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高一英语写作课教学设计


高中英语写作课教学实施及反思

为了提高教学质量和升学率,我校实施了一系列的课堂改革举措。在“三段 六环” 课堂模式的引领之下, 我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效 的课堂。 作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就 是培养语言应用能力。 《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发 和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信

心养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略, 发展自主学习的能力和合作的精神,使学生掌握一定的英语基础知 识和基本技能, 形成一定的语言综合运用能力。 作为教师我们要转变自身的角色, 确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师 与学生都是课程资源的开发者, 共创共生, 共同发展。 学校对我们的 “三段六环” 课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节, 这就要求我们的英语教学就必须 要建立以学生为主体的英语教育方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础, 也有利于学生形成健全的人格,更有利于学生去探索,创新。教学活动的设计和 开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥,做到以学生为主体,同时也要 营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛,并在教学过程中注重实效,提高课堂教 学效率。 在教学方法上, 教师应多采用启发式教学。 教师可以通过设计各种情境, 问题来引导学生发现问题,解决问题,并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导 要做到含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。下面我谈谈写作课在新课改 下的实施情况及我对此的一些反思。 培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一, 而英语听说读写四 项技能中, 写作是相对较难的. 在教学中, 学生惧怕写作, 教师觉得写作教学难, 批改学生作文也难, 因此一般对阅读理解较为重视, 而对写作的重要性认识不足, 忽视对学生写的能力的培养, 以致有相当一部分学生学了多年外语后,写作能力 仍然很差. 学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、 语法错误多、 谋篇布局与衔接能力弱。 针对以上问题,我认为高中英语写作教学的目标必须做 到: 1、明确书面表达的要求,学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、 组织语言、书写修改等一系列工作。

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2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 3、通过词到句子再到文章的训练,提高学生用英语进行思维的能力,培养学 生自主学习和协作学习的习惯, 锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力;拓 展学生的英语思维, 发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写 作水平和综合运用英语的能力。 通过写作,教育学生积极参与、主动思维、大胆实践,感受“合作学习”是一 种非常有效的学习策略,体会交流思想和共享知识的乐趣。 我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。 这堂课我主要是要求学生通过所学的单元话题,进行讨论来写出我们如何保 持健康。具体过程如下: Step1: Lead-in 应用 2 则谚语导入: 1. An apple day keeps the doctor away. 2. Two heads are better than one. 唤起注意,酝酿情绪,让学生清楚本次课内容是: 1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取“合作”策略 在教师的指导下进行回答问题。 1、要求学生回答下列问题(全班分为三大小组分别讨论下列题目) 1).What is healthy eating habit? 2).What food should we eat to have a balanced diet? 3).How can we keep healthy? 2、每一组将讨论结果在讲台上展示。 1).关于 healthy eating habit 2). 关于 a balanced diet 3).关于 keep healthy

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3、收集话题素材,为写作做热身。 通过以上提问,让学生尽快进入角色,对健康话题说出自己的看法。让学 生分小组活动,四人一组,教师巡视,需要时给予帮助,并参与学生的讨论。引 导学生扩大词汇量和英语惯用法,指导他们掌握话题词汇。然后,选出某一小组 的代表向全班汇报他们小组讨论的内容,再请 1—2 位学生发表他们的观点。 4、向学生布置接下来的任务: Today we are going to write an essay about“How to keep healthy for us students?” Step2: Presentation 指导学生分析写作材料,找出所有内容要点,已有材料,掌握事实。用大屏 幕展示写作材料: 书面表达(满分 25 分) 假如你们学校“英语爱好者俱乐部”将对“健康话题”进行讨论。 请根据下列提示,用英语写一篇发言稿。内容要应包括: 1.部分同学的饮食习惯 2.良好的饮食习惯 3.个人看法 注意: 1.发言稿必须包括所有内容要点,可适当发挥; 2.发言稿开头与结尾已为你写好,不计入总词数; 3.词数:100 左右. Dear friends, As we all know, we are what we eat. Therefore , it’s very important for us to form healthy eating habits. ______________________________________________________________ That’s all. Thank you! 一、要求学生认真阅读材料,读完材料后,问学生有关问题 1). What should we write?
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2). What expressions and sentence can we use? 3). How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 二、Discussion (讨论) 再要求学生分小组讨论(4 人 1 组)。这一过程的任务是拓宽思路,集思广益, 讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型, 应用什么 时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语,使用相关的基本句型。教师 巡视,必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。 三、Collection(搜集) 选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果; 听同学反馈, 请 1—2 名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交 际功能的体现等方面进行评述。 然后教师作简要的评述。 收集并整理学生所用词 汇、短语,写在黑板上。 四、Outline (提纲) 要求每位学生各自完成拟写提纲的任务,可以是潦草提纲,这种提纲不仅 字迹潦草, 往往也是只言片语。 但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。 也可以是句子式提纲,在这种提纲中,每一部分的内容用完整的句子列出,能较 详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。 五、Writing(请 3 位同学板书分段落共同完成作文) 要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上(附有作文评判标准): Writing Name: Class: Corrector: Score:

Title : ________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________ 写 作 评 价 表 (writing assessment) 评价内容 能正确使用标点符号及大小写 能正确拼写单词 能使用地道,准确的词汇写作 能巧用连词,关联词,过渡词,信息组织符合逻辑, 上下文连贯 能用多种语言形式写作,句型多样,长短交错,结构 多变 文章逻辑顺序正确,条理清楚 书写规范,漂亮,卷面整洁 A B C A B C A B C A B C A B C A B C 学生评价 A B C A B C A B C A B C 教师评价 A B C A B C A B C A B C

在这一写作阶段, 学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的 具体任务有四项:1、草稿;2、自检错误;3、文字推敲、润饰;4、初步定稿。 在这一过程中,教师巡视,给以学生必要的帮助和指导,特别是帮助指导一 些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全,表达是否准确,用词、句 型结构的使用是否正确,单词拼写是否有误,语法结构的数量和准确性,上下文
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的连贯性以及语言的得体性。 鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法 和词汇,合理使用较复杂结构和较高级词汇。 六、Checking (检查) 教师在引导学生实施这一过程的任务之前,首先应向学生展现作文评分标 准,特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求,以及各个档次的要求和 分值。在评价作文时,重点放在它所表达的思想及表达方式上,看作者对材料的 分析是否准确、 有新意, 文章是否切中题目, 是否完全完成了规定的任务, 等等。 这一过程的具体任务有: 1、Checking in pairs 同桌交流习作,通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏,句子结构和语法以 及用词的错误,再一次为学生提供学习的机会,并强化同学间的合作性学习。 2、Class correction 听班级反馈。选出一篇学生习作,通过投影进行讨论并集体修改,让 1—2 位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语 法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学 间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者,他们通过阅读别人的作文,可 以学到更多的写作技巧。 3、Teacher feedback 学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述,然后通过幻灯展 示范文,并强调写作要点。然后,要求学生再次对作文进行修改,不但要求要点 齐全,语言表达准确连贯,而且在此基础上,求新、求精。适当使用并列句、定 语从句、名词性从句。 4、Hand in 学生将写好的作品上交老师,教师审阅后把优秀作品在班级阅读展。 Step3:Evaluation 教学评估阶段 此阶段教师提出问题“how to write an essay well?”,请学生根据自己的写作问 题进行总结。

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Step4: Sum up 老师对于“如何提高写作表达的方法”进行总结 Writing — Healthy eating 板书设计: Topic information(phrases and sentences) 1. 2. 3…. Linking words 1. 2. 3…… students’ writing

教学反思: 1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是 交际理论, 认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个 人行为。它包括写前阶段,写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中,教师是 教练,及时给予学生指导,更正其错误,帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是 写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行 写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法 到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生 的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导,所以,即 使是英语基础薄弱的同学,也能在这样的环境下,写出较好的作文来,从而提高 了学生写作兴趣,增强了写作的自信心。 2、在回顾课堂上学生的表现时,我发现,学生并未像以往一样表现出对写 作的畏惧情绪;相反,大部分学生的写作积极性较高。究其原因,有两方面:一 是写作前我已经进行了大量的语言输入,有效的写作指导,学生熟悉了必要的语 言表达形式和语篇结构; 二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活,贴近 真实的交际行为,难度较小。

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3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理 解成个人行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模 式,而应该提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”。合作 学习是一种非常有效的学习策略,在小组合作完成写作任务的过程中,学生能够 充分发挥各自的优势和主动性, 实现彼此间的互动,创造性思维也得到了充分的 展现。 在我执教的另一班级, 由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评 环节,而是让学生独自完成,学生交上来的作品中错误明显较多,没有创意,质 量不高。 4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性,而忽视了文章 的整体性和流畅性。 因此教师对学生写作的评价应该扩大视野,从不同角度去评 价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表,简单易操作,通过 小组互评的形式,学生之间互相借鉴,取长补短,教师给予必要的指导。学生在 听取其他同学和教师的意见后进行修改,使其写作水平得到进一步提高。 5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下,教师应从学生 的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,创设生动和逼真的情景,在轻松、民主 的教学氛围中,鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引 导是前提,学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下,写作课才能真正达 到效果。

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