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慈母情深说课稿-方孔全-五年级


《慈母情深》说课稿
乐成一小 一、说教材 《慈母情深》 是人教版五年级上册第六组中的一篇略读课文。课文节选自作 家梁晓声的中篇小说《母亲》 ,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不 犹豫地给“我”钱买《青年近卫军》的事。 “母爱”是本文的主线,文中描述到的母亲的脊背,母亲用龟裂的手掏钱时 的精雕细刻,母亲那塞钱后的四个“立刻”等等,这些从生活细微处所流露出的 爱,是

多么的博大而深沉、朴素而崇高。 “语言”是本文的特色,不长的篇幅却用了 35 个小节,短句、短段的描写 淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。文中,作者对母亲的描写并没有浓笔重彩, 只是用了朴实的语言,着重描写了母亲工作的三个画面。在教学中,我们可以聚 焦这三个画面,再引导学生从“慈母形”“慈母情”“慈母心”这三个层面来感 、 、 受慈母情深。 不过这篇课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子来说,是难以理解 当时的社会背景的。 为了能让他们体会到课文中的困苦生活,我们可以补充梁晓 声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,更 能加深学生对母亲的崇敬。 二、说教学目标 基于以上的教材与学情分析,并结合略读课文的特点,我预设本课的教学目 标如下: 1.认识 3 个生字,理解“失魂落魄”、“疲惫”等 3 个词语。 2.能有感情的朗读课文,感受作者语言的精妙。 3.通过对母亲外貌、动作、语言的描写,并适当借助资料,感知母亲的形 象,体会母子间流淌着的深情。 三、说教学重难点 本册第六组课文的主题是“父母之爱”, 重点是通过人物的言行体会父母之 爱。因此结合预设的教学目标,我确定本课教学的重点是抓住母亲的言行、外貌 等,来体会母爱的伟大;难点则是如何引领孩子感受到母亲朴素的言行下,母爱 的真挚、深沉和崇高。 四、说教学方法 虽然,现在的学生在日常生活中能感受亲情,但往往忽略了对生活细节的关 注和感动,对父母的深情常感到“理所当然” ,缺少“心存感激” 。 方孔全

基于以上考虑,本课教学,我的主导方法是品悟结合,充分利用学生的阅读 期待,让学生潜心会文,多重朗读,边读边感悟母亲的形象,边读边感受藏于文 字后面沉甸甸的情感。其次,是通过比较阅读,整合文本来进行教学,使母亲形 象更加丰满,更加立体,从而升华学生的情感体验,提高学生的阅读能力。学法 方面,主要是让学生进行批注阅读,深度想像等,来感知语言形式,品味慈母情 深。 五、说教学流程 因本课为略读课文, 我将安排一课时来教学, 但组织教学前要进行一两分钟 的课前谈话, 主要为了能让孩子体会到课文中的困苦生活,同时我还补充了梁晓 声的原著《母亲》中的一两段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境, 为本节课的学习铺垫基调。 为达到本课时的教学目标,我主要从五个环节进行教学,分别是导读课题, 默读感知,品读词句,读写结合,拓展延伸。 (一)导读课题,初蕴慈母情 此环节,为了使学生较快地进入学习情境,激发学生的学习兴趣,在课前谈 话后,我这样导读课题:同学们,在那段艰苦的岁月,梁晓声不仅活了下来,后 来还成了一位作家, 这一切都因为他有一位好母亲。作者根据回忆写了一篇小说 《母亲》 ,而我们今天学的这篇课文,就是节选自《母亲》的,现在就让我们一 起走进这段岁月,走进这位母亲,来一起感受“慈母情深。 ”并顺势板书课题。 (二)默读感知,勾勒慈母形 对于大多略读课文来说,在教学中应淡化朗读,凸显默读。因此,在这环节 中,我让学生带着两个阅读小提示去默读课文。两个小提示分别是(1)作者是 通过哪件事情读懂母亲的?(2)用一个词或一句话说说自己读完课文的感受。 默读完后,再通过引导学生讲述课文大意,交流读后感受,来初步勾勒出慈母的 形象,也为学生下一步的自读自悟打下基础。 (三)品读词句,感受慈母情 这一环节,我这样导入:同学们,通过大家的感受,母亲的形象渐渐地有了 轮廓。现在就让我们做一回梁晓声,带着儿子的情,带着儿子的心,去走进课文 的字里行间, 找一找令你最震撼的一段描绘母亲的文字,让你最心颤的一幅描绘 母亲的画面,找到后,好好读读,并做好批注。 因为这是本课教学的重点,为了引领学生从文字表面走向情蕴深处,感受慈 母形象,在学生自由读书,写批注后,我准备分四个板块来进行交流。 板块一:惊母亲之“辛劳” 交流出示:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲,褐色的口罩上 方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??

我们知道,略读教学应略其所略,重其所重。而此板块的教学就是重 中之重, 因为这段话是本文最具特色的地方, 倒装的排比句式强调了这就是 “我” 亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。为了能让学生深度认知到母亲的辛劳,我具体 分三步进行教学: 第一步:我这样引导:同学们,你从哪些词句当中读懂了什么?让学生抓住 词句畅谈自身感受。 第二步:你们再读读,觉得这句话特别在哪儿?(这里引领学生关注文本中 三次出现的“我的母亲”)并比较句子,让学生进一步感知倒装的排比句式,感 。 悟语言的精妙。 第三步:我让学生聚焦“吃惊”这个词上,进行以读促思:我为什么感到吃 惊?(预设学生会说:我想象不到母亲在如此的环境下工作;我亲眼看到母亲如 此疲惫、劳累等。相机板书:辛劳,疲惫。 )并让学生进行深度想像: “一对眼神 疲惫的眼睛吃惊地望着我” ,你从母亲疲惫的眼睛中,还看到了什么? 我想,前面紧扣住语言现象,进行了多重的朗读,形式的对比,接着让学生 进行深度想象也就水到渠成了。 最后顺势再进行创设情境的引读,就能使学生更 深地感受母亲的艰辛和深情,让学生的情感基点达到一个高潮。 板块二:品母亲之“辛酸” 交流出示: “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ”和“周围几只灯泡烤着 我的脸。 ”这两句话。这里,我让学生先读读说说,再顺势抓“震耳欲聋” “烤” 这两个令人心痛的字眼,引领学生读出文字背后的辛酸。 同时,请学生把第 8、14、15 这几段文字联系起来再读读,看看又能读出什 么? 这个版块的教学,我是基于这样的考虑:此前,学生对母亲形象的再现是零 碎的,分割式的,所以这种感知是细碎的而非整体,现在对文本进行整合,让母 亲形象置身在一个具体的环境中,这样母亲的形象就会变得丰满、立体起来。 板块三:感母亲之“忙碌” (1)我准备这样导入:同学们,面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲, 我却来向她要钱, 课文之中写到了我向母亲要钱的一场对话,我们就先来一起读 读这场对话。出示:第 17——26 自然段。 (2)此板块我想让学生主要围绕“从这场对话当中,你发现了什么?”这 一问题来交流学习,预设学生会从这两方面进行反馈: ①对话简短,说明母亲很忙碌,不想浪费时间。这里顺势穿插学习第 25 自 然段,让学生从四个“立刻”中深深地感受到母亲的忙碌。 ②对话之中, “我”的后面都是省略号,说明我犹豫了,我有点说不出口了。 此版块聚焦“人物的对话” ,让学生在对话中,自己去发现,去触摸对话

背后的浓浓情意。 板块四:叹母亲之“坚强” (1)一开始,我进行衔接过度:在这样的环境下辛劳工作的母亲,就这样 一直忙碌着的母亲, 她难道不累吗?她难道不需要休息吗?让我们来看看一段文 字。(课件选自梁晓声的小说《母亲》中的一段资料) 我以为母亲天生就是这样一个劳碌不停而又不觉得累的人。 我以为母亲是累 不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候,好几回母亲瘫软在床上,但 第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班?? ——选自梁晓声的小说 《母亲》 (2)在学生阅读了补充资料后,我并不急于让学生谈感受,而是再让他们 去读读文本,结合文本来进行交流。这里,资料只是作为学生情感的助推器,这 样的适度拓展,加深了学生对文本的理解,为感悟下文母亲的“爱”奠定了坚实 的情感基础。 (四)读写结合,聚焦慈母爱 读写结合是略读课文的一大功能,我们在引导学生品析课文的语言文字后, 要积累语言和迁移文章的写法, 及时进行课堂练笔,让学生把在略读课文中学到 的知识、方法学以致用,使之有效地巩固。在聚焦“一元五角”后,我先让学生 尝试着通过金钱与母爱的比较,深深地感知到母爱远远地大于这“一元五角”, 并再引领学生体会到“一元五角”背后那真挚、深沉、崇高的母爱。然后又出示 含有三个“我的母亲”,四个“立刻”这样的句子,让学生深情朗读,并顺势进 行写话训练。写话训练前,我这样进行引导:同学们,如果这位就是你的母亲, 面对着你那么瘦弱的母亲, 面对着你那么辛劳的母亲, 面对着你那么忙碌的母亲, 面对着你那么坚强的母亲, 你难道没有话想跟她说吗,你能否也用这种特殊的语 言形式来写呢!我想,如此,学生的写也就水到渠成了。 (五)拓展延伸,捂热慈母心。 在交流个别学生的写话之后,我这样过渡:同学们写给母亲的话都是那么的 感人至深,让我们也来看看梁晓声在小说《母亲》中,是怎样对他母亲说的: 出示选自小说《母亲》中的一句话:

母亲呵,您也要好好儿的活着呀!您可要等啊!您千万要等啊! 求求您了,母亲! 我让学生反复读出示的句子,感受“我”对母亲的感激、尊敬之情,并这样 引读:我们替梁晓声再叫一声“母亲” !我们为自己也叫一声“母亲” ,我们为天 下每一个孩子,都叫一声“母亲” !母亲听到了吗?母亲看到了吗?请同学们用 心地去读读梁晓声的小说《母亲》吧! 我想,略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指 导下,实现向课外独立阅读的过渡,拓展。这样,既丰富了学生的阅读内容,又 提高了阅读能力。 接着我来说说板书设计: 慈母情深 疲惫 劳累 母爱 > 辛酸 一元五角 坚强

此板书通过“疲惫”“劳累”“坚强”等字眼让学生感受到母亲的高大而朴 、 、 实的形象,而“母爱”大于“一元五角”这感情不等式凸显了文本的主题,让学 生的情感再一次受到激荡。 总之, 本课的教学我根据略读教学的特点和规律,引领学生在与文本的多次 对话中,通过品析人物的言行,感受母亲的辛劳,并适度进行资料拓展,再回读 文本,进而体会母亲的坚强、善良和慈祥,让学生在情感与语言的和谐共振中感 受“慈母情深” 。


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