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信息技术学科课标研修


信息技术课标研修

太原市教研科研中心 陈元保

研修提要
义务教育课程标准修订与审议概况 ? 信息技术课标的发展历程 ? 信息技术课程标准研修
?

义务教育课程标准修订与审议概况
? 2001年,启动了新世纪基础教育课程

改革,颁布了义教21个学科课程标准 (实

验稿)。在实验的基础上,2003 年,教育部开始课程标准的修订工作。

? 2011年,受教育部委托,基础教育课

程教材专家工作委员会组织了对课程 标准修订稿的审议工作。并于2012年 2月颁布实行。

1. 背景
基础教育课程改革取得了实质性进展,各学科课程标准 在改革的过程中接受了实践的检验,取得了丰硕的成果, 积累了宝贵的经验。 ? 改革的目标高,变化大,推进速度快,也存在着需要进 一步改进和完善的问题。 ? (1)修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任务 ? 教育理念和课程内容与时俱进,不断更新。 ? 修订和完善课标是巩固和发展改革成果,解决实验中的 问题,深化课程改革,适应时代发展。 ? (2)修订义教课标是落实《教育规划纲要》的重要举措。 ? 德育为先,能力为重,全面发展 ? 精选核心内容、科学设计课程难度
?

2. 修订工作
?

(1)总体思路: 巩固成果、吸收经验 分析与回应问题,针对性完善 坚持三个面向,应对未年挑战 (2)主要工作 广泛调研,摸清情况 加强了课标修订的专业力量,体现了权威性与代表 性 明确修订原则和重点 广泛听取各方面意见

广泛调研,摸清情况
?

在2003年和2007年,先后组织了覆盖全国各地 和各类人群、约11.7万人的大规模调查,全面 了解各学科课标的实验情况,总结成功经验, 研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。

加强了课标修订的专业力量。
? 在原有课标研制组的基础上,充实了一

批著名学者、学科专家和中小学特级教

师,还特别邀请了6位院士参加修订工
作,整体提升了课标修订组的权威性和

代表性。

课程标准修订组专家组成
成员结构
两院院士 6人

人数
11人 104
3人 28人

所占比例
3.8%

科研机构研究员 高校教授
国家机关研究人员 中小学教研员和教师

6.7% 66%
1.9% 17.6%

出版单位
合计人数:

6人

3.8%

158人(其中:原课程标准研制组专 家共68人)

明确修订的原则和重点
1. 有机渗透社会主义核心价值体系和中华优秀传统文 化; 2. 进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容;

3. 科学合理地安排各学科课程内容与要求,整体上控 制课程容量和难度;
4. 注重学生创新精神和实践能力的培养;

5. 充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。

广泛听取各方面意见
在修订过程中,各科课标修订组深入教学 一线跟踪研究,召开了近千场(次)座谈 会,广泛听取一线教师的意见。 ? 修订工作基本结束后,教育部委托专家工 作委员会向全国各省级教育行政部门、16 个大学课程中心、11家出版社的教材编写 者开展了征求意见工作,收到反馈意见两 万余条。在此教材上反复修改完成。
?

3. 审议工作
?

(1)增强审议专家的权威性和代表性

学科专家129人,综合审议组25人 ? 课程、学科和学科教育、德育等领域高层 次的专家; ? 中小学优秀的教研人员、特级教师、骨干 校长。 其中,院士和著名学者20余人,特级教师36 人,整体提升了审议工作的权威性和代表性。

3. 审议工作
?(2)创新审议程序和过程

综合审议 学科审议 再综合审议 投票表决。

3. 审议工作
? (3)突出综合审议,整体把握重点、

难点问题
跨越学科界限对各科从四方面进行综合 审议: 社会主义核心价值体系的渗透 课程容量和难度 创新精神和实践能力的培养 学科和学段间的衔接等。

如:“课程内容问题和难度控制”专 题 课程内容的选择是否合理; 课程内容是否适合学生年龄特点 和身心发展规律; 是否存在内容顺序的不合理现象 等。

4. 课标修订后的主要变化
? ? ?
?

着重突出了德育为先、育人为本,充分体现了 社会主义核心价值体系。 坚持能力为重,着重突出了培养学生创新精神 和实践能力的要求。 坚持与时俱进,及时反映了社会发展新动向, 恰当吸收了科技发展新成果。 总体控制了内容总量和难度,加强了学科和学 段衔接。

从总体上看,修订后课标的课程容
量有所减小,课程难度总体上保持了修订 前的水平,并略有降低。

5. 修订后义教课标的主要特征
?

(1)坚持了义务教育面向每一个学生, 促进学生全面发展的教育理念,突出了 提高国民素质的根本任务,为促进教育 公平、推进义务教育均衡发展创造了有 利条件,为建设人力资源强国奠定了扎 实基础。

5. 修订后义教课标的主要特征
?

(2)具有显著的中国特色。 继承和发扬了我国重视“双基”的教 育传统,并将学生获得“基本活动经验”、 形成“基本思想”作为教与学的基本要求, 由传统的“双基”发展为“四基”。 强调将正确的世界观、人生观和价值 观渗透于教学全过程; 充分反映了中华民族优秀传统文化和 现代成就。

5. 修订后义教课标的主要特征
?

(3)以学生学会学习为核心,突出了

对学生创新精神和实践能力的培养, 加强了对教师教学观念和教学行为的 引导。

5. 修订后义教课标的主要特征
?

(4)在课程理念、知识观、学习观、

课程评价、课程文化特征等方面既立 足中国国情,又与国际课程改革方向 高度一致,具有开阔的国际视野。

思考1:
?

了解课标修订状况,对我们有什么启示?

信息技术课标的发展历程
? ? ?

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》 (2000年全国中小学信息技术教育工作会议)
《普通高中技术课程标准(实验) 》 (2003) 《初中、小学信息技术新课标》(2006未颁 布)

?

《基础教育信息技术课程标准(专委会版》

(2012)

基础教育信息技术课程标准
?

自 2010 年 7 月启动,2012年5月公布。

?

覆盖整个基础教育阶段:义教+高中 是国家课程标准体系的补充,可以作为各 省市地方课程设计及实施的参考。

?

有较高的权威性
1. 起草主体:省信息技术教研员,部分骨干教师及部 分高校信息技术课程专家。 李 艺、朱彩兰、钟柏昌、张义兵 南京师范大学 李冬梅,北京大学附属中学 高淑印,天津市中小学教育教学研究室 段 青,海南省教育研究培训院 2. 参与本标准起草工作中的各省市教研员32人;

具有广泛的代表性
多次向中小学信息技术骨干教师和各

级信息技术教研员征求意见,多次专门或
借全国信息技术优质课展评活动之机召开 工作会,充分吸取实践一线的宝贵经验, 推敲认识,反复斟酌,数易其稿。

基础教育信息技术课程标准体例
一、课程目标 ? 二、课程内容架构 ? 三、课程开设建议 ? 四、课程内容描述 ? 五、教材编写建议 ? 六、教学建议 ? 七、评价建议 ? 八、教师发展建议
?

一、课程目标
?

信息技术课程的总目标是什么?
关于信息素养课标中有哪些阐述?

?

补充1:什么是信息素养?
信息素养由知识、技术、人际互动、 问题解决、评价调控、情感态度与价值观 六个部分组成 (信息技术课程与教学, 李艺)

? ? ?

?
? ?

知识:符号、概念、事实 技术:思想、原理、操作、方法 人际互动:表达、交流、合作 问题解决:发现问题、分析问题、确定方案、 问题解决 评价调控:要素评价、过程评价、个性化评价、 调整控制 情感态度价值观:身心健康、信息意识、作品 欣赏、行为规范、价值内化

补充2:如何理解“信息文化”
?

信息文化就是指在现代社会活动中以 信息技术的广泛应用特征,从而形成的一 种新文化形态。这种新的文化也同其他文 化一样,涵盖了物质形态、社会规范、行 为方式和精神形态等四大层面的文化。

思考2:
?

本学段的课程目标应如何表述?

二、课程内容架构及描述

思考3:
以“信息加工与表达”专题为例,比 较初中、小学对这一专题的要求有什么 不同?现行教材能否较好地体现这样的要 求?体会学段衔接及教材处理的意义。

?

三、课程开设建议
1. 起点 小学:“零起点”或“低起点”,三年级开 始 中学: “非零起点” 2. 课时 3-8年级,每周1-2课时,若达2课时,应 连堂排 高中,每周2课时。

3. 对小学的建议: 较迟开始开设信息技术课程的地区或学校, 应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的 情况,采取 适当调整课时等方法来保证学生在 小学阶段结束时达到规定要求。一些确有条件 在一年级或二年级进行信息技术教育的地区或 学校,建议在让学生“入门”和“感悟”的原 则基础上,将低年级学生的信息技术教育与其 它课程相伴或融合进行,一般不建议以独立课 程的形式实施。

4. 以中学的建议 (1)对“零起点”学生,采取小规模短时间补课、 课间开放实验室、个别 指导、分类教学和异质分组教 学等各种针对性措施,努力使每一个学生都能得到健康 的发展。 (2)学段间模块衔接 假设某个模块的学习需要低学段相关模块的学习作 为基础,而学生缺乏这种基础,地方或学校还可以参考 低学段的相关模块开设课程。例如,若学 生在初中阶 段没有学习算法与程序设计模块,则在高中阶段可以参 照初中阶段的算法与程序设计模块设计自己的地方课程 或校本课程。

四、课程实施建议
?

(一)教学基本导向 1. 着眼于学生的发展,充分理解课程的基 本理念,准确把握课程的目标和价值; 2. 充实教学内容,营造有利于学生主动创 新的学习氛围; 3. 合理选用并探索新的教学方法与教学模 式,关注基础水平和认知特点差异,引导学生 亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决 问题的过程,培养学生对信息技术发展的适应 能力和良好的技术行为习惯 。

?

(二)课堂教学要求 1. 合理地落实新课改理念和方法; 2. 内容充实符合教学对象认知水平; 3. 教学思路清晰、建构知识点之间的相互联系、 重点和难点能够得到有效的落实和突破、学生能有 效理解或进行充分的探究; 4. 能采取针对性强的教学方法和教学策略; 5. 能够即时反思自己的教学行为,动态调整预 设的教学过程,合 理化解突发的课堂事件; 6. 注意积累与课程教学相关的资源 。

?

(三)评价建议 1. 注重运用信息技术手段进行过程性评价; 2. 要综合运用纸笔测验、上机操作、社会实 践、过程性评价等 多种方法和手段综合评定学 生的学业水平,特别要注意结合学生社会实践 和过程 性评价结果,改变单纯以一次测验或考 试为依据评定学生一学期或整个学段学习 情况 的片面做法。

3. 针对基本知识和基本技能的考核,可以采用选 择题、填空题、排序题等客观题进行,采用纸笔测试或 机考系统均可,题目及试卷设计既要针对知识技能面的 覆盖,又要通过题目的过程性特征的设计,唤醒学生学 习或操作过程的经验,以提升对学生技能评测的效度。 4. 对于利用信息技术解决问题的能力考核,则需 要采用实验操作或作品设计制作等题型,通常应采用上 机操作方式进行,可以在真实的软硬件环境中进行测试, 也可以在虚拟环境下进行测试,如采用虚拟组网系统可 以回避在真实网络环境中考核的诸多不便,又能较好考 察学生的组网能力。

思考4:
?

结合你的教学实际,谈谈以上教学建 议中哪些点对你来说是目前最应该关注的? 为什么?

五、教师发展建议
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(一)教师基本能力要求 1. 能用能力,对教师的共性要求; 2.专业能力
(1)具有信息技术专用教室内设备设施的管理、维护与使用能
力,能确保教 学过程所需的软硬件环境正常运行。 (2)熟练掌握信息技术课程相关基础知识,了解与学科相关的 前沿信息。 如: 程序设计、云计算。

?

(二)教师专业发展要求 1. 积极参与各级各类教研活动,主动承担 有关教学研究课题,扎根于教师课程实践,在 参与教研活动和教学研究的过 程中逐步提升。 2. 信息技术教师发展与课程发展紧密相关, 抓住新课程改革提供的发展机遇,实现创新式 和跨越式的发展 。

思考5:
?

对专业发展的新思考。

需思考的几个问题:
1. 了解课标修订状况,对我们有什么启示? ? 2. 本学段的课程目标是什么?应如何表述? ? 3. 如何做好学段的衔接及教材处理? ? 4. 如何在教学中落实课标中的教学实施建 议? ? 5. 如何规划专业发展,适应课标要求?
?


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