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下学期理论笔记2014.2


教师理论笔记 第 1—4 周学习本学科课程标准 第 5、6 周
自主幸福课堂教学改革实施方案
课堂是素质教育的主阵地,课堂教学改革是新课程改革的深水 区。为深化我校新课程改革,推进我校素质教育深入实施,全面提高 学校教育教学质量,结合省“1751”改革创新工程的实施,学校决定 自 2012 年始实施自主幸福课堂教学改革。为确保该项改革的顺利实 施,特制定本方案

。 一、自主幸福课堂改革的内涵及目的 (一)自主幸福课堂的内涵 自主幸福课堂,以学生生命发展为本,把学生看作学习的主人, 落实学生的主体地位,充分调动学生学习的主动性和能动性,全面提 高学生的综合素养,以适应未来社会发展的需要。具体涵义是:教学 目标要让学生达到“三学”——学会、会学、乐学;教学过程要让学 生把握三个环节——自学、助学、评学;教学步骤要体现六个流程: “认定目标,自主预习——小组交流,形成问题——阳光展示,精彩 点评——精讲点拨, 反思拓展——系统总结, 形成体系——达标测评, 矫正作业”;教学要求要遵循五项原则:教学目标和教学内容的确定 要以学定教,教学程序要先学后教,教学关系要多学少教,教学评价 要以学评教,教学效果实现教学相长。 (二)自主幸福课堂教学改革的目的 1.探索建构与新课程相适应、 体现素质教育精神的初中课堂教学 新模式, 重建课堂教学结构, 转变质量增长方式, 打造自主高效课堂, 彰显办学特色; 2.落实新课程改革要求,转变教师的教学方式和学生的学习方 式,培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,促进师生成长; 3.改变高耗低效的教学现状,大幅提高课堂教学效益; 4.深化课堂改革,深入推进素质教育,全面提高教育教学质量, 满足人民群众对教育高质量的要求。 二、自主幸福课堂改革的主要内容 (一)改革教学理念,变“知识为本”为“发展为本” 生命教育是新世纪教育的时代追求,基于生命,为了生命,发展 生命是新世纪课堂教学改革的基本理念。坚持育人为本,让课堂焕发 出生命的活力,促进学生健康成长,是新课程教学改革的根本宗旨。 我校自主幸福课堂教学改革要认真落实新课程 “为了每一个学生的发 展”这一核心理念和“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”

三维目标要求,把“学会、会学、乐学”作为课堂教学的总体目标, 既要让学生掌握知识, 提高学习能力, 也要注重过程体验和学会方法, 更要关注学生的学习态度,激发学生的学习兴趣和内驱力,激活学习 热情,培养学生正确的人生观和价值观,达到知识学习与学会做人的 有机融合,体现“育人为本”的教育宗旨。 (二)改革课堂教学模式,变“教为中心”为“学为中心” 我校自主幸福课堂教学模式如下图: 具体结构图如下:
自主幸福课堂模式

自学

助学 形 成问 题 深度探究 拓展延伸

评学 形 成问 题 系统总结 形成体系 达标测评 矫正作业

认定目标 自主预习

小组交流 形 形成问题

阳光展示 精彩点评

成问 我校自主幸福课堂教学要从“教为中心”的讲授式静态知识课 形成 堂,转变为“学为中心”的自主学习、动态开放、启发探究、互动交 题 流的生命课堂,把学习的主动权还给学生,落实学生的主体地位,激 形成 问题 形成 形成 形成 发学生内在的学习兴趣和动力, 从根本上改变课堂教学高耗低效的现 状,实现课堂教学的高效益。 问题 问题 问题 问题 (三)改革教学评价,变“教为主”为“学为主” 学生的发展程度应是衡量课堂教学效果的根本取向,然而,传统 的课堂教学评价,重评教而轻评学,导致课堂教学以讲授为中心,效 益低下。 我校自主幸福课堂教学评价, 要以学生的发展为目的, 变 “教 为主”为“学为主”。“评学”要从以下五个方面评价学生的学习发 展水平: ①学生的参与状态; ②学生的合作状态; ③学生的思维状态; ④学生的素养达成状态;⑤学生应用知识的水平。“评教”要把教师 对课程资源的开发利用作为评价的重要指标,把教师的引导、组织、 点拔、纠偏、拓展、评价等“教的行为”作为重要指标,以推动课堂 教学改革深入开展。 (四)改革课堂组织结构,变“封闭模式”为“开放模式” 建立行政班委、学习小组、学科科研小组三位一体的班级自主化 组织结构,行政班委主抓常规,学习小组主抓学习,科研小组主抓学 科评价,切实提高班级管理效能和学习效益。积极推行小组教学,按 照“组内异质、组间同质”的原则,将学生分成若干个小组,每组 4 个学生, 实行 “圆桌式” 小组教学, 实施绑定式评价, 强化 “兵教兵” 、 “兵强兵”,提高学习效益。

(五)改革教学设计,变“教案”为“学案” 学科备课组要集中集体智慧,在理解课标和研究教材的基础上, 整合有关资料,结合学生实际,设计教学过程,编写学案。学生以学 案为线索,进行课前预习,参与教学过程。要以学案导学为切入点, 改变备课内容和方式。倡导以学案定教案,实现教学案一体化。要强 化集体研讨,通过“分块备课--集体研讨--个人修订—教学反思”的 二次备课方式,整合优质资源,形成集体攻关的合力,提高教学的实 效性和科学化。 (六)改革教学手段,变“单一”为“多元” 加大投入,从教师微机、课堂多媒体、教学网络等方面,加强现 代教学媒体建设,为教学改革提供了优质条件。同时,加强现代媒体 与学科教学的整合,充分发挥现代媒体的教学辅助作用,每节课教师 必须使用 PPT 课件,以增强课堂的互动效果,提高课堂教学效率。 三、自主幸福课堂教学流程 (一)自学——实施有效的课前预习教学 这一环节主要包括: 认定目标, 自主预习; 小组交流, 形成问题。 1.预习设计 预习设计是实施预习教学的前提。 要按照 “问题引领、 任务驱动、 活动建构”的原则,把预习目标转化为预习问题,把预习问题转化为 预习任务,把预习任务转化为预习活动,让学生在活动中感受知识的 形成过程,努力改变预习任务仅仅是阅读摘记或是做习题的方式。预 习内容设计突出三方面的内容:认知前提,即学习本节所用到的旧知 识,目的是扫清学习障碍;认知活动,即新知识的预习任务,通过阅 读、操作、演算等活动,完成新知识的感知与梳理;预习诊断,即预 习效果检测,通过对应性检测试题,诊断学习预习水平。 2.预习实施 采取“下发学案—自主预习—预习诊断”三个流程。教师课前一 周或一天将预习学案发给学生,指定完成预习时间,安排预习问题收 交方式。让学生利用双体日、晚自习或其他课余时间,自主开展预习 活动。教师收交后批阅分析部分预习学案,根据预习存在的问题,制 定指导措施,进行二次备课。 3.预习监控 积极推行三级监控制度,定期检查预习实施。一是学生监控。积 极推行分组教学的组织形式,建立《学习小组预习检查及信息收集记 录》,实行预习学案组内互批、互评,预习信息组内收集汇总制度, 加强学生之间的预习监控。二是教师监控。建立预习学案批阅制度, 督促教师及时收交、批阅预习学案,加强预习信息收集,促进教师加 强对预习监控。三是学校监控。建立《学校预习检查记录》,定期检 查预习实施,推进预习教学的落实。 4.预习评价 学校建立《预习评估制度》,定期组织预习评估活动,并将评估 结果纳入教师的业务考核。预习评估突出四点:一是评价内容,涵盖

预习设计、预习实施和预习效果。二是评价标准,将预习设计、预习 人数和预习效果按 3:3:4 的比例, 设计各项评分标准。 三是评价方式。 采取抽查的方式,每月至少进行一轮预习评估。四是结果运用。将评 估结果纳入教师业务考核。 5.预习成果的运用 按照“以学定教”的原则,要求教师于课前及时检查预习学案, 诊断学生的预习效果,收集学生所遇到的学习难点或学习疑惑,确定 课堂讲授的重点和难点,提高课堂教学的针对性。 (二)助学——实施有效的课堂改进教学 1.阳光展示,精彩点评 在上课之前,教师指定一个小组准备走上讲台,担任本节课的展 示,而教师则准备退位后的幕后配合指导工作,确保以普通学生的身 份参与正式课堂活动。担任展示的小组会提前搜集资料,征询意见, 求教老师及同学,组长主持,组长还会提前分配好每人所要展示的本 节课主要内容并提前进行有关知识点的整理和整合, 使展示的每一位 组员能最大程度地代表本组的集体意见,当然这样做最大程度地挖 掘、调动了学生的课后主动学习的自觉性和积极性,使小组合作学习 真正落到实处,使小组合作具备了核心竞争力,另外除了展示的任务 之外,课堂上还要担任问题生成的质疑及解答等。在展示过程中,并 不是完全摒弃了老师的作用。如果学生真能够依靠自己的力量,很好 的发现并解决了问题的话, 应该说这本身就是对教师作用的充分肯定 和褒奖,但在实际情况中,并非每个小组、每个展示人限于其知识水 平和语言表达能力, 都或多或少存在一些小毛病, 这就需要教师来 “启 发”、“引导点拨”和“适时激励”。 在展示过程中,要不失时机的对学生进行点评,多激励,鼓励学 生积极参与展示,积极思考问题,让同学们在展示过程中获得成功的 体验。 2.深度探究,拓展延伸 对学生在预习阶段圈划出的问题,可能在小组主讲阶段已经解 决,也可能根本没得到很好解决,这时教师就要启发引导学生提出问 题,面向全体质疑,借此培养学生问题意识。对有的问题可能有的小 组之间会通过在全班的展示、补充或给出解决办法,也可能都解决不 了,这时就需要进行更深步的探究,这时可以让不同小组间再次进行 组间的合作交流讨论, 教师可以参与组间活动, 适时点拨, 发挥 “导” 的作用, 尽量不直接讲解, 以激发学生问题的生成和思维潜能的提升。 当然如果确实难度较大,教师可以直接讲解,但是要把握“三讲三不 讲”的原则,即:三讲:学生提出疑问要讲,知识难以理解要讲,教 师发现缺陷要讲。三不讲:学生自己已经会了的不讲,学生自己能学 会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。 拓展延伸可以分为横向延伸和纵向延伸, 横向延伸指知识间的横 向联系,可以把学生带到更广阔的课外世界,把课堂延伸到课外,延 伸到社会、生活,也可以进行学科间知识的融合;纵向延伸指对文本

进行深度的挖掘,这里一定要注意把握好知识的难度,不要无限的加 深知识。 3.系统总结,形成体系 系统总结,既总结知识,促进学生形成系统认识;又总结方法, 促进学生形成研究思路或方法;更总结特例,分析知识应用的类型及 特例,总结应用程序及方法,提升学生综合运用知识的能力。 另外,总结完成之后,应由课堂观察员对学生的学习表现加以总 结评价,多激励、多表扬,注意评价要以小组为主。 (三)评学——实施有效的限时作业教学 这一环节主要是:达标测评,矫正作业。 达标测评不仅有巩固效能,还具有诊断作用,起到评学的作用。 强化达标测评,既可以强化巩固和矫正,又可以提高学生理解和应用 水平。无论达标测试,还是矫正作业,要做到以下三点: 1.作业限时 根据达标测试要求,要明确时间:要当堂完成,时间 10 分钟。 矫正作业要根据课堂达标情况,课下进行有针对性的查缺补漏。矫正 作业时间不超过 20 分钟。 2.设计科学 作业内容以基础性为主,强化基础知识的落实,同时,又适当拓 展知识的相互联系,提高学生综合分析问题的能力。一般来讲,基础 知识占 60%,基本能力考查占 30%,拓展延伸题目占 10%。 3.矫正及时 针对学生作业中普遍存在的问题, 要求教师及时进行讲评及矫正 教学,避免学生的知识缺陷积累。 为推进作业教学改革,学校制定《学科作业实施意见》,明确作 业设计、作业实施、作业管理等方面的要求,规范作业实施。定期组 织评估活动,评估结果纳入教师的业务考核。 四、自主幸福课堂改革实施步骤 (一)准备阶段(2011 年 11 月—12 月) 开展教学现状调查,制定实施方案及学科教学模式,建立学习小 组、科研小组,对教师和学生进行专题培训,召开启动会。 (二)实施阶段(2012 年 1 月——2014 年 1 月) 依据实施方案,分阶段步骤组织实施,定期通过组织理论学习, 举办观摩研讨、教改论坛等方式,解决改革中的困惑与问题,探索改 革新思路,新策略。以课堂观察为手段,做好课堂评价验收;围绕课 堂改革,定期开展师生系列化评比活动;定期做好阶段性总结,推动 改革深入开展。 (三)总结阶段(2014 年 2 月——2014 年 9 月) 从学生、教师和学校三个维度全面总结课堂教学改革成果,建构 适应新课程要求、体现素质教育精神的自主幸福课堂教学新体系,力 求自主幸福课堂改革出成果、出经验、出人才。 五、自主幸福课堂改革的保障措施 (一)制度保障

为保证改革的顺利实施,建立健全各类制度。如《宁阳二十四中 课堂教学改革实施细则》、《课堂评价制度》、《教师培训制度》、 《专家咨询制度》、《课堂教学改革达标制度》等。 (二)研究保障 围绕自主高效课堂教学改革,扎实开展以“专业引领”、“同伴 互助”和“教学反思”为主要形式的校本研究活动。其一,实施“三 级教研行动”(即常规教研、专题教研和主题教研活动)。常规教研 由各备课组组织,每周两次,主要围绕教材和课标,针对教学的知识 点和能力点、预习学案的内容设计、课堂教案实施、限时作业的内容 设计进行研讨,突出一个“实”字;专题教研由各教研组组织,两周 一次, 主要是针对在课堂改革中出现的问题进行会诊, 突出一个 “专” 字;主题教研由学校教科室组织,每月一次,通过举办教改论坛,开 展经验交流与研究,实现教育思想的碰撞和实践智慧的交融,突出一 个“新”字。“其二,实施“连环跟进教研”。学校定期开展课堂教 学“说—讲—测—评—思”活动,大力推行“一课连上”、“同课异 构”等校本研究活动,确保校本研究的实效。其二,开展“小课题研 究”。针对课堂改革中存在的问题,组织教师以自身为研究主体,以 课堂教学为研究对象,着眼于课堂改革中的“小现象”、 “小问题”、 “小细节”进行研究,推动课堂改革深入开展。 (三)评价保障 根据《课堂教学改革达标制度》定期组织达标验收,验收结果纳 入年度考核,作为评优树先、晋级提升的重要依据。

第7周
宁阳二十四中 自主幸福课堂改革注意问题
——如何进行高效的展示 在自主幸福课堂模式中,精彩主讲是一个重要环节,它 的成功与否将直接影响课堂效益的高下。因此,如何让学生 展示出自己主讲的内容已经成为每一位老师的必修课,通过 多次的观摩与实践,我认为,对于学生主讲的指导可以从以 下三个方面进行: 一、课前指导要到位

首先要让学生明确主讲的重要意义。学生通过自主讲解 的形式,不仅仅促进本组所有同学的共同提高,而且能把自 己的学习成果与全班同学分享,在分享的同时得到成果的体 验,当然其他同学能不能听懂你的讲解,就看你的讲解效果 了。精彩源于精心,要实现精彩主讲,你肯定要精心准备, 认真预习,小组内要充分研讨,深入分析,学生可以查阅资 料, 可以让优生帮助学困生, 使学困生也能进行精彩的讲解, 从而促进学困生向优秀生转化。学生经过精心准备并且精彩 主讲的内容,必将长时间留存于脑海之中。长期坚持下去, 学生的口头表达能力、语言组织能力和知识水平肯定会有大 幅度的提升。另外要进行方法指导,让学生按《课堂合作学 习基本技能细则》中的标准来要求自己。 其次,要对学生预习进行充分指导,我们经常抱怨学生 不会预习,预习不深入,其根本原因在于我们没有进行深入 的指导,没有给学生留有充分的预习时间和空间。在课前教 师应该布置好的展示任务,展示可以是课上随机选择小组, 也可以是课前明确小组,这些都需要根据展示的内容而定。 再者要明确预习目标与方法,精心设计预习学案,规定预习 时间,学生预习时,教师以参与者的身份参与到学生中去, 解答学生的疑惑,进行必要的指导,另外要收集好预习疑难 问题。在课前教师还要做好下列准备:(1)展示形式(展 示形式应力求新颖多样);(2)预见性困难;(3)追问的

方式与问题设计;(4)需拓展、延伸的内容(为了达到举 一反三、触类旁通的目的)。 二、课中展示要灵活 1、展示内容选择: 课堂上,展示并不是所有问题都要展示,学生已会的基 础性问题, 我们只需订正答案, 留出更多课堂时间巩固提高; 太难的问题也不要展示,浪费时间而无效果,这样的问题, 还是应当由教师引导辅助完成,我们可以选取哪些具有普遍 性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、日常生活有密 切联系的规律性问题重点进行展示,这些问题的展示给学生 带来的不仅是知识的收获,更多的是思维的提升以及由此及 彼的思考能力。 文科应注重举三反一, 理科应注重举一反三, 在展示讲解过程中,不仅仅让学生知道是什么,更应该知道 为什么。展示要体现出思维的过程,展示的过程就是思维碰 撞的过程,展示过程大于展示结果,让学生在展示过程中实 现学生自身能力差异的资源共享, “兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵带兵”、“兵强兵”。 2、展示形式选择 展示的形式对展示的有效性和高效性至关重要,我们教 师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体,是学 生个体代表,还是小组集体。一般说来,学生个体所展示的 内容都是较有难度的内容,教师抽学习程度较好的学生来展

示这些内容。小组集体展示需要提前进行组长分工,由组长 主持, 内容分配上, 学习程度较差的同学承担较简单的内容, 程度好的承担较难得具有思维性和规律性的问题,当然要注 意组内相互补充,注意组与组之间的补充,注意师生之间的 补充,在相互补充相互交流中得到相应的提高。展示形式可 以有书面展示、口头展示、行为展示。书面展示,要求能将 展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系, 便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在 讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表 达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点;行为展 示则是希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让 学生了解问题的实质。 学生展示时老师不能把自己完全等同于听众,还应该从 下面几个方面继续对学生进行指导:(1)追问:当学生展 示不到位,或学生的错误未被指出时,或学生重点规律未总 结出时,教师要及时追问;(2)点评:点评要及时、准确, 要注意适时的激励;点评可以是学生,也可以是教师;(3) 拓展:指导学生上下联系,学科联系,与生活实际联系,当 学生展示完毕时,老师可以改变题目条件等,进行举一反三 的拓展;(4)提升规律:归类形成专题,总结提升规律。 3、展示具体流程

组长主持——甲讲解——相互提问解惑——乙同学讲 解——解惑……组长主持, 解决挑战性问题。 在讲解过程中, 不仅仅知道是什么,更重要还要讲清为什么,怎么样;课堂 讲解过程要流利,语言精练明白,不罗嗦。每个同学展示可 以自己讲解,也可以提问,但是应少提问,多自己讲解,每 个主讲人讲完,可以问问同学们有没有问题和不明白的地 方,在主讲过程中最好下面同学不提问,等这个小组都讲完 后,由小组长主持,让各小组提出在主讲过程中不明白的问 题,或提出挑战性的问题,以供全班展示。小组展示从这几 方面入手,学案答案、有关概念中重点词语的解释,解题的 注意问题及方法指导,规律总结,例题的变式训练等。不要 把展示简单的看成对答案,或一问一答的问答式展示,要通 过个人讲解或相互提问,形成互动,让所有学生都参与到展 示中,在互动中形成思维的交锋,在思维交锋中提升思考的 深度,提高对知识的理解与把握。展示可以提前指定小组, 可以让学生在周末收集材料,语文上的作者简介,政治时事 政治的联系,生物的标本收集、数学的实际问题等等,当然 各科也可以参考教材解读等。学生在准备的过程中,就是深 入学习的过程, 每个人都有可能展示, 所以每个人都要研究, 每人都要学习,每个人都要有所提高,通过这种人人参与, 个个学习的小组展示的方式来达到所有同学共同提高的目 的,从而大面积提高成绩。

三、展示评价要及时 评价是无形中最有效的激励,恰当的评价能促进学生课 堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和 课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣 赏的眼光鼓励学生积极参与。同时,评价不一定由老师来完 成,评价的形式也是多样的,可以有老师点评、可以有课堂 观察员点评,也可以由学生自我评价,哪些环节很精彩,哪 些环节还有待提高,当然还可以让小组内或小组间互评,点 评的同时也可以为下一步展示提出新的目标和要求,从而进 一步优化展示的效果。我们现有课堂中老师们常用的课堂观 察员进行总结评价就非常有效,但我也常常设想,如果课堂 观察员的评价不仅仅是课堂的结束,而是课堂进行中的时时 评价与参与,效果是否会更好。学生都有求知欲、表现欲, 有获得成功、得到肯定赏识的愿望,只要老师预习指导到位 得法,评价激励及时恰当,让学生动起来并不是难事。学生 适应新的学习方式,养成新的学习习惯需要一个过程,而这 个过程并不需要太长时间,需要我们有意识的进行多角度的 培养和培训。 老师们, 精彩主讲让学生在学习中获得自信, 获得成功。 自信的课堂,必将是精彩的课堂;自信的人生,方能成为成 功的人生!幸福的人生!

第9周
好课要达到的基本要求 一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础 教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是: 有意义,即扎实的课。在这节课中,学生的学习是有意义的。初 步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前 发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验, 使他产生更进一步学 习的强烈要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到 学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出 去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教 师讲的东西学生都知道了, 那你何必再上这个课呢?所以第一点是有 意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。 有效率,即充实的课。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂 课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困 难的, 他们有多少效率; 二是效率的高低, 有的高一些, 有的低一些, 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课就不算是比 较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大 家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充 实的,能量的大的。 有生成性,即丰实的课。这节课不完全是预设的,而是在课堂中 有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有

互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过 程状态生成,这样的课可称为丰实的课。 常态性,即平实的课。我们受公开课的影响太深,当有人听课的 时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到 了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备,课堂上没有新的东 西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生 的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共的空间, 这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相 互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡 化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在 你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上 课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实 的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不 是很多人帮你准备,然后才能上的课。 有待完善的课,即真实的课。课不可能十全十美,十全十美的课 作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一 个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标 本身就是有错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后 作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺 撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平 实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个 追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得

博大起来。 同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢 乐和智慧的体验! 第 10 周 教师角色新思考 提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡 烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作 者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又 有了新的思考。 一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作 产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有 一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质 量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就 因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大 的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的 语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出 色的语言大师! 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之 人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无 法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原

因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些 心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不 健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要 是一位优秀的心理医生! 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找 来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩 子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一 个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为 临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的 来临等, 教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工 作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还 真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故 的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因 此,新时期的教师要是一位细心的保健医师! 为了完成教育使命, 我们的教师角色越来越多, 为了把教育做好, 教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成 为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

第 11 周
新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合 实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学 习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现 这一转变, 除了教学评价方式的转变外, 还必须推动教师角色的转变。 从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步 实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权 威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请 学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师 不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关 系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命 的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵 着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、 激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求 学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学

习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更 要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不 应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教 师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学 生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏 师生互动,更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而 且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的 双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水 的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的 一桶水可能已经过时, 这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的 更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉” 即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题, 让学生 解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解 决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课 堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是 蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。 新时代的教师不能再作 “春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常 青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。 教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应 该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能 再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的 交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花 木视作“另类生命”。 园丁在给花木“浇水、 施肥”的同时, 还要给它们“修 枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们 欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的, 他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学

生的生命同源, 教师应该允许学生的缺点存在, 应该允许奇才、 偏才、 怪才、 狂才的发展。 教师应该给学生的成长引路, 给学生的人生导向, 而不是限制学生的发展空间, 更不能给不服自己管教的学生或有某种 缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的 理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教 育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功 而成为真正的教育家的。

第 11 周
新课改基本理念集锦 1、素质教育:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它 是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远 发展的要求, 以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、 活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关 怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考 试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学 过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善 于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每 一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构:每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的 需要与可能,涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。 4、课程标准:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题 的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学 生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。 5、校本课程:校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国 家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评 估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开 发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、 课程资源: 课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素, 它包括形成课程的因素来源, 如知识、 技能、 经验、 活动方式与方法、 情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素; 也包括实施课程必要 而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时 间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因 素。 7、积极主动学习态度:使学生获得基础知识与基础技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面发展:对不同阶段的学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促 进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程:这种课程以科学为基础,以人自身的完 善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致 于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生 存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理 念贯穿到课程发展的各个方面。 10、回归生活的课程生态观:即强调自然、社会和人在课程 体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源(即:自 然即课程,社会即课程,自我即可课程)。 11、学生学习方式的改善:是以教师教学行为的变化为前提, 教师应关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段, 通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让学生主动参与, 乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、 分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力。 12、三级课程管理模式:让地方、学校参与课程决策,让校 长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机 会,为基础教育的发展提出意见和建议。 13、 教材是范例: 教材是学校用于促进学生发展的“文化中介” (或一种材料),教材内容是教学过程中师生对话的一种(不是唯一 的)“话题”,是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记 住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分 析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话

交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启发学生的思维及培 养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生 学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学 会真转正为能会学习。 14、教室是实验室:教室不是教师表演的专用舞台,而是师 生互动交往的一个场所;教室不只是教师对学生进行训练的场所,而 是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所,更应该是 探究知识的场所。 15、以学生为主体的学生学习活动:在教学过程中教师关注 的重点应是学生(学生的态度、情感,体会、经验、发展等)而不应 是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织 操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一。 16、 课堂教学注重过程: 教师应关注学生的“会学”而不是只关 注学生的“学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方 式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程。 17、综合实践活动:从小学至高中设置综合实践活动并作为 必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务 与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创 新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校 与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,

加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要 的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。 18、新的教学观:是一个信息和情感交流、沟通,师生积极 互动、共同发展的过程。 19、新的教师观:学生发展的促进者,课程的开发和建设者, 教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席。 20、新的学生观:学习的主体,人格独立的人,有个体差异 的人,个性丰富,富有潜力的人。 21、新的质量观:实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、 智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学 生都得到生动活泼、主动的发展。 22、自主学习:学生积极参与到教学活动中,能学、想学、 会学,坚持学(相对于被动学习)。 23、合作学习:学生在小组和团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习(相对于个体学习)。 24、探究学习:问题性、实践性、参与性和开放性(相对于 接受学习)。 25、评价内容多元化:不仅重视语言能力与数理逻辑能力评 价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性:除笔试外,口试、答辩、操作考试、 听力考试、过程档案记录(成长档案袋,科学、艺术活动夹)、鼓励 性评语、预测性评语等等。 27、过程与结果评价并重:过程评价主要在于促进发展,结 果评价则有比较明显选拔甄别功能。 28、发展性评价:要求关注全人发展,关注个性发展,关注 发展过程,把形成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学 校和课程的发展过程成为评价的组成部分。 29、教师专业发展:简单说就是教师的教学能力和研究能力 的发展。 30、教学反思:是教师专业发展和自我成长的核心因素。在 教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的 有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己的教学自我监 控能力形成和提高。 第 12 周 新课改的若干理念

1、课堂生态理念:课堂应是生态环境。学生是其中最具活力 的鲜活生命体。 教育教学活动应是生命体之间的情感交流、 生命融合、 思想沟通。把课堂还给学生,让学生充满活力。 2、 合作学习理念: 每个教师与学生间都存在差异, 都有潜能。 承认差距,发挥潜能。 教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中,每个人的人 格都应得到尊重,每个人的个性都得到张扬。 教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动,相互交流, 共同发展。 合作中:师师(全员)师生(全程)生生(全域) 教育教学过程不仅是个体活动,更是体现一种团体精神。 3、生本教育理念:尊重每个学生,使之充满自信,抬头走 路; 相信每个学生,相信他们通过努力,会发现自己的潜能; 关爱每个学生,保持其脆弱的好奇心和求知欲; 引导每个学生,帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式; 欣赏每个学生,为他们的每个进步而喝彩;

4、探究教学理念:教学过程应是教师带领学生探究问题、主 动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动,学生是教师的探 究和合作伙伴,师生一起研究解决问题。 教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询,平等交换意 见。帮助学生发现矛盾,但并不拿出现成答案。 5、研究性学习理念:让学生获得来自研究的积极体验;提高 学生发现、解决问题的能力;养成合作与共享的个人品质;培养学生 的科学素质和科学道德;以学生参与研究为基本形式。 6、 创新思维理念: 创新思维是一种独特新颖、 有价值的思维, 它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非 理性、非线性、非逻辑性的,有时是一种直观感觉,有时是一种异想 天开。 创新思维的培养需要:发展个性,开发求异、发散思维;丰 富想象力,开发形象、直觉思维;优化知识结构。 7、新课程改革的基本理念: 改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡 导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的 能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。

新课程强调学科知识的综合化,注重知识、情意、能力的一体与 整合。

第 13 周
影响教师一生的好习惯之一 切记,一个学生一个世界 每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 ——苏霍姆林斯基 一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世 界。哲学家莱布尼茨说:"万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全 相同的东西。"苏霍姆林斯基也进一步指出:"每个孩子都是一个完全 特殊的、独一无二的世界。"没有差别的世界是一个孤寂的世界,没 有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师,要善于发现每个学 生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他 们加以引导和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学 生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应 事事单一,处处划一,时时统一,实行简单的一个法子、一个模样、 一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律。而"千篇一律就等 于毁灭"。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产 生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进 步,这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子, 无论是品学兼优的好学生 或是令人头疼的后进生, 均应一视同仁, 爱得公正, 爱得让学生信服。 阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障; 无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸。每一个学生 都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该在教育过程中 享受到学习的幸福和快乐。

第 14、15、16 周
1、如何上好一节课? 很多学生说他们喜欢某个教师, “盼”着上他的课, 也有很多学生 不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师的课,听他的课就昏昏欲睡, 打不起精神。同样的学生,对不同的教师表现出不同的态度,这值得 我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢? 第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再 创造过程,此间,教师不但要备知识,还要从学生的实际出发,了解 他们已有的知识储备,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在 对教材的把握上,首先对本学科的有关概念要正确理解,并能随时了 解本学科理论前沿的动态和发展, 始终把最新最科学的知识传授给学 生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

其次,教师还要具备基本的社会知识和生活常识,有相关学科领域的 知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来。 第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程 中,教师要能针对学习内容,学生的经历、兴趣、知识水平、理解力 等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环 境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生 的学习自觉性和主动性, 师生一起去发现问题、 研究问题、 解决问题。 第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一 句话:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差 20 倍。” 教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁, 形象生动。好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性 和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的 享受。 第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师 要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需 要进入角色。赋予角色意识的教师,能够深入学生的内心,体验学生 当时所产生的感情, 能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥 梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通。正如赞可夫所说的:“如 果教师本身?燃烧着对知识的渴望?,学生就会?迷恋?于获取知识。”教 师教学中自然流露的激情、 广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默 化地感染学生,形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学

生的潜能和创造力, 使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发 展。 2、新教师应怎样听课? 对一个新教师来说,坚持听课,可使自 己尽快成长。那么,新教师在听课时应该怎样听呢? 听一节课, 第

应有一个明确的目的, 对新教师来说, 听课需要关注两个方面:

一,关注教师的教。新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生, 所以,首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点: 1.

课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂 气氛。 第二,关注学生的学。对于学生的学习活动,新教师应该

关注: 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?学习活动中 学生经常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、 讨论、 争辩、 动手操作?是否经常积极主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间 是否充裕得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否 养成?学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。 时,新教师应该把自己定位为以下两种角色: 在听课

1.审美者。新教师

在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家, 要多学习老教师的 长处与闪光点,为我所用。 2.参与者。新教师在听课时应把自己

定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者。只有有“备”而 听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到 学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好 基础。 3、理想课堂中的“三声”

(1)课堂教学中要有“笑声” 我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够。课堂“火药”味太 浓。课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现 斥责声、挖苦声,甚至出现哭声(不是感动)。可想而知,这样的课 堂,教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得, 师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教 学氛围。 教师要树立欢乐课堂的观念, 使课堂有教学内容引发的笑声; 有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机 敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意 力集中,学生学习参与度更大。我认为,每一节课,教师至少要让学 生笑一次。心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知 识更快。有笑声的课堂教学,教学效率会更高。 但这笑声,应是教 师教学智慧的高度体现,决非为了笑而笑,庸俗的搞笑,课堂是活跃 了,收效却没了,学生的笑应源于教学内容,是一种会心的笑,豁然 的笑。 (2)课堂教学中要有“赞美声” 我们有些教师上课, 习惯于做“纠错”的工作 (这也是必要的) , 教学中经常出现“批评声”、 “叹息声”, 这样容易造成学生“无声”。 其实, 课堂就是学生出错的地方,教师要允许学生出错,如果没有错,那就 不需要教学了。教学中,我们要改变那种一味批评纠错的方式,用激 励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有

“赞美声”,教学中要有师生对教学内容的赞美;要有教师对学生学习 进步和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有 学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精 神,激活师生沉淀的潜力,提高师生的美感品位。这样教学,使教学 的内涵更加丰富, 师生教学互动更为融洽, 必将提高教学的有效性。 (3)课堂教学中要有“惊讶声” 我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完成,但 教学没有特点,少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆(对某些 知识是必需的),容易使学生产生学习上的“枯燥感”,学习缺乏激情。 课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一教学内容必有令学生“惊 讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师 本身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高的素质并拿出教 学绝活。“好奇”是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要 引发学生的惊讶声。这样的教学,能够引导学生学习自觉性,培养学 生的探索精神,启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂,教学质量一 定很高。 课堂教学中的“三声”,能够拉近教师与学生的距离,使教师 与学生心心相通,心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。

4、理想课堂中的“六维度” 理想的课堂要体现六维度:

(1)参与度:全程、全员有效参与 (2)亲和度:师生间情感沟通与智慧交流 (3)自由度:学生有展示自我才能的空间 (4)结构度:整体把握知识结构体系 (5)练习度:有效的知识巩固与技能训练 (6)延展度:知识与技能的有效迁移 5、浅谈“有效教学” 所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果, 有一个 循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不好” 到“好”,从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言,有效教 学应该是促进学生学习的教学;从学的角度而言,有效教学应该是在 有限的教学时间内,让学生愉悦地获得最大的进步或发展。 途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学,最关键的因素是教师。当前,导致课堂教学效率 不高的原因主要是:一是观念旧,拿着新教材,唱着过去的歌谣。二 有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神。三是关注点有偏差,教学 时只关注教,忽视学生的动态生成。四是反思少。 途经二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、 课堂的组织、 课后的练习等几个环节 来提高实效性。 (一)课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前 提。有效的备课必须体现出: 目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有 的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完 成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点, 优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有 明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循 教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部 分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。 教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果 就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际 的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴 切,教学方有效。 (二)课堂的有效组织 这一环节,教师要做到:

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无 一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个 教师, 课堂上一定要组织教学语言, 增强语言表达的科学性、 针对性、 准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时 应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也 许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在 整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的 任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。 一位好的教师应该得到全体学生的 尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中, 各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组 交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 (三)课后的有效练习 课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的 影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思 维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情, 因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经三、提升三种教学能力。

(一)课堂调控能力。 上课是个动态的过程, 课堂上许多生成性东西不可预见。 面 对课前没有估计到的这些教学问题, 教师要根据课堂实际情况及时调 整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教 学活动上。 (二)信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。 教师,站在讲台就是思想,就是智慧。这种思想与智慧,需要教师及 时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源, 从而引发新的学习。 (三)评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。 如何让课堂评价真正起到激励、 引导的作用?首先, 语言要饱含激励, 用真情去评价学生;其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价, 做到这两点,评价的作用就能真正发挥。 作为一名教育工作者,面对课堂教学中的诸多问题,多么希 望教师教得生动有效,多么愿意学生学得轻松愉快,多么想让课堂焕 发新的生命活力。课堂教学呼唤有效! 有想法还要有行动, 那就让我们在“有效教学”理念指引下, 探 索、实践、反思,让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。


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