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信息技术学科教学模式研究


关于高中信息技术教学模式的探讨
摘要:在 2004 年国家正式出台的《普通高中技术课程标准(实验)》 中,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三 个层面对课程提出了具体的目标。经过几年的运行,其结果并不容乐 观。不但教学模式不定,而且学生的层次差别很大,这就给我们信息 技术教师的教学带来很大的困难。 如何有效地开展高中信息技术课教 学, 就我个人的几年

教学经历来谈一点粗浅的认识, 以期和大家共勉。 关键词:信息 模式 评价 一、 信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科, 主要任 务是培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术 的基础知识和基本技能,培养学生良好的信息素养。中学信息技术课 程具有与其它学科不同的一些特点,表现在:①课程任务中的所培养 的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最重要的知识结构与 能力素质之一。②课程教学需要理论与实践相结合,侧重于应用。③ 信息技术学科发展迅速,知识更新快,故教学内容以模块为基础,组 成中学各学段的教材体系。 ④同一班级学生的计算机能力水平参差不 齐,学习兴趣与情绪容易受教学环境和学习气氛的影响。⑤每周学时 数少,主要靠课堂时间解决教学问题,因此课堂教学过程是否优化成 为教学成败的关键。 我市在现代化教育方面起步也比较早, 这几年也一直致力于学校 校园网的建设,而信息技术课也是从小学三、四年级就开始系统地学 习,由浅至深,因此到了中学,学生已经具有一定的信息技术基础, 面对现在的网络时代,我们需要培养的是学生的信息素养,这包括培 养高效获取信息的能力;熟练、批判性地评价信息的能力;有效地吸 收、存储、快速提取信息的能力;运用多媒体形式表达信息,创造性 使用信息的能力;将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地 学习与交流的能力。 二、三种教学模式 根据上述特点,我们应该依据学生实际水平,根据不同内容选择

更加适当的教学模式,以培养学生信息素养,充分体现学生学习的主 体性,适应学生个体差异的需要,以及创新精神和克服学习困难的意 志和能力。以下是我从教数年积累的一点经验,希望和大家共勉。 1、理论课——“演示式”教学模式 计算机教学在注重于各种软件操作应用的同时,不可忽视计算 机软硬件基础知识的教学,让学生掌握计算机的基础知识、基本概 念和基本操作是计算机教学中最重要的环节,也是衡量学生掌握计 算机技能根基是否厚实的基本保证。其中包含计算机的系统组成、 软硬件基础知识、指令系统、计算机语言、计算机网络、多媒体和 计算机病毒及防治等等。只有当学生充分理解和掌握了这些基础知 识,才会有效地激发学生的求知欲,促进其继续深入学习计算机软 件操作和程序设计,勇于在计算机领域中不断探索。 用全讲授模式进行计算机基础知识的教学,抽象、枯燥、泛味, 学生难记、不易理解,缺乏兴趣。因而在对基础知识的讲授中,应 具有科学性、灵活性,还应穿插实物观察、操作演示及相互讨论, 制作生动的多媒体教学软件。学生在寓教寓乐中对计算机知识从感 性认识上升到理性认识,从被动学习转化到主动学习。譬如,在学 习“计算机的组成”时,我们可以将一些主要元件的实物如 CPU、 内存、鼠标、键盘、声霸卡、网卡、驱动器等等拆下来展示、让学 生们互相传阅,甚至可以专门用一节课一边拆机、一边讲课,帮助 他们更好地理解计算机的构成并加深他们对这些元件的实际印象; 在学习“计算机病毒及其防治”时,教师可以收集一些较有趣的病 毒发作时的现象(如雨点病毒、火炬病毒、小球病毒等) ,制作成多 媒体课件在课堂上演示,以吸引学生们的学习兴趣,提高学生们对 计算机病毒的了解。 然后,教师在演示的基础上,对相关的知识进行讲授,深入细 致地分析其基本原理,学生在观察的基础上,通过教师的讲解进行 理解。在此过程中,教师还应适当地引导学生发问,引导学生们思 考,激发他们的学习积极性和学习热情。 2、上机课——“任务驱动法”的探究式教学模式

首先应保证上机课占教学总课时数的 70%。计算机是一种工具, 只有通过大量的操作练习、实践应用才能熟练运用。因此对于有关操 作性的知识,必须安排学生在机房进行。 其次运用“任务驱动”的教学法,培养学生的自学能力。信息技 术课的内容实践性强,发展迅速,涉及知识面广,软硬件的更新速度 快。如果采用传统的灌输教学法不能满足学生的要求,照本宣科更是 跟不上时代的步伐。因此教师应事先给学生给定适宜的“任务”,让 学生自己完成。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程 中掌握技能,形成自主学习的习惯,提高学生获取、处理、分析、评 价及应用信息的能力。 目前, “任务驱动”的教学思路在我省的中学信息技术学科中被 广泛应用。实践也证明,“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培 养学生分析问题、解决问题的能力体现了其独特的优势。下面就以实 际的课堂教学实践来说明如何进行“任务驱动”实践教学模式。 (1)“任务”设计要注意学生基础差异 学生在信息技术学科上的层次差异性很大。 比如我所带的高一学 生中,有的已通过计算机二级考试,有的从未接触过计算机,他们接 受知识的能力有很大的不同。教师进行“任务”设计时,要从实际出 发, 充分考虑学生现有认知能力、 年龄、 兴趣等特点, 遵循由浅入深, 循序渐进原则。从学生年龄特点出发,量身定制学生感兴趣的任务, 使学生在学习中能充分发挥积极性和主动性。 (2)“任务”设计要有明确的目的和要求 教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个明确的 小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任 务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小,前后联系等方面的因 素。 在我讲授多媒体章节课堂实例中, 让学习打开存在服务器上的 “音 乐欣赏”文件夹,找自己喜欢的音乐,学生就迫不及待地问: “老师, 怎么播放音乐啊?”我请同学们思考之后,先简单回顾文件的复制、 粘贴,然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识 和技能是一个逐步积累的过程。 每个 “任务” 中涉及知识点不宜过多, “任务”的规模不宜过大,这样才有利于学生学习、掌握。

(3)“任务”设计要注意信息技术与其他学科的整合 注意学生的创新思维能力和其他学科知识的整合可以避免信息 技术以单纯的技术教学, 通过学科的有机结合, 可以涉及天文、 地理、 历史、 美术、 科技社会等各科领域, 使教学内容丰富多彩、 形式多样。 学生的兴趣一旦被调动,将会激发他们的学习热情和创造潜力。 (4)“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 “任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的统一。在信息 技术课程的教学中,教师进行“任务”设计时,要注意以适当的比例 设计出适合个别学习和协作学习的 “任务” 。 对于个别学习的 “任务” , 让学生采用不同的方法、 工具来独立完成, 培养学生的独立自主能力。 对于协作学习的“任务”,则要求由多个学生共同协作完成,使学生 们在相互交流中不断增长知识,进一步培养学生的协作精神。 3、上机课——网络教学模式 网络环境下的教学模式就是指: 通过构建和营造具有丰富教育资 源且有利于协作交流的网络化教学环境, 使之学习者在具有一定开放 性、自主性的学习情景中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自 主选择学习策略、 自主运用媒体技术, 进而实现学习程序、 学习步调, 信息搜寻、信息加工,学习测评的自主性,直至完成既定学习目标的 教学模式。此教学模式由(1)提出学习任务,策划学习方案; ( 2) 创设情境; (3)运用资源,自主学习; (4)细化任务,协作学习; (5) 迁移反馈,检测评价等五个环节构成。 (1)提出学习任务,策划学习方案。一节课中最关键的是学习 任务,因此,首先要提出学习任务,任务要充分体现本节课的教学目 标,而且学习任务要做到分层递进。同时要让学生明确这些任务,并 且要指导学习研究策划完成的学习方案。比如在学习“网上信息的交 流中的电子邮件的收发”一节时,设计的总任务是学会收发电子邮件 和阅读电子邮件,之后有几个具体的任务:一、申请免费电子邮箱; 二、发简单的电子邮件,要求分别发给老师和某个同学;三、收阅电 子邮件;四、发送带附件的电子邮件;五、邮箱的设臵。这些任务是 逐层递进的,并不要求所有的学生都必须完成所有任务。 (2)创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习

环境。在该环节中,教师要创设与当前学习主题相关的情境,并提供相 应的网上资源和支持, 营造学生主动学习的良好氛围。 为能最大限度地 激发学习者的学习兴趣、 诱发学习者的思维, 该学习环节中的学习情境 必须具有多样性、 可操作性和启迪性等特征, 以使具有不同认知水平的 学习者在经历自主体验后, 都能引发思考并最终提出问题。 还是以收发 电子邮件为例,在情境创设上我提出这种的问题:古代、近代以及现在 众的信件是怎样传递的?传递信件的方法有哪些?我要求学生利用网 络搜索这些问题的答案, 并比较所得到的方法的优劣点, 从而引入本课 的学习。 (3)运用资源,自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要 的环节,学生可根据自身的水平,寻找适合自己能力的学习起点、学 习任务的难度、学习资源及学习目标,扩大学习活动的自由空间,解 决个体差异的需求问题,使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这 一环节学生学习主体的作用得以充分发挥, 学生有多种机会在可控制 的情境下去应用他们所学的知识, 并能根据自身行动的反馈来形成对 学习内容的认识和实施完成任务的方案。自主学习,并不等于自由学 习,学生将要面临的问题是:如何运用媒体技术,去搜寻学习信息, 并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选;如何不受约束 地对学习信息进行多视角的整合; 如何对整合的探索方案进行初步的 探索。 因此在学习过程中教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻 求解决问题的方法,培养学生探索软件功能的能力,或通过网络功能 控制学生屏幕,与他进行双向交流和辅导。而在这一环节中,也要根 据学生的实际情况和本节课的学习任务,针对不同层次的学生,视他 们完成任务的情况,及时补充深一层次的任务,这种就不会出现完成 任务快的学生无事做的现象,做到“人人有事做,事事有人做” 。 (4)细化任务,协作学习。所谓细化任务,并不是一节课中每 个都要完成所有任务,而是将任务进行细化分割成几个部分,可以将 学生分成若干学习小组, 当然每个小组的成员应该包括好中差几个层 次的学生,将经过细化的任务分发给每个小组,组内多个学生针对学 习内容彼此交互合作与支援,对问题解决方案进行探索,共同完成学 习任务,达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节,教师

可利用网络的群组功能,组织学生使用 Internet 及教学资源中心的 网络资源,开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以 安排各个小组在网上搜集资料,讨论分析完成任务的可行方案,共同 协作完成学习任务。 一方面可以尽可能多地完成学习任务, 另一方面, 可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同解决问题 的能力。 对于以上两个环节还是以 “收发电子邮件” 为例, 在前一环节中, 首先是给出第一个任务,即申请免费电子,其实这个任务是最简单的 任务,在教材中给出了电请 126 邮箱的例子,在这里,我并没有要求 学生一定要去申请 126 邮箱, 我让他们先找出有哪些是常用的免费电 子邮箱,并让他们选择其中一种去申请,教师则下去进行指导,并发 现收集学生在申请中遇到的问题,对于有些学生已经有了电子邮箱 的,则让他们跳过这个任务,直接进行后面的任务,而且还了解到他 们中有的人不但有邮箱,还会收发和阅读,就要求他们先完成最后的 两个任务, 并在后一协作学习环节中把他们分到不同的组别中对其他 同学进行指导,带动完成后续的任务。 (5)迁移反馈,检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用 知识,并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息 技术课而言,经过以上环节之后,让学生根据自己得到的不同信息形 成自己的学习体会和研究成果,并将成果具体体现出来,汇报学习成 果并进行总结评价。 教师还要指导学生归纳总结正反经验和知识的规 律性,把所学知识同已有知识结构重构,促进知识迁移。在网络环境 下,我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系 统之间的三个反馈回路, 这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏 离学习任务目标,到最后我们要视完成任务的情况对学生进行评价, 看他们分别达到哪一层次的任务,也给后续的教学设计提供参考。如 上面“收发电子邮件”一课中,我分两条线进行评价:一条线是学习 任务完成情况方面,按任务分四个层次:A:学会电请一个免费电子 邮箱;B:会用电子邮箱收发简单的电子邮件;C:能用电子邮箱发含 有附件的电子邮件;D:能设臵邮箱其它功能。另一条线是小组协作 及知识的延展方面的评价,视每个学生是否主动参与协作,在小组中

起的作用进行评价,同时看他们在学习过程中能否进一步扩展知识, 比如用软件来收发电子邮件等等。 三、树立正确的评价理念 课程评价是课程实施的重要组成部分,对我们信息技术教学具 有很强的导向作用,对促进学生的发展有着重要的意义。对于“知识 与技能”层面的内容来说,评价的办法是随堂提问。对于需要学生理 解的基本概念,需要掌握的基本技能,必要时可以通过测验的方式来 检查学生掌握的程度,但需要注意不要引导学生死记硬背; “过程与 方法”层面的评价,主要考察学生的学习活动是否积极,是否持之以 恒;在活动中计划是否合理,收集、整理信息是否全面准确,与同学 交流、合作、交往的能力怎样等。评价的方法主要采用观察和轶事记 录,也可以通过设臵一些任务,如典型作品设计、项目型作业、实践 活动等让学生完成,从学生完成任务的质量中进行评价; “情感态度 与价值观”部分的评价重点,应该抓住学生在信息技术学习活动中的 态度进行。通过对态度的测定,可以了解学生的情感和价值观。全面 合理的对学生作出评价建立在学生深入了解的基础上, 提倡以鼓励表 扬为主,充分调动学生的学习信息技术的积极性和主动性。 总之,信息技术课教师要根据不同的教学内容,采用不同的教学 模式,运用科学的评价理念,激发学生学习热情,从而来提升学生的 信息素养。


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