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初中历史课“快乐教学”尝试


初中历史课“快乐教学”的尝试 “快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育 体制从应试教育转向素质教育的今天,“快乐教学”必将代替传统 的那种枯燥、单板的教学模式,苦学、乐学、会学,这是时代发展的 必然结果.历史课实施快乐教学是完全必要的。因为历史课的课时 较少,教与学的任务相当艰巨,教师就应该针对学生的心理特征,激 发学生学习的兴趣,让学生乐学、爱学,那么,学生的学

习积极性、 主动性和自觉性就可以调动起来,达到最佳的课堂教学效果,从而 提高历史教学质量. 下面我就如何在教学中制造快乐,激发学生学习兴趣,谈谈自己的 一些做法和认识。 一.优化导语设计,引发学生好奇心 初中生的心理尚处于半成熟状态,他们对各种事物充满好奇心,有 极强的求知欲。作为历史教师,要高度重视并充分利用学生的这种 积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇 感和产生兴趣的导语导入新课,来尽快缩短学生同教材的距离,从 而使导语成为一堂课成功的铺垫。笔者在讲“西安事变”一节时, 考虑到学生喜欢看电影、 电视这一特点,便在课堂上让学生先看 《西 安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断,并让学生简要复述几个情 节,然后指出,这是张学良、杨虎城发动“西安事变”,扣押蒋介石 的生动写照,那么张、杨为什么要扣押蒋介石,发动西安事变?结果 怎样?影响如何呢?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么? 这一系列的问题,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心。接着进 入新课的讲授,学生便很容易接受。 根据教材内容,导语可以有多种形式:或者利用谜语、成语导入,或 者利用名言诗词导入,或者利用乡土历史导入??总之,上课伊始, 就让学生感到新奇,有悬念,有学头,愿意学,喜欢听。古人云:学起 于思,思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了,作为教师 当然就可顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。 二.将史实故事化,变枯燥说教为生动描绘 初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概,教师切忌照本宣科。 值得尝试的是,将历史知识揉进故事情节之中,把史实故事化,以曲 折的情节,生动的形象,去吸引学生,学生有兴致,易接受,对教材的 理解也能加深。例如讲“战国七雄”,商鞅变法是这一课的重点。 为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法, 我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法 的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决 实行新法的决心,也表现了他不畏权贵,同旧势力作斗争的可贵品 质。这样,学生对商鞅变法的意义,就能有比较深刻的认识。 历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长 河中,每个历史人物、每个历史事件,都包含生动感人的真实故事。 作为历史教师,要深入挖掘教材,补充必要的情节,以生动的故事, 感人的形象,饶有风趣的语言,将学生引入乐而忘返的胜境。 三、分组合作,探究质疑 这种方法很有效。例如,几个人组成一个学习小组,在一起交流学 习方法,互相质疑问难,不但能增加学习动力与乐趣,而且也能有助 于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》,就在小组讨论:《康 熙王朝》 中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、 索额图分别被称为 “明 相” 、 “索相”??可明朝时就废除了“宰相”,何来“明相”与“索 相”?有人猜测:明珠、索额图因功绩显赫,可能是被康熙赐予了“宰 相”的称号;有人说:不对,明珠、索额图应该是康熙帝的军机大 臣??马上有人纠正:军机处在雍正帝时设立,明珠、索额图的真实 身份应该是辅政大臣,称“明相”与“索相”是错误的。

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