当前位置:首页 >> 学科竞赛 >> 关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究

关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究


  全球教育展望

2001 年第 3 期

关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究
沈晓敏
   信息技术革命给学校教育带来的一个最 显著的变革就是多媒体走进课堂 。多媒体使 教材突破书本这种以文字为主的印刷媒体形 式 ,以多样化地形式呈现于学习者面前 ,全方 位地作用于学习者的所有感官 。那么 , 这是 否意味长期以

来被作为主要教材的教科书就 要让位于新型的多媒体教材呢 ? 面对信息技 术革命带来的教材媒体的多样化以及教学模 式的变革 ,教科书的生存方式开始引起教科 书的编写者和出版商以课程教学研究人员的 思考 : 在 21 世纪的课堂里 ,教科书的性质 、 功 能和形态将发生怎样的变化呢 ? 在我国教育界 “教材” , 一词要比 “教科 书” 一词用的多 , 我们经常说 “教材改革”而 , 不说 “教科书改革”因为我们都清楚地认识 , 到教科书只是教材的一种 。但实际上 , 我国 的教材改革主要是围绕教科书的改革进行 的 ; 在教学实践中 ,教师们也把教科书作为设 计和实施教学活动的最主要依据 , 很多教师 几乎完全根据教科书的内容和顺序进行教 学 ,很少有自己开发教材的意识和行为 。可 以说 ,教科书的质量直接影响着教学质量 ,教 科书生存方式的变革与教学方式的变革息息 相关 。因此 ,重新探讨教科书的性质 、 功能 , 是教材改革和教学改革不可回避的重要课 题 。而日本有关教科书的研究成果值得我们 借鉴 。    日本的 ( 财团法人) 教科书研究中心是由 日本全国 70 家民间教科书出版公司于 1976 年联手成立的一个民间研究机构 , 该机构从 80 年代后期开始 , 针对 “学校是以学生为主 体进行学习的场所” 这一学校观和教育观的 转变 ,以及 90 年代后多媒体在学校教育中的 普遍使用 ,开展了对各科教科书的使用状况 、 多媒体教材在各学科教学中的使用状况 、 教 师和学生对教科书的期望 、 多媒体教材与教 科书的关系 、 多媒体时代教科书的功能 、 内容 和版式等等进行了一系列的调查研究 , 在这 些研究成果的基础上提出了新媒体时代教科 书的新概念和改革教科书的具体意见 。   ( 一) 关于教科书的性质与功能 11 教科书是教材群之 “母港” 从 “有关教科书的内容和版式的改善” ( 1984 年) 和 “关于适应新媒体的教科书与教 ( 材”1996 、 年) 等研究报告中 , 可以看到在 97 大量使用多媒体教材的课堂中 , 教科书在日 本中小学的各门学科中仍被教师 、 学生和父 母当作主要教材 。 关于教科书在各学科中的功能和作用 , 选用最精简的话来概括 ,即 : ( “教学活动的核心”国语) “生成学习活 , ( 生活) “起向导作用”理科) “具 ( 动的动机” , , 体呈现课程标准之内容的标准指南 ( guide ( ( line) ”英语) “操作手册 ( manual) ”商业) 。 , 研究报告指出 “所谓多媒体 , 是指毫无 : 痕迹地整合所有信息样式的信息环境 , 是文 字、 、 声音 影像等等全都可以超链接在一个画
23

   沈晓敏/ 华东师范大学课程与教学研究所   副教授  ( 上海   200062)

面中进行边操作边对话的信息环境 。教科书 这种印刷媒体也包含在其中 。无论什么学 科 ,教科书都呈现最基础的内容 。从教科书 出发 ,再回到教科书 。中间则由电子媒体来 补充 。教科书媒体和电子媒体的共存是一种 理想的方式 。” 。 “今后新媒体的开发 、 信息化的进展将会 造就更丰富 、 更多样的教材 , 但是 , 教科书在 其中将担负起作为 ‘教材群之母港’ 的作用” 。 “教材群之母港” 的作用 , 表明教科书仍 将是 “主要教材” 。所谓 “主要” 并不是指在 , 课堂中使用的时间长 , 比其他教材使用的频 率高 ,而是指教科书是赋予其他教材以教育 意义的最终 “据地” 。 还需指出的是 , 教科书作为 “主要教材” 的含义在过去是指 , 教师为教而用的教材的 “据地” 。但是 , 今后这一 “主要教材” 的含义 将被赋予新的意义 。 21 从 “作为教学用主要教材” “作为学习用 到 主要学材” 日本文部省曾在战后发布的 《关于教科 书发行的临时措施法》 2 条中 ,对教科书作 第 了如下法律上的定义 : 教科书 “是小学 、 初中 、 高中以及与此同 等的学校中 , 根据课程的结构而组织排列的 学科的主要教材 , 是供授课使用的学生用图 书 ,是经文部大臣认定或以文部省的名义编 写的” 。 “供授课使用” “主要教材” 这一定义 的 , 清楚地表明了教师主导型教育中教科书的性 质。 这一定义一直延续到 80 年代 。在 《关于 教科书的内容和版式的改革》 研究报告中 ,教 科书研究中心提出了将教科书变为学生的 “学材” 的建议 。这一建议在 1987 年被当时 的文部大臣咨询机构 “临时教育审议会” 所接 受 “学材” , 这一概念被写入了教育改革第三 次审议报告之中 : “在信息化和教材多样化的过程中 ,从尊 重个性 、 推进多样化的教育和学习的立场出 发 ,必须重新审视教科书的性质和用途 。特 别要强调教科书作为学生使用的学材的性
24

质 ,胜于强调作为教师为教学而使用的教材 的性质 。 ” “什么叫 “学材” 围绕 ? “学材” 这个概念 , 日本曾展开过专门的讨论 ,众说纷纭 ,无一定 论 。但是主要的争论点还是在于 “学材” : 应 该写成 “学生不用教师的辅导也能理解的东 西呢 ?” “经过教师的辅导后能理解的东 还是 西呢 ?” 大部分人的意见倾向于后者 。 但是 ,长期缺课 、 拒绝上课等问题在日本 日益加重 ,此外 ,由于家庭原因 ( 如家庭旅行) 而休学的情况也不断增多 , 跨地区迁移日趋 频繁 ,甚至有人对于为什么一定要去学校上 学之类上学本身的价值也提出了疑问 。如果 考虑上述情况的话 , 那么学生对教科书内容 的理解是否要以教师的指导为前提 , 就值得 进一步探讨了 。而教科书如果编写成学生凭 借自己的能力就能理解的话 , 教科书的厚度 必然要增加 , 这又涉及由谁来负担成本的问 题。 在以上悬而未决的议论之基础上 , 教科 书研究中心提出了促使教科书作为学材而发 挥功能的四个基本视点 : 第一 ,在教师与学生之间交互作用的过 程中发挥学材的功能 教科书要作为学材而发挥作用 , 必然需 要教科书本身的内容得到改进 , 而每门学科 要求改进教科书的内容是不一样的 。但是 , 如果超越学科的差异性 , 那么无论什么学科 的教科书都会存在这样一种共性 ,即 : 教科书 能否发挥作为学材的功能 , 取决于教师与学 生之间交互作用的程度 。而这就牵涉到教师 的教学观 、 教材观和学生观的转变 。 第二 ,在与其他教材的关联性中发挥学 材的功能 无论教科书本身怎样改进 、 教师和学生 的相互作用如何恰当 , 作为主要教材的教科 书都不可能被单独作为学材来使用 。教科书 之外还需有辅助教材 、 教师自印材料 、 其他各 种资料和多媒体等等 。教科书只有在与学生 可利用的文献 、 资料等等发生联系的时候才 能发挥学材的功能 。比如 , 学生被教科书诱 发起学习欲望 ,想去阅读其他书籍 ,但学校的

图书室或周围可以利用的图书馆不能满足他 们的要求 ,那么教科书作为学材的功能就不 能得到发挥 。也就是说 , 教科书作为教材群 之 “母港” 之时 , 其他教材也必须群居于学生 周围的学习环境中 。 第三 ,当教科书有助于预习和复习时才 成为学材 从已有的调查中发现 , 教科书在没有教 师指导的情况下被学生用以自主预习或复习 的程度 , 因教育阶段和学科的不同而有别 。 但是 ,无论什么阶段 、 什么学科 , 学生都应该 在教学前对学习内容有一定程度的了解 , 明 确自己不懂的地方 , 并在课外 ( 不只限于家 庭 ,包括休假期间) 时常确认和巩固课堂之所 学或在其他教材中之所学 。教科书在这些情 况下应该担负重要的作用 。 至今为止 , 教科书相当多地被用于复习 迎考之际 , 而很少被用于预习 。其原因未必 在学生或教师那儿 , 相当大的原因是教科书 没有从预习的角度去设计 。 第四 ,教科书只有适应个别差异才能成为学材 现在 ,教师们对于教学必须适应学生的 个别差异这一点大都是认同的 , 但是对于教 科书要适应学生的个别差异来编写却未必表 示赞同 。因为一般教师都认为 , 教科书是一 种显示所有学生必达水准的教育知识 ( edu2 cational knowledge) 之体系 。 但是 ,在达到共同水准的基础上 ,向学生 提示多种可以根据自己的兴趣进一步拓展学 习的选择性方向也是非常重要的 。比如 : 提 示多种课程和多种素材 ,让学生选择 ; 在对同 一个课题 ( 素材) 进行考察的方式和顺序上给 予一定的自由度 ; 设计适用于不同达标程度 的多种资料 、 问题和练习题 。 此外 ,由于教师的能力存在很大差异 ,编 写能力较低的教师也能充分使用的教科书也 很有必要 。 31 作为学材的教科书的五大功能 教科书研究中心在 1994 年接受文部省 的委托 ,进行了 《关于作为 “学材” 的教科书的 功能之基础研究》在 1995 年完成的报告中 , , 高仓祥提出了教科书作为 “学材” 的五大功

能: 唤起学习欲望的功能 、 提示学习课题的 功能 、 提示学习方法的功能 、 促进学习个性化 和个别化的功能 、 巩固学习的功能 。 在该中心以后的几份研究报告中 , 研究 人员都围绕这五大功能详细阐述了教科书作 为 “学材” 发挥功能的方式 。 所谓唤起学习欲望的功能 , 是指教科书 具有 “使学生产生对未知世界的期待和憧憬 , 并产生学习热情的魅力” 。这一功能在预习 中显得尤其重要 。为此 , 教科书不仅要具有 学术的 、 科学的逻辑性 ,还必须适应学生的认 知过程以及感性 、 情意方面的特点 。 所谓提示学习课题的功能 , 是指教科书 具有 “使学生明确意识到自己的学习目标和 课题的功能” 。不仅提示所有学生必须共同 达到的目标 , 而且应该提示拓展和深化学习 的多种选择方向 , 以适应每个学生的不同兴 趣。 所谓提示学习方法的功能 ,是指 “培养学 习方法 、 思考方法等等元认知能力的功能” 。 教科书要从如何促使学生去进一步改进自己 的学习方法 , 改进制定计划的方法 、 调查 、 观 察和实验的方法 、 讨论的方法和发表的方法 等等方面来考虑内容的编写 , 而且要有助于 学生的复习 。 所谓促进学习个性化和个别化的功能 , 是指教科书不仅要提示多样化的拓展学习的 方向 ,而且要表明学习不只为了求得正确的 结果 ,也允许有各种思考方式的存在 ,允许开 放的学习结果 ( open end ) , 并且还要阐明这 种学习所需要的信息源 , 即 : 在哪儿 、 有什么 样的信息 。 所谓巩固学习的功能 ,是指 “包含自我评 价在内的 、 让学生确认和巩固自己学习成果 的功能” “能使学生在回顾学习过程 ,确认和 , 巩固学习成果的同时 , 发现进一步的学习课 题和学习方向的功能” 。   ( 二) 关于教科书的内容与版式 根据上述对新媒体时代教科书功能 、 性 质的认识 ,教科书研究中心在 1999 年的研究 报告中对今后教科书的内容与版式提出了针
25

对所有学科教科书的总体建议和针对各门学 科教科书的具体建议 。下文主要介绍教科书 总体改革建议 。 11 把握基础和基本内容 虽然教师中很少有人认为教科书 “只要 呈现基础的 、 基本的内容就行了” 但是大多 , 数教师都希望 “作为主要教材的教科书必须 准确地 、 忠实地呈现全部的基础 、 基本内容” , 教科书最好是 “基础基本 +α 。然而 ,对于如 ” 何精选基础 、 基本内容 ,又是编写教科书时必 须反复斟酌 、 推敲的难题 。今后教科书的编 写不仅要考虑知识的传授 , 而且还要在培养 学生的技能和学习态度 、 学习兴趣方面下功 夫。 21 增强与实际生活的联系 在 “你认为理想的教科书应该是怎样的” 文卷调查中 ,3 分之 2 的中小学教师都希望 教科书 “应该更积极地引入与实际生活密切 有关的内容” 。促进教学与实际生活密切联 系的教科书可以从以下角度来思考编写方 法: ( 1) 到学生生活中选取可以使学习内容 更易理解的事例 、 图画和照片等 。 ( 2) 根据教科书上的内容来重新反观现 实生活 。 ( 3) 从包含区域差异 、 个人差异的现实生 活中 ,探究和选用适用于全国版教科书的学 材。 31 加强对亲切易懂化的研究 学生对一门学科的好恶与其是否能理解 学习内容有很密切的关系 , 因此教科书写得 是否亲切易懂会影响学生对一门学科的学习 兴趣 。此外 ,从提高学生自学能力的角度说 , 教科书除了有效使用图片之外 , 还必须使文 章写得亲切易懂 。为使文章写的亲切易懂 , 特别忌讳的一条是 , 不加说明地使用超越学 生发展阶段的陌生词汇和语句 。 41 加强对视觉表现力的研究 与战前的教科书相比较 , 可以看到现在 的教科书具有越来越丰富的视觉表现力 , 这 成为现行教科书优越于以往教科书的最主要 因素 。在关于教科书是否应该不只依赖于文
26

字表述 ,而应更大量地运用述诸于视觉的照 片等材料的有关调查中 , 日本 80 %的教师表 示赞同 。 在强调教科书是 “教材群之母港” 的时 候 ,是把教科书作为以铅字为主的印刷教材 来说的 。可是 , 为了加强教科书作为学材的 性质 ,教科书除了文字之外 ,必然需要大量使 用丰富的视觉表现形式 。 值得注意的是 , 研究报告对于教科书中 使用照片 、 、 绘画 图表等视觉表现形式是否都 能有效达到 “学材” 的功能 , 是否图像化的东 西一定能有助于理解文字 , 一定比文字更容 易理解表示了否定 。新井郁男在研究报告中 对视觉图像的效果进行了以下分析 。 他认为 ,达到 “懂”有很多方法 ,如 , “读后 懂了” 看后懂了” 听后懂了” 思考后懂 “ 、 、 “ 、 “ 了” 等等 ,而无论哪一种 , 都包含正确把握信 息传送者 ( 作者 、 ) 的意图与信息接受者 编者 对信息的主观理解两个方面 。所以 , 教科书 在考虑部分内容图像化的时候 , 必须先考虑 究竟重视哪一种 “懂” 的方式 。 新井郁男分析到 “百闻不如一见” , 中的 “见” 是一种直接体验 “见” “听” , 比 更能正确 把握信息 。但印刷教材中所呈现的视觉图像 并不是直接体验 , 而是模拟体验 。也许它在 某个方面是一种有效掌握信息的手段 , 如它 能在短时间里正确传递更多的信息 。但是 , 视觉图像也有使信息接受者产生疑惑的时 候 。图像接受者面对图像 , 经常会不知道究 竟应该看哪个地方或怎样看 。没有语言说明 的图像还可能造成多意的解释 。因为图像是 根据制作图像的主体的意图而被构造的 “现 实” 。如果缺乏对图像传送者意图的理解能 力 ,图像就不是 “易懂的素材” 。 了 此外 ,视觉图像运用于不同学科的效果 和作用也有很大区别 。如 , 理科注重对对象 的准确把握 , 国语则存在对文学作品的多样 化解释 。理科的教科书中 , 如果对图像中需 要特别注意的地方没有用语言加以正确说 明 ,那么图像稍有一点变形就可能制造理解 上的混乱 。此外 , 教科书中的图像和考试中 出现的图像不一样的话 , 图像解读能力较差

的学生就不能准确得出正确的答案 。 相反 ,文学作品中的图像可能会限制学 习者对作品展开主观地 、 多样地想像和理解 , 或者可能扩大通过文字的理解与通过图像的 理解之间的差距 。 因此 ,作为学材的教科书在运用图像的 时候 ,必须考虑上述情况 ,谨慎使用 。 5. 放宽对教科书版式的规定 教科书的版式 ,也就是教科书的规格 ,包 括教科书的页数 、 版面尺寸 、 彩印比率 、 插图 页数等指标 。教科书规格的确定受很多因素 的制约 ,特别与教育观 、 教材观和教科书供应 制度等等有很大关系 。教科书性质和功能的 转变必然引起教科书在版式上的变化 。 在日本 ,教科书的规格是由 ( 社团法人 ) 教科书协会与文部省协商制定的 。教科书研 究中心从 80 年代起 , 接受教科书协会的委 托 ,对教科书版式进行了研究 。该中心着重 对美国 、 英国和日本的中小学社会科类教科 书的规格进行了比较 。 从比较结果中可以看到 , 美国的教科书 在页数 、 版面大小和重量上都远远超过日本 (美国和英国的版面尺寸大都接近 A4 , 日本 小学教科书都是 B5 、 初中为 A5 ) 。美国的教 科书内容写得详尽 、 丰富 ,除了正文之外还附 有大量的参考资料 , 每个单元都有大量用于 复习和拓展学习的练习和问题 。这种规格同 美国教科书的借用制度和教师使用教科书的 方式有关 。在美国 ,教科书是借用的 ,学生不 把教科书带回家 , 所以教科书的厚度不会给 学生造成负担 。教科书的内容写得详尽 、 相 关信息丰富 ,有助于学生理解 ,并有助于教师 选择合适的内容来教 。美国学校的教师可以 不完全按照教科书的内容和顺序教学 , 学生 则可以根据自己兴趣选择教科书中的内容阅 读 。这就使美国的教科书可以以较高的成本 来编写和制作 。 该教科书研究中心从教科书的新功能出 发 ,提出放宽对教科 书 规 格 的 限 制 , 并 于 1999 年向日本 ( 社团法人 ) 教科书协会提交 了关于修订教科书规格的具体意见 , 特别提 出增加插图页和彩印比率 ( 比原来的 4 色或

2 色的比率再高一点) 的要求 。 但是 ,该中心研究报告同时也分析了对

教科书版式作出必要限制的现实需要 。 教科书代表了国家的教育水准 , 并且为 了防止教科书出版社的过激竞争 , 对教科书 版式作一定程度的规定在目前仍是需要的 。 此外 ,从尽量减轻小学生背书包上学时 的负荷量来考虑的话 , 教科书也必须控制在 一定的规格内 。如果采取教科书借用制度 , 教科书放在教室里不带回家的话 , 教科书就 可以象美国那样 ,编成使学生容易理解的 、 厚 重的精装本 。但按照日本的风俗 , 教科书不 仅仅在学校而且也要在家里使用 , 教科书必 然要往返于学校与家庭之间 。因此 , 教科书 的轻量化和分册化又是必须的 。 教科书的规格还受教科书的定价制约 , 而教科书的定价又与日本采取教科书无偿供 应制度相关 , 即国家负担教科书的费用 。目 前教科书的定价也许可以再提高一些 , 但是 当国家财政陷入极度困难之时 , 国家就可能 不堪负担高额的教科书费用 。 以上介绍了日本教科书研究中心近十年 的研究成果 ,该中心提出的 “教科书是教材群 之母港”教科书是 , “学习用的主要学材”以 , 及关于教科书发挥功能的方式 、 教科书内容 和版式等等的研究成果 , 为我们提供了改进 教科书的新思路 。我国教育界也同样应该加 强对教科书的功能 、 内容和版式以及教科书 的编写 、 、 、 审查 发行 供应制度的全面研究 ,使 教科书适应新的课程与教学模式 , 并带动学 习方式的变革 。
主要参考文献
〔〕 1 财团法人教科书研究中心的研究报告 《关于各国教科书 制度及教科书情况的调查研究报告》 ,2000 年 3 月 。 〔 〕 《今后教科书的版式以及适应新媒体的教科书的生存 2 同上
( 方式》社团法人教科书协会委托研究) ,1999 年 8 月。

〔 〕 《关于应对新媒体时代的教科书与教材的调查研 3 同上
(1996 年度文部省委托研究) ,1997 年 3 月 。 究》

〔 〕 《关于应对新媒体时代的教科书与教材的调查研究 4 同上
(1997 年度文部省委 —— — 小学 、 、 初中 高中的分科研究》

托研究) ,1998 年 3 月 。 〔 〕 《关于应对新媒体时代的教科书与教材的调查研究 5 同上
( —— —“综合学习时间中的心灵教育和媒体运用》 1999

年度文部省委托研究) ,2000 年 3 月 。

27


更多相关文档:

新媒体时代阅读习惯研究

新媒体时代阅读习惯研究 以互联网、移动终端为例 孙永森 张爱敏 (辽宁科技学院人文艺术学院,辽宁 本溪 117004) 摘要:新媒体时代的到来使文字信息的载体发生了飞跃...

新媒体时代的微信营销策略研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新媒体时代的微信营销策略研究 作者:肖涧松 来源:《商业时代》2014 年第 23 期 内容摘要:本文阐述了微信营销的内涵及其...

新媒体时代的新闻编辑工作开展研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新媒体时代的新闻编辑工作开展研究 作者:方瑛 来源:《科技传播》2014 年第 22 期 摘要 随着媒体时代迅速发展,新闻编辑...

新媒体时代传媒把关人角色研究

新媒体时代传媒把关人角色研究 摘要:随着科学技术的...这样直接的弱化了把关人的角色功能, 也在一定的...后据王菲在起诉书里说,他不断地收到恐吓的邮件、...

新媒体时代的传播与社会

尹鸿:新媒体时代的传播与社会核心提示:时代的性质...影视传播研究中 心主任 各位领导,同志们,朋友们,...但是微信就不一样,微信是一个以通信为核心功能的...

论新媒体时代传统广告发展趋势研究

新媒体时代传统广告发展趋势研究_广告/传媒_人文...联合国教科文组织对新媒 体给出如下定义:“以数字...但是传统媒体广告的作用仍不可小觑,传统广告的优势...

新媒体时代公共议题设置研究

新媒体时代公共议题设置研究_广告/传媒_人文社科_...并且由之前的信息被动接受者转变为信息的提供者,可以...该公共议题的过程中发挥的作用可圈可点, 对此从...

新媒体时代的城乡规划公众参与研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新媒体时代的城乡规划公众参与研究 作者:喻郑希 来源:《房地产导刊》2014 年第 03 期 摘要:随着有关的城乡规划法的出台...

新媒体时代体育赛事转播模式研究

新媒体时代体育赛事转播模式研究_广告/传媒_人文社科...体育赛事转播权的法律性质和权力归属如何?西方发达国...一书,对于产权的定义、特征和功能给出了系统的定义...

新媒体时代下公益广告发展探讨

并且形成 了相对较为完整传播形式、创意研究的方式...因为 有这样种普遍共识认为, 新媒体作品首先的功能...也不仅仅单穿代表宣传少数人或者众多社会契约性质的精神...
更多相关标签:
新媒体时代 | 内容为王的新媒体时代 | 新媒体时代舆论引导 | 新媒体时代的特点 | 时代新媒体出版社 | 新媒体时代的舆论引导 | 新媒体时代的新闻传播 | 新媒体时代的文化现象 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com