进学生投入积极的学 习活动中,克服困难,争取优异成绩。 ) 分析学生问题解决的主要影响心理因素 及其培养策略: 及其培养策略: 、影响问题解决的主观因素:1、 答:一、(1) 定势(定势是指心理的一种暂时的准备状 态。 最初由德国心理学家缪勒和舒曼于 1889 年提出,原指对某一特定的知觉活动的直接 准备性)2、功能固着(每个物体都具有人 们常见的某种功能。 例如, 椅子是用来坐的, 粉笔是老师用来写字的等。时间久了,人们 就倾向于将某种功能赋予某个物体而不能 认识到物体还有别的功能,这种现象被称为

功能固着)3、知识经验(在问题解决时所 需要的知识经验,有两层含义:其一,指一 个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况 下,一个人所拥有的知识经验的数量越多, 越有利于问题的解决;其二,指一个人所拥 有的知识经验的质量,即在实践活动中积累 起来的知识经验,也就是活的知识经验,即 专家知识。 )4、认知结构(认知结构是学生 头脑中已有的认知结构,它是问题解决过程 中一个最关键的因素)5、记忆与理解 6、情 绪和动机状态(情绪和动机状态影响问题解 决的效果。就情绪和动机的强度来说,在一 定限度内,情绪和动机强度与问题解决的效 率成正比,但动机太弱或太强,情绪过于激 动或过于低沉,都会降低问题解决的效率) (2、 )影响问题解决的客观因素:1、问题 情境(问题情境就是指问题呈现的知觉方 式。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知 识经验越接近,问题就越容易解决。反之亦 然)2、噪音(在日常生活中,噪音会影响 人的注意力集中,也影响人的思维) (二)培养策略:1、培养学生主动质疑和

解决问题的内在动机 2、问题的难度要适当 3、帮助学生正确表征问题 4、帮助学生养成 分析问题和对问题归类的习惯 5、指导学生 善于从记忆中提取信息 6、训练学生陈述自 己的假设及其步骤。


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