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高中历史课堂讨论浅析


高中历史课堂讨论浅析 【摘要】课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求 真理的教学模式。 它强调在教师的教与学生学的关系中, 改变教师“一 言堂”的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,并去研 究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知 识的观念,让学生多问“为什么”。 【关键词】高中历史;课堂讨论 在高中历史教学中, 课堂讨论是学生合作学习的一

种重要方式之 一,这种教学方式不仅有助于活跃课堂气氛,也有利于学生知识的掌 握,更有助于学生发散思维能力的培养。 1. 师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 教师事先公布讨论题,提出目的和要求,布置必读的参考资料, 提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3 至 5 个主要发言人,其 余为补充发言人,或按坐位每 10 人为一组,选出代表汇集小组意见 作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写 好发言提纲,人人都做发言的打算,发言要力求做到:不离题 ,不 超时、态度认真大方,尽可能讲普通话,口齿清楚,措词得当。 2. 精心命题是保证课堂讨论质量的关键 苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”命题的 原则是要摆脱应试教育的影响,以提高学生素质为宗旨,贯彻教学大 纲,着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的 重大历史事件、历史现象和重要历史人物,以及与当前形势和社会发 展联系密切的热点问题。 在命题的技巧上,笔者的主要做法是: (1)注意命题的综合性。如“19 世纪后半期和 20 世纪初,西方 国家的资产阶级已走向反动,而东方国家 的资产阶级却表现出极大 的革命性,试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现,并分析 其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》 中六章十节的相关内容, 这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识 割裂,使相关的知识体系化、网络化。 (2)加强命题知识的横向联系,即学科联系。因为历史与政治、 语文及地理联系密切,命题时充分利用 这种联系,将知识的触角延 伸到相关学科和现实生活中去, 以推动学生思维的迁移、 融合和借鉴, 加大知识贮量,使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义 政策和列宁新经济政策的讨论, 联系到我国 1958 年的 大跃进和十一 届三中全会以来的改革开放,使学生从历史和现实中借鉴教训,得到 启示,深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路,也是历史发 展的必然趋势, 从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社 会 现象。使学生的认识源于教材,却又高于教材。 (3)注意命题的多角度和新颖性,使学生对纷繁复杂的历史事 件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和 辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维,获得有生命力的 知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克’布拉格之春’的性质, 若苏联不出兵,你认为捷克斯洛伐克将向何处去?” 讨论中,学生们 对苏联若不出兵,捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想:一是改革取 得较大成效,但被苏联开除出社会主义阵营,如南斯拉夫那样,成为 不结盟国家;二是随着改革的深化,资产阶级自由化泛滥,捷共领导 人把握不住社会主义方向而走资本主义道路; 三是捷共出现邓小平式 的领袖人物,坚持社会主义道路,改革获得极大成功,给社会主义国 家提供了宝贵经验,则可能避免苏联解体和东欧剧变,那么整个世界 历史将可能 重新改写。“一石激起千层浪”,学生们创造性思维的火 花就这样被点燃了。 3. 以教师为主导、学生为主体,是搞好课堂讨论的

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