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刘坚-课程中心2012国培


“中小学生学业质量分析、反馈
与指导”项目介绍

教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 (ncctlj@126.com)

【片段1】 从一系列事件说起

20120614 退一步,海阔天空!
他是化学奥赛金牌得主 他是南大第一个跳级生 他是“寒门出才子”的典 范 他获得斯坦福博士学位 事发前他

已经是paypal公 司的首席工程师 是什么,让他选择了永远 离去?…叫王庆根

? “当所有人在关心你飞得高不高时,只有少

数人在关心你飞得累不累。”网友说,如果 不是那些光环,他这一生或许活得更轻松。 归根结底,他首先要学会过有自我的幸福人 生。
? 不少网友认为,不可否认,寒门苦读值得鼓

励,通过知识改变命运是一条积极的通道。 不过,上名校找好工作并不是唯一的价值体 现,如何帮助学生养成健全的人格才是最重 要的。

【事件2】 新华社20120620
? 正在牛津大学读博士

的23岁杭州男生张维 加,近日被英国皇家 天文学会吸收为会士 。张维加以兴趣为驱 动、不追求分数、自 由发展的成长轨迹引 人思考。

? 张维加出生于杭州市一个普通人家,母

亲是中学老师,父亲是电脑工程师。他 没上过幼儿园,小学、初中也没有择校 ,就在镇上的普通公办学校就读。 ? “从家里走过去就五分钟。”张维加母 亲告诉记者,学校里也有由“尖子生” 组成的“实验班”,但我们是普通人, 读普通班就行了。

? 2004年,张维加以优异的中考成绩进入杭州

二中就读。“开学不到一个月,张维加就来 我办公室,问‘有些课我能不能不上?我已 经自学过了。’”杭州二中校长叶翠微说。 叶翠微请班主任和任课老师评估后,决定让 张维加的大部分课程免试,也没有动员他参 加任何学科的奥林匹克竞赛。 ? 就在这样一个相对自由的环境中,张维加在 高二时写的论文获得全国青少年科技创新大 赛前三名,他也因此获得保送北京大学元培 学院的资格。

? 杭州二中校长叶翠微说,“钱学森之问

”是中国教育之痛,而张维加的成长轨 迹是否能令广大的教育工作者思考,少 谈一些分数、竞赛,多关注孩子的天性 、兴趣。在教育中尊重孩子的选择并通 过合理的方式固定、提升,转化成志向 ,这样的教育才有希望。

【事件3】
?坐在路边鼓掌的人(文/刘继荣)
?浙江高考语文题

? 女儿的同学都管她叫“23号”。她的班里

总共有50个人,每每考试,女儿都排名23 。久而久之,便有了这个雅号,她也就成 了名副其实的中等生。 ? 中秋节,亲友相聚,坐满了一个宽大的包 间。众人的话题,也渐渐转向各家的小儿 女。趁着酒兴,要孩子们说说将来要做什 么。钢琴家,明星,政界要人,孩子们毫 不怯场,连那个4岁半的女孩,也会说将来 要做央视的主持人,赢得一阵赞叹。

? 人们忽然想起,只剩女儿没说了。在众人

的催促下,她认真地回答:“长大了,我 的第一志愿是,当幼儿园老师,领着孩子 们唱歌跳舞,做游戏。” ? 众人礼貌地表示赞许,紧接着追问她的第 二志愿。她大大方方地说:“我想做妈妈 ,穿着印有叮当猫的围裙,在厨房里做晚 餐,然后给我的孩子讲故事,领着他在阳 台上看星星。” ? 亲友愕然,面面相觑,不知道该说些什么 。老公的神情,极为尴尬。

? 期中考试后,我接到了女儿班主任的电话

。首先得知,女儿的成绩,仍是中等。不 过他说,有一件奇怪的事想告诉我,他从 教30年了,第一次遇见这种事。 ? 语文试卷上有一道附加题:你最欣赏班里 的哪位同学,请说出理由。除女儿之外, 全班同学竟然都写上了女儿的名字。理由 很多:热心助人,守信用,不爱生气,好 相处等等,写得最多的是,乐观幽默。班 主任还说,很多同学建议,由她来担任班 长。他感叹道:你这个女儿,虽说成绩一 般,可为人实在很优秀啊。

? 我开玩笑地对女儿说,你快要成为英雄了。

正在织围巾的女儿,歪着头想了想,认真地 告诉我说,老师曾讲过一句格言:当英雄路 过的时候,总要有人坐在路边鼓掌。她轻轻 地说:“妈妈,我不想成为英雄,我想成为 坐在路边鼓掌的人。” ? 我忽然被这个不想成为英雄的女孩打动了。 这世间有多少人,年少时渴望成为英雄,最 终却成了烟火红尘里的平凡人。

? 如果健康,如果快乐,如果没有违背自己

的心意,我们的孩子,又何妨做一个善良 的普通人。 ? 长大成人后,她一定会成为贤淑的妻子, 温柔的母亲,甚至,热心的同事,和善的 邻居。在那些漫长的岁月里,她都能安然 地过着自己想要的生活。作为父母,还想 为孩子祈求怎样更好的未来呢?

?母爱剥夺实验 ?政策背景

2010-2020国家中长期教育改革与 发展规划纲要
? 把提高质量作为教育改革发展的核心任

务。树立科学的质量观,把促进人的全 面发展、适应社会需要作为衡量教育质 量的根本标准。 ? 建立以提高教育质量为导向的管理制度 和工作机制,把教育资源配置和学校工 作重点集中到强化教学环节、提高教育 质量上来。 ? 制定教育质量国家标准,建立健全教育 质量保障体系。

国家教育事业发展十二个五年规划
? 改变一切不利于教育科学发展的观念和体

制机制,积极引领教育变革和转型。

? 把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇

心作为教学改革重要标准,努力营造鼓励 独立思考、自由探索、勇于创新的良好环 境。

? 强化学校质量主体意识,加强自我评价

,完善质量内控机制,推动学校教学基 本数据信息库建设。 ? 要充分发挥教师、学生在教育质量评估 中的重要作用。探索学校评估、专业评 估、国际评估等多种形式结合的教育教 学质量评价办法。

2003年,作为新世纪国家基础教育课 程改革的重要组成部分,教育部基础 教材课程发展中心成立了“建立中小 学生学业质量分析、反馈与指导系统 ”项目组。

一、项目简介(发展历程)
? 2003年,首先开展了有关学生学业质量分

析与指导的基础研究,包括现状分析、比 较研究、选型论证等。
? 2004年12月10日,项目组在某市组织了有

2万名中小学生参与的试测,完整地经历了 命题、数据收集与分析、测评工作的协调 组织等各个环节,取得初步经验。

? 2006年,项目组在某省开展测试,建立了

省级运行模型,并与联合国教科文组织数 据统计所逐章讨论反馈报告;
? 2007年,在香港中文大学副校长侯杰泰先

生的直接指导下,完成了各相关学科学业 质量标准的划定工作。

? 2009年,受基础司委托,开展了全国中小

学生学业发展状况的常模数据库建设与分 析工作。
? 截至2011年,先后有18个省市、近500万

人次的中小学生参加了该项目的测试、分 析工作。

2005-2011参加项目的地区
克拉玛依 新疆 北京昌平区 辽宁

共有944,834名小学3年 级学生1,252,277名初中 8年级学生参加,约498 万人次

天津 甘肃
陕西 郑州 江苏

大连

山东潍坊

上海 湖南株洲 浙江温州 宁波 福建 深圳南山区 深圳福田 海口

参与一次 参与两次 参与三次

桂林德智

参与五次

系统结构图
抽样测试的地区 命题系统 抽样 审题 参加测试的学生 预测 组卷 所有测试的学生 正式试卷A、B 问卷 全部参加 测试工具 全测试的地区

数据处理系统
省级 市级 区县级 区域

国家 教育 发展 统计 数据

反馈指导系统
学业 非学业

学校 学生

经过近9年的努力,项目工作团队已经具备了
大规模测试工具研发、抽样测试、数据分析

、报告撰写和反馈指导的能力:
课程标准 形成测试框架

开发测试工具

大规模抽样

组织测试

数据收集与分析

结果报告

反馈指导

2009年,项目开展了全国范围的学生学业质量
抽样调查,建立了全国学生学业质量的基础数据库。

有140个区县956所小学50795名3年级学生,446
所中学53684名8年级学生参加了测试。
调查对象 调查内容 调查工具

小学3年级 初中8年级

学业:学科试卷 小学:语文 初中:语文 英语 数学 数学 科学 非学业:学生问卷 教师问卷 校长问卷

二、学业质量测试框架
内容
积累与运用

能力
读准字音 认清字形 理解词义 积累和运用常见古诗文

语 文

为了获取信息 阅 读 为了获得文学体 验

整体感知
提取信息 形成解释

为了完成任务
写作

合理使用信息并做出评价
能根据表达的需要,选取恰当的作文材料 能有条理地安排文章的结构 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思

内容
数与代数 数学 空间与图形 统计与概率

能力
事实性知识和简单技能 理解概念 运用规则 解决问题

生命科学 回忆 物质科学 科学 理解与简单应用 地球、宇宙和空间科学 问题解决 科学探究 词汇 发音 英语 语法 阅读与写作

听、说、读、写 语言综合应用

问卷调查主要内容
(1)学生问卷
? ? ? ? ?

家庭环境 人际关系 学校环境 学习兴趣、学习动机 学习效能感与自信心

?

学习策略

(2)教师问卷
? 教师日常工作 ? 教师对工作环境的看法

? 教师专业发展
? 教师学生观和教育观

? 教师教学方法与策略

(3)校长问卷
? 校长日常工作内容 ? 校长民主决策 ? 促进教师专业发展 ? 鼓励教学创新

三、项目质量保障
? 命题 ? 抽样 ? 培训

? 测试过程管理与实测
? 数据采集与整理

? 数据分析
? 报告撰写

四、数据案例

100 100 90 100 90 80 90 80 70 80 70 60 70 60 50 60 50 40 50 40 30 40 30 20 30 20 10 0 10 20 0 10
百分数 百分数

14 36

10
53

208
A B C

69 60

56
45

54 62

A BA CB C

百分数

4 16 35

1

1739

语文

数学

0

语文 语文

数学 数学

100 100 90 100 29 19 90 80 90 80 70 80 70 60 70 31 60 34 50 60 50 40 50 40 30 40 35 30 20 30 29 20 10 20 10 10 816 0 0 0 语文
百分数

9 20

19
42

5 16

26

10
21

1 8 26

24

17

13

百分数

百分数

34
33

30
37

44

41 35

27

38
31

26
23
39 41

65

22

23 30

A A B A B C B C D C D D

9 22

13

32

10 19 22

语文 语文

数学 数学 数学

英语 英语英语

科学 科学 科学

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3 2 8 1 20 7 6 9 4 19 11 10 14 15 13 16 5 18 17 12 语文

A B C D

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2 3 8 20 7 4 10 19 9 11 1 13 15 数学 6 16 14 18 5 12 17

A B C D

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2 8 3 20 9 6 5 4 19 1 18 10 11 7 13 15 14 16 12 17 英语

A B C D

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 8 2 3 7 4 1 5 20 18 14 9 10 11 19 15 6 13 16 12 17 科学

A B C D

630 610 590
学业成绩

8

3

2 1

20 7 13 15 18 10 16 5 17 12 9 总体 11 4 14 6 19

570 550 530 510 490 5 10

15

20

25

30

睡眠8小时以上百分数(%)

630 610 590
学业成绩

2 1 20 19 9 6 14 5 18 12 总体 10 16 17

3

8

570 550 530 510 490 25 35 45

7 11 4 15 13

55

65

75

做作业3小时以上百分数(%)

630 610 590
学业成绩

2

3 1 20 7

8

570 550 530 510 490 10
19 14

9 15 5 18 12 13

总体

4 11 10 16

6

17

20

30

40

50

60

周末补课6小时以上百分数(%)

630 610 590
学业成绩

2 1

3

8 20 7

570 550 530 510 490 2 2.1
14

9

11

4 10 15

6 19 13 18

总体 5 16

12

17

2.2

2.3

2.4

2.5 学习压力

2.6

2.7

2.8

2.9

3

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3 2 8 1 20 7 6 9 4 19 11 10 14 15 13 16 5 18 17 12 语文

A B C D

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2 3 8 20 7 4 10 19 9 11 1 13 15 数学 6 16 14 18 5 12 17

A B C D

640 630 620
语文学业成绩

3 2 20 8 7 1 10 5 15 6 9 总体 19 1816

610 600 590 580 570 560 550 540 3.5

14

13

17

12

3.7

3.9

4.1

4.3

4.5

对语文教师教学的评价

写作文时,老师鼓励我们运用学过 6 10 10 13 的词语、句子、古诗文进行表达 写作文时,老师鼓励我们写自己想 说的话
17 30 27

62

20

6 从不 很少 有时 常常 总是

分析课文时老师让我们从文章中找 4 6 17 出语句支持自己的观点 讲解课文时老师直接告诉我们课文 3 6 8 12 的中心思想和段落大意 语文课上,老师引导我们联系自己 的生活来理解课文
7 12

32

42

71

39

30

12

0

20

40

60

80

100

百分数

对语文教师教学的评价

590 570
数学学业成绩
2 20 19 6 11 总体 14 15 3 10 9 7 4 8 1

550 530 510 490 470 450 3 3.2

18

5 17 12

16

13

3.4

3.6

3.8

4

对数学教师教学的评价

组织我们进行小组合作学习

20

21 24 40 41 19 25

22

15 48 23 25

23

鼓励我们思考和提问,无论在 5 7 16 课上还是课下

8年级

把结论告诉我们,然后把大量 时间用于做练习、巩固 让我们背诵概念、公式、定理 以及各种题型

11 12

21 16 40

5 6

从不 很少 有时 常常 总是

鼓励我们猜想并且尝试通过各 5 8 种方法验证猜想或得到结论 讲课时尽量与生活实际联系起 来
8 8

28 28

31

0

20

40

60

80

100

百分数
对数学教师教学的评价

师生关系是良好教育的 “晴雨表”
653 633 71 613 593 573 553 533 513 493 3.1 30 3.6 4.1 4.6 82 32 47 45 42 58 56 36 33 40 41 79 87 48 76 83 54 南山区 88 73 37 34 70 5 77 75 72 85 80 74 51 59 57 55 78 31 35 84 39 53 5238 4 46 50 49 43

学业成绩

学生与教师总体关系

八 年 级
学业成绩

601

82 30 51 85 40 53 41 福田区 32 35 45 47 37

581
561 57 541 521 501 88 52 50 43 49 3855 31 59 83 461 441 80 421 5 5.5 6 6.5 学生与教师总体关系 7 7.5

481

8

8.5

3年级
学业成绩

588 578 568

区58

区52 区54

区50

区51
区38 区33 区59 区34 区57

558
548 538 528 518 508 8.2 8.7 区53 区55 区37 区35

宁波市

区56

9.2

9.7

10.2

学生与教师总体关系

8年级

631 611

区54

学业成绩

591

区59
571 551 区35 531 5.5 5.7 5.9 6.1 6.3 6.5 区55 区53 区37 区33 区34 宁波市

区58 区38 区50 区56

区57 区51

区52

6.7

6.9

7.1

7.3

学生与教师总体关系

3年级
学业成绩

614 604 594 584 574 564 554 544 534 8.9 9.4 9.9 学生与教师总体关系 10.4 10.9 区80 区89 区82 区84 区88 区81 区79 区85 上海市 区83 区77 区70 区87 区75 区71 区76

区72

区73

区78

8年级 596
586 576 学业成绩 566 556 546 536 526 516 5.3 5.8 6.3 6.8 学生与教师总体关系 7.3 7.8 8.3 区80 区89 区81 区82 区88 区85 区87 区77 区71 上海市 区84 区72 区79 区70 区75区76 区83

区78

区73

3年级
学业成绩

631 611 591 571 551 531 3.4

公平、尊重、 保护多样性
全省

市40 市48 市45

市54

市42

市43

市41 市47 市46 市49 市57 3.5 3.6

市53 市55

3.7

3.8

3.9

4

4.1

4.2

学生与教师总体关系

8年级
589 579 569 559 549 539 529 519 509 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1 3.3 市49 市47 市42 市54 市53 市41 市46 市57
全省

市40 市43 市45 市48

学业成绩

市55

学生与教师总体关系

学校师生关系、学习自信心等 对学生成绩的解释率
50 45 40 35 30 25 20 语文 三年级 数学 33 48

影响学生学业成绩的因素

学生学习情况对学校平均成绩的影响

师生关系、学习自信心等对学生 成绩的影响

以某市不同区县为例 小学数学
100%

市46下辖区县小学学生数学学业质量
55 87 45 59 59 49 44 32 55 35

90%
80% 70% 60%

50%
40% 30% 20% 10% 0% 13 0 44 1 39 3 38 4 4 51 47 52 41 4 4 5

64

60

A B C

4

4

区43 5.0 4.5 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0

区45

区32

区38

区47

区93

区37

区95

区33

区35

区43 区35

以某市不同区县为例 中学数学
市46下辖区县中学学生数学学业质量
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 22 37 39 41 43 40 40 24 37 40 29

49

38 38 21 23 6 34

38

36

34 20 5

35 32 16 6 6

21 1

21 4

18 6

19
7

26 7

27 10

A B C D

区32
5.0 4.5 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0

区38

区37

区43

区35

区95

区45

区93

区47

区33

区32 区33

以某区不同学校为例 数学
学校14 学校01

学校14 8年级数学
100 80
百分数

学校01 8年级数学
100
22 22 13

80
74 67 83

26 20 29 34 44 41

40 20 0
26 16 30 01 6 0

百分数

60

A B C D

60 40 20
14

A B C D

24

28 7

数与代数

空间与图形

统计与概率

0
数与代数

空间与图形

统计与概率

以某区不同学校为例 数学
学校14 学校01

学校14 8年级数学
100 80
百分数
百分数

学校01 8年级数学
100
24 18 21 23 16 21

80
78 70 76 69

60 40 20

A B C D

29

60 40 20 0

33 39

35 36 7 知识技能 18 理解概念

37

A B C D

22

29 1 0 理解概念

23 1 0 运用规则

26 5 0 解决问题

0

1 0 知识技能

19 运用规则

24 解决问题

学生对数学学科师生关系的评价
学生对数学学科师生关系的评价
3.20 3.10
8年级

老师鼓励我、表扬我 老师不讽刺、挖苦我 老师公平地对待我 老师耐心听我的想法 老师对我很关注
0 10 20 30 40 50 60 70 80

3.00 2.90 2.80 2.70 2.60
学校14 学校01

学校01 学校14

百分数

中学数学教师对学校教学管理的评价
4.22

鼓励学生独立思考

3.50

4.20 4.18 4.16

3.00
4.14 4.12

2.50
学校14 学校01

4.10
学校14 学校01

【分享一组数据】 学生与谁一起居住与成绩的相关
520 510 500 490
分数

480 470 460 450 440
起 母 住 在 一 住 祖 父 母 父 己 住 亲 亲 校

三年级 三年级 八年级 八年级 八年级 八年级

语文 数学 语文 数学 英语 科学







父 母







( 外







五、学业质量“绿色指 标” 随着《教育规划纲要》的颁布,我
国基础教育的改革与发展进入了一个新 阶段,全面提高教育质量,促进教育的 内涵发展成为当前的重要任务。 教育质量是衡量一个国家、地区基 础教育发展水平最重要的指标,学生学 业质量是教育质量的重要组成部分。

2011年-2012年,为进一步推进国家中长期 教育改革与发展规划纲要的落实,在全国范围 内率先创建适合儿童青少年健康成长与发展的 运行机制与教育环境,上海市和江苏省教育厅 分别与教育部基础教育课程教材发展中心在前 期合作的基础上,共同研究、提炼出了一系列 影响学生学业质量的关键因素,如学习动力、 师生关系、学习负担等,构建了以关注学生健 康成长为核心价值追求的指标体系,称之为学 业质量的“绿色指标”或“综合指标”。

? 2011年,上海率先实施学业质量绿色

指标评价; ? 2012年7月1日、8月28日,上海市教 委与课程中心合作分别向媒体和教育 系统公布绿色指标评估结果; ? 2012年10月9日,江苏省教育厅与课 程中心合作,实施学业质量综合指标 评价。

这一指标体系旨在引导全社会保护青少 年的健康成长,引导教育部门科学地管理教 学,引导学校和教师遵循教育规律,形成实 施素质教育的良好秩序和环境。 学业质量“绿色指标”分为学生学业水 平指数、学生学习动力指数、学生学业负担 指数、师生关系指数、教师教学方式指数、 校长课程领导力指数、学生社会经济背景与 学业成绩相关指数、学生品德行为指数、学 生体质健康指数,以及上述诸方面的跨年度 进步指数。

? 在此基础上项目还将为各地区描述学

业质量综合指标“雷达图”,可以直 观反映各地学业质量发展的整体状况 。

学生社会经济背景与学业成绩相关 指数

学业达成指数 9

8
7 6

高层次能力指数

校长课程领导力指数

5 4 3 2

学业成绩学校间均衡指数

教师教学方式指数

1 0

内部学习动机指数

师生关系指数

学习压力指数

校内补课指数

睡眠指数

校外补课指数

作业指数

学生社会经济背景与 学业成绩相关指数 校长课程领导力指数

教师教学方式指数

学业达成指数 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

高层次能力指数 学业成绩学校间均衡 指数

内部学习动机指数

师生关系指数

学习压力指数

校内补课指数
校外补课指数 作业指数

睡眠指数

本区 上海市

学生社会经济背景与 学业成绩相关指数 校长课程领导力指数

教师教学方式指数

学业达成指数 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

高层次能力指数 学业成绩学校间均衡 指数

内部学习动机指数

师生关系指数

学习压力指数

校内补课指数
校外补课指数 作业指数

睡眠指数

本区 上海市

?六、几点思考

【思考一】教育质量保障体系
? 旨在依法评估各级教育系统是否使学

生达到国家规定质量标准的、独立于 教育行政部门的教育质量监测系统 (裁判员) ? 旨在帮助各级教育行政和教研部门指 导教师改进教学、提高质量的学业质 量分析指导改进系统,也称教育质量 提升系统(运动员与教练员)

?要重视教育质量监测,更要重视教

育质量提升 ?学业质量分析反馈指导系统是评价 项目,更是教学改进工作 ?改进的前提是实施教育健康体检

【思考二】项目的功能
学业质量分析反馈指导系统为各级教育部门 和学校了解学生学业质量的基本状况和重要 影响因素提供实证依据;为教育决策提供重 要参考,为改进教学和提升学业质量提供诊 断和改进建议; 有助于改变教育部门简单依靠个人经验进行 决策和指导教学的行为;同时通过数据与事 实引导全社会树立正确的质量观,促进学生 的健康成长。

【思考三】学业质量“绿色指标”并不 是全面反映教育质量的完整体系。指 标的形成是基于大规模数据发现并提 炼而成,它针对当前我国的教育时弊 提出、直接指向学生健康成长,该指 标体系在使用过程中将不断发展和完 善。

【思考四】 学业质量:成也萧何败也萧何
传统学业质量观 现代学业质量观 价 值 知识本位 能力导向

标 准 功 能

常模参照 选拔淘汰

标准参照 诊断改进

? 我国中小学生长于读写算而赢得良好国际声

誉,但过于注重书本知识学习、普遍实行常 模参照测验、无限制放大甄别选拔功能,不 仅增加了学生过重的学业负担和普遍的厌学 情绪,更不符合素质教育理念和课程改革的 方向,学生社会责任感、创新精神和实践能 力的培养得不到有效落实; ? 其结果直接导致我国基础教育的整体质量缺 乏国际竞争力和可持续发展能力。

? 建立“以能力为导向、以标准为参照、

以诊断与改进为主要功能”的现代学业 质量标准体系,从制度设计层面规避传 统学业质量观中普遍存在的“知识本位 、常模参照和甄别选拔”的陈旧教育观 念和与应试教育取向,从而带动整个国 家基础教育质量回归到健康、科学、绿 色的轨道。

? 从学业质量入手而且也只有从学业质

量入手,建立绿色的学业质量观,才 能从根本上解决我国基础教育面临的 困境。

项目特征与功能
?基于课程标准和能力导向
?实施“教育健康体检”

?反馈指导改进教学
?促进教育持续发展

【尾声】

【故事一】小说《遥远的声音》
小说主人公正彦时间不由自己掌握,想游 玩得请示妈妈。假期来临了,表哥悠闲地 去钓鱼,而正彦却被妈妈逼着每天坐一小 时的电车去上辅导班。那天,妈妈记错了 时间,正彦白跑了一趟,就在路边给妈妈 打电话请示能否玩一会儿,不幸被汽车撞 死。

☆ 在惨剧发生的那一瞬,表哥正好路过

,听见正彦对着电话向妈妈说:“我能 玩会儿吗?”后来正彦家里总接到死去 的正彦打来的电话。

☆ 一天,表哥去他家,电话铃响了, 果然是正彦那犹疑的声音:“……我 玩什么好呢?”表哥对着话筒悄声而 又坚定地说:“你去找小伙伴,一起 去踢足球、骑自行车。”

☆此后,死去的正彦再也没来电话。
☆这篇小说,作者用那来自“遥远的声音”表 明:一个被剥夺了游玩权利的孩子,死后的 灵魂也无所寄托,也不得安宁。

☆教育工作者的第一要务:
保卫“童年”,让青少年过上欢乐、 自由、有尊严的生活!

什么是教育家办教育?
? 当一所学校在“促进学生健康成长”的

道路上每向前哪怕是迈出一小步,我们 就可以说这所学校正在走向教育家办教 育!!

【故事二】 一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一 所学校校长,他给每一位教师一封信:
“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应见到的情景: ---儿童被学识渊博的医生毒死; ---婴儿被训练有素的护士杀害; ---看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么?

---我的请求是:

请你帮助学生成长为有人性的人, 只有使孩子们在成长为有人性的人的情况 下,读写算的能力才有价值”

★教育工作者的第二要务: 要成才先成人!

【故事三】
? 上世纪90年代,就有科学家呼吁,我们不要

再犯这样的错误: ? 100多年前,我们用大刀长矛对付侵略者的 洋枪洋炮; ? 今天我们用算得快、算得准,记得多、记得 牢对付信息时代的计算器计算机; ? ………

? 2010年,美国国防部负责陆军训练的

副司令宣布从陆军训练项目中删除“ 拚刺刀”这一科目; ? 理由:现代战场与拚刺刀无关!

《南方周末》201108
“美国高中生中南海访问记” ? 美国芝加哥佩顿中学访问中南海,到101中 学和人大附中听课,…… ? 阿列克斯惊奇地发现,中国的数学课虽然 有老师的演讲和学生的自主解题,不过绝 大多数自主解题并不自主,学生只是按照 老师刚刚灌输的方法练习…… ? 他们只是在练习而非探索或发现。

? 这些新闻给我们什么启示?
? 教育工作者的第三要务:

独立思考 自由表达 创新精神 实践能力

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