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信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑


信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑 【摘要】 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在不断向 前发展,科学课的教学也驶入了信息高速公路。信息技术在教育教学 中广泛应用,发挥了应有的作用:学生主动性得到提高,教学内容得 到充实,时间、空间得到控制,教学情景更为多彩,再现情景、照顾 全体学生成为可能,重点易于突出、难点易于突破,交流、合作更加 深入广泛,教学评价多元化等等。但信息技术在小学科学教学运用中 是一把双刃剑,尤其对小学生学习科学而言,亲历探究过程是最为重 要的,用技术有时会适得其反。 传统教学依然有它的不可替代的优势, 两者要取长补短、相得益彰,共同为教学服务。 【关键词】 课堂 教学 信息技术 小学科学 现代信息技术越来越广泛地应用到课堂教学中,特别是科学学 科,内容包罗万象,涉及面广,应用现代信息技术参与到科学课堂教 学中,能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程,化繁 为简,化难为易。使得原来还是奢望的教学设想都能在教学过程中得 以实现,使得教学的组织形式生动活泼,信息内容丰富多彩,教学效 率大大提高,教学空间更加广阔,但信息技术在小学科学教学运用中 又是一把双刃剑,它给教师的教学带来诸多前所未有的好处的同时, 由于盲目夸大它的功能,认为它无所不能,完全取代传统教学,教学 效果反而大打折扣。 一、信息技术在小学科学教学运用中教学效果显著。 1、学生主动性得到提高。

小学《科学课》是侧重于让学生在探索中学习,在研究学习中保 持或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材虽然提供了大量的科学信 息,图文并茂,有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相 结合,从而将科学知识生动直观地展示出来。但如在教学中充分地利 用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段,使抽象的概念 具体化,枯燥的知识趣味化,优化了教学环境,拓宽了教师教和学生 学的思路,从而提高教学效果。如教《流动的水》时,课文中展示了 几张图片,由于是静态的,学生的思维受到限制,为了打开思维的闸 门, 我从网上搜索了大量的动态视频展示给学生, 学生思维异常活跃, 这样引导学生发现、提出问题,通过研讨、实验,使学生先得出“水 是有力量的”结论。 2、教学内容得到充实。 因为教材编写受到时间、空间等限制,所以内容受到局限,只能 列举某时间前的现象、实事等,也还只能列举一小部分,而对最新的 科学信息更无法顾及。这就使网络有了用武之地,可以及时搜索大量 的最新的又用的科学信息来充实教材内容。我在教学《美丽的建筑》 时,结合本地实际,让学生参观当地的建筑情况,再让学生上网搜集其 他相应的建筑方面的信息, 如上海世博会建筑。 课堂上学生主动参与, 运用教材及自己收集的资料、信息进行合作探讨和学习,对建筑的美 有了较深的认识,课后学生运用学到的知识,动手制作模型,亲身体验 建筑的美,充分体现了学生科学探究的自主合作性。

随着信息技术的飞速发展, 加上网络资源所具有的丰富性和开放 性, 改变了课程资源的观念, 课程资源的载体不再是单单的文本教材, 还应包括网络以及音像制品等。因此,通过多种渠道,把各种教育资 源组织起来,拓展教学内容,丰富教学资源,把过去传统的、静态的 书本教材形式转变为由声音、图像等构成的动态教材,把信息资源带 到课堂教学活动中, 让学生去发现问题, 寻找问题的解决方法与答案; 培养学生的科学精神、 创新思维以及分析问题、 解决问题的能力。 例 如:在执《在太空中生活》一课时,我让学生利用搜索引擎,先从网 络中检索和查找宇航员生活的资料或图片,学生通过检索,认识到到 由于地球与太空环境的不同,生活有很大的差异。这些丰富的信息是 教材无法提供的。再让学生进一步搜索我国发展航天事业,特别是近 几年来取得的重大成就。这是教材无法提供的最新消息。既实现了知 识的探索和发现,又拓宽了学生的知识面,还培养了学生自主学习和 探究学习的能力,同时培养了学生的爱国主义情感。 3、时间、空间得到控制。 科学课上学生亲历探究过程,而有些内容难以再现,运用现代教 育技术,可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换,把许多 宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生 面前,揭示事物现象的本质和发展变化的规律,促进学生的认知活动 从感性向理性飞跃,如极小的细菌和病毒除在电子显微镜下观察外, 可在网路中观看。极大的宇宙空间只能在网路中观看。如《我们的地 球》这一课,本人通过演示多媒体课件,可以让学生欣赏到从宇宙观

看地球的美景,还可以看到地球内部的构造,从而给学生最直观、最 形象的感受。时间极长的,比如植物的生长过程,先让学生自己去种 植,体验植物的生长过程,然而当学生带着问题回到课堂上相互交流 时,仅仅靠语言或各类图片是无法完整的展示植物生长的全过程,此 时利用多媒体技术演示种子发芽,生长,开花,结果等漫长的系列过 程,学生有了完整的印象。 4、教学情景更为多彩。 课堂上创设一个好的教学情景,有助于学生发现更多的问题,更 快地进入探究的环节。应用信息技术创设“声、色、光、电”俱全的 教学情景,加大教学内容的容量,扩大教学的“空间”,延长教学的 “时间”,开拓学生的视野,增长学生的见识,如:在执教《电在我 家中》一课时,为了使学生认识在发明电之前,人们是怎样生活的, 我节选了几段老电影情节,《地道战》、《白毛女》等。通过真实场 景的再现,学生们的兴趣猛增,看到了发明电之前,人们是怎样生活 的,提高了学生节约用电的意识。 5、再现情景,照顾全体学生成为可能。 学生的知识基础、能力水平等不同,必然造成接受知识的程度差 异,个别学生当堂难以消化吸收。照顾全体学生一直是困扰教师的难 题,应用多媒体技术通过再现情景,照顾全体学生成为可能。学生可 以反复观看课件,达到理解接受的目的。也大大减轻了教师的辅导负 担。科学课有许多的实验操作,如果学生在实验过程中操作失误,不 仅会导致实验失败,造成仪器损坏,还会引起某些危险性,更会引起

学生的恐惧心理,最终影响学生学习科学课的兴趣。相反,如果先采 用多媒体技术对实验操作进行模拟演示, 学生根据自己的情况可反复 观看以掌握正确的操作和对不正确操作的理解,然后再进行实验,将 大大提高学生实验的有效性。 教药品的使用时, 特别是教学具腐蚀性、 有毒的药品使用时,本人先让学生反复看媒体演示,掌握正确使用药 品的方法,然后进行实验,因用这种方式进行教学,容易使学生的注 意力集中,实验方法掌握比较到位,整个过程非常顺利,效果良好。 6、重点易于突出,难点易于突破。 文本教材其信息的存储、传递、再现能力受到限制,“动态”展 示方面几乎是一片空白,尤其是在表述一般条件下难以再现的内容, 如大到宏观世界的自然规律,小到微观世界的精细结构等,因教师无 法准确表达,学生就学得朦胧迷茫。应用多媒体技术就能将微观的、 不可见的、抽象的,变化太快或变化太慢的教学内容,逐层展示给学 生观察,形象直观,效果显著。比如《地球的近邻——月球》这一课, 理解月相的形成是难点。教材利用模拟实验帮助学生理解,部分学生 仍有困难。利用多媒体课件在屏幕上同时出现三个球体的种运动方 式,并标出观察点,看起来一目了然,难点一下子就突破了。 7、交流、合作更加深入广泛。 多媒体的重要特征之一是交互性,在互联网环境下,教师和同学 均可采用网上论坛、聊天室、博客、e—Mail 等交互联系的形式进行 交流合作学习、讨论问题。换句话说,学生可以将自己想法、问题等 上传到网络进行交流, 同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑

问,从而实现相互提高、相互进步。而且在时间和空间上不受限制。 即可以即时同步的面对面的交流,也可以异时异步交流。即可以本地 域交流,也可以异地交流。所以交流、合作的范围更加深入广泛。我 在执教《食物的营养》一课,我给学生提供了几个相关网站,让学生 从这些网站中下载食物图片和有关的营养成分文字资料, 并利用 Word 制作资料卡片,说说自己通过本课的学习有什么感想。学生在完成卡 片后,利用网络向其他同学展示,这样学生真正成为学习的主体,学 习效率大大提高。也纠正了一些不良的饮食习惯。 家长是孩子的第一任老师, 家庭教育是对孩子教育活动中的一个 重要组成部分。科学的家庭教育观正逐步走进千家万户。但与此同时 我们也清楚地注意到家庭教育中出现的问题。 过去采取家访的形式与 家长沟通,很难做到及时、全面。而网络使与家长的沟通及时化、全 面化。提高了家庭教育的质量。 8、教学评价多元化。 在科学课的教学实践过程中,应用信息技术的及时性和交互性。 可以较好的实现自评、互评。利于学生的自我认识,自我提高。互相 帮助,共同提高。利用信息技术的试卷编辑软件,可以编制一些练习 题,让学生进行自我测试,根据测试结果,调整他们自己的学习方法 和学习态度。例如:在学习一单元之后,编出一些选择题、填空题让 学生在家中进行自我测试练习,程序还可以根据学生答题情况判断 “答对了多少题,答错了多少题”,并给出相应的成绩,同时显示出 一些评价性语言,如:“你还要加油啊”、“你要认真呦”、“你真

棒”等,帮助学生认识自我,了解自我。科学课注重探究,平时多给 学生提出探究性问题, 让学生应用信息技术的及时性和交互性展开讨 论、评价。事后进行调查发现,学生对这种学习方式感到轻松,乐意 接受。而传统的教学评价,是教师通过试卷成绩对学生的学习情况进 行排队,它不仅不及时,而且效果不理想,如今可利用各种各样的网 络测试软件,对学生进行综合测试和教学评估,就能根据测试的反馈 信息,及时地对学生的学习情况给与评价。 任何事物都有两面性,信息技术也不例外,它是一把双刃剑。现 代信息技术辅助科学教学,图文声像并茂,形象直观生动,但必须注 意适时导入 ,恰到好处,才能化平淡为神奇,获得最佳的教学效果。 反之则不然。 二、应用信息技术教学与传统教学各有千秋。 1、应用信息技术教学不能替代传统教学的情感教育、交流合作。 科学课程注重情感态度与价值观培养。 课堂教学不仅仅是知识的 传播和学习,更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控 制的以 BBS、网络来替代讲授,实际上是以冷冰冰的人机对话来替代 语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学,就像一片荒芜的沙漠,是 无法培育出健康成长的学生的。在进行多媒体教学时,注重体态语言 和教学口语表达,杜绝以放代讲,人人互动,而不是“人机互动” , 使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达及学生的情感外露, 体验到对科学的热爱,逐步形成科学的态度和价值观。如教材中多处 介绍了我国在科学技术方面上的成就,教师在介绍时,情感的自然流

露,潜移默化的感染着学生,收到“随风潜入夜,润物细无声”的效 果。使学生受到爱国主义的教育。这是机器无法替代的。 交流合作能力是社会必须的重要的能力,信息技术虽然使交流、 合作的范围更加深入广泛。但是面对面的交流减少,人机互动增多。 面对面的交流合作,信息技术是无法替代的。人是要步入社会的,更 多的是面对面的交流合作,只有具备交流合作能力才能适应社会。所 以在科学教学中要注重人人互动,而不是“人机互动” 。要开展丰富 的、形式多样的活动,提高学生的交流合作能力。 2、应用信息技术教学不能替代传统教学的科学探究、亲身体验 等活动。 科学探究是科学学习的中心环节。 科学探究能力的形成依赖于学 生的学习和探究活动, 必须紧密结合科学知识的学习, 通过动手动脑、 亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,在亲身参与科学活动 的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想 法,逐步形成科学态度和情感。而不能简单地通过信息技术演示教给 学生。如教学《让灯亮起来》一课,只有在学生独立动手连接电路, 制作开关的过程中,学生才能真正认识简单电路及元件。而应用信息 技术无法完成。再如长期的观察、调查等活动,例如天气变化、植物 生长等,需要长时间的观察记录、分析研究、得出结论。更不能只以 信息技术模拟瞬间完成。应用信息技术只是辅助工具。科学探究、亲 身体验是科学课的中心环节,不可舍本求末。应用信息技术教学更不 能替代探究性学习活动。教材中设计了大量的探究性的实验,这些实

验需要学生亲自探究、得出结论(许多是尚未定论的),从而培养学 生的创新能力。而应用信息技术是无法完成的。因为信息技术只呈现 客观事实。电脑是机器,无思维,只有人具有创造性。 3、应用信息技术教学不能替代传统板书。 传统的板书过程往往是师生思维过程的再现。 教师伴随着教学过 程的一步步板书,实际上就是在一步步书写着自己的思维过程,对学 生具有一定的启迪、引导和示范作用;同时,师生交流学习体验。其 次,课堂教学是一个复杂的过程,课堂教学需要随机应变,需要教学 机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时,就需要 教师及时进行相应的调整,有时甚至要对设计好的板书进行调整。这 个过程用屏幕无法替代。 总而言之,多媒体信息技术教学是一种全新的教学方式,多媒体 教学是一个新事物,在教学实践中显示了它的巨大作用,也肯定会遇 到各种各样的问题,对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则,切 忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代传统方式。只有让多媒体信 息技术和传统教学方式适当结合,扬长避短,相得益彰,都为教学服 务,我们才能引导学生高高兴兴地学,轻轻松松地学。


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