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从“选择”走向“优质” 任学宝


从“选择”走向“优质”
---杭州师范大学附属中学课改情况汇报

任学宝 (zjrxb@126.com)

浙江省首考
(2015.10.30-11.1)

全省24.9万名考生,参 加首次学考选考。 参加学考有57.5万课次, 参加选考的有1.7万课次。

浙江省首考

/>(2015.10.30-11.1)

首考情况: ?陪考家长很少,考 点门口清静; ?学生、家长紧张、 焦虑情绪降低; ?社会评价积极。

新高考(选考)
倒逼

新课改(选课) 成长导师制度? 生涯指导制度?

课程的 多样化?

教学的 适切性?

行动项目1

基于新型育人模式的学校课程体系完善
?

国家基础课程校本化

? 国家兴趣课程素养化

? 国家选考课程特色化
? 校本选修课程多元化

措施1 以学校顶层设计引领学校课程体系的完善
人与自我: 身心素养、自我管理素 养、认知素养(终身学 习素养) 人与工具: 语言素养、审美与人文 素养、数学与科学素养、 数字素养

人与社会: 沟通与合作素养、生态 素养、跨文化素养

昨天,杭州师范大学附属中学举办运动 会。开幕式上,高一(8)班的方阵里,一 头“北极熊”吸引了不少目光。 一位同学扮演“北极熊”,因为地球上 二氧化碳增多,气温越升越高,它被热得 到处跑,后面一位同学拿把扇子给它扇热 。之后,同学们把二氧化碳转化为氧气, 北极熊终于得救了。 这次运动会的主题是学校的“十大核 心素养”理念。“北极熊”所展现的是其 中的“生态素养”。此外还有语言素养、 沟通与合作素养、自我管理素养、终身学 习素养等,这些都由学校的选修、必修课 程来体现。具备了这些素养,学生就会成 为一个负责任的公民、自信的个体、成功 的学习者,这也是学校的培养目标。 --《都市快报》记者 张娜

措施2

开设基于学生核心素养的特色课程群, 彰显学校办学特色

? 以提升学生终身学习素养为核心的学能课程群 ? 以提升学生生态素养为核心的西溪湿地课程群 ? 以提升学生数字(信息)素养为核心的ICT课程群 ? 以提升学生跨文化素养为核心的多元文化融合课程群 ? 以提升学生自我管理素养为核心的生涯规划课程群

措施3 加强学科方案建设,逐步实现选考课程和校 本选修课程之间的融合
?从分层教学转向分层级课程和分类别课程。(编写 学生课程手册)

? 必修课程与选考课程、选考课程与校本课程的有 效对接(必、选考课程的校本化改造以适应不同学 生的学习需要)
? 学校课程体系与学校文化有机相融(显隐性课程 对接、资源配置、学校硬件改造等)

措施3 加强学科方案建设,逐步实现选考课程和校 本选修课程之间的融合 核心素养
转化

体现

具体化的教学目标 内容标准

学科素养

促进

教学建议(机会标准)
体现

质量标准

措施3 加强学科方案建设,逐步实现选考课程和校 本选修课程之间的融合

措施4 合理安排,促使学程制与国家课程、校本选 修课程的有机组合
(1)选考科目 科目
第一次
第二次

学生问卷 地理 历史 技术

物理

化学

生物

政治

52.1% 72.9% 45.8% 27.7% 27.3% 48.7% 13.3%

57.4% 59.0% 44.9% 24.9% 42.1% 50.8% 21.5% 第三次 39.3% 53.7% 54.1% 33.5% 53.7% 44.3% 20.9%
说明:第一组数据是2014年9月份调查数据,第二组是2015年4月份调查, 第三组数据是2015年10月报名前调查。

(2)选考组合
第一次所有35种 组合中,学生选 择33种,缺少的 组合是政地技、 物地技;第二次 学生选择31种, 缺生政技 、政地 技 、地史技 和 政史技组合。第 三次学生选择34 种,缺政生技。
组合

学生问卷
第一次 第二次 第三次

理化生 理化史 理化地 化生史 理化技 政史地 化生地 政史生

28.9% 9.2% 7.3% 7.0% 6.0% 5.5% 2.18% 2.67%

7.7% 7.4% 6.0% 9.2% 5.5% 5.0% 5.5% 1.7%

7.39% 2.39% 3.26% 7.39% 4.35% 7.61% 10.7% 5.65%

家长
0.27

兴趣 不同科目高考选择人数多少 教师教学能力和魅力

0.54
0.17

专业所要求的选考科目 孩子的各科学习成绩

0.02 0.01

在孩子选择高考科目的时候

学生
兴趣

0.40

0.40

不同科目高考选择人数多少 教师教学能力和魅力 专业所要求的选考科目 自己的各科学习成绩

0.15
0.02

0.03

在你选择高考科目的时候

措施4 合理安排,促使学程制与国家课程、校本选 修课程有机组合
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

选课 节点

从物化史地 中选择一门

从剩下六门 中选择两门 语数、不选考的学科 (除生物) 第五学段确定的 学科首考

学考 物化史地中选择1-3门 节点 选考 节点 国考 节点

生物(不选生物学生)

另外两门学科首考

二考

英语首考

英语二考 语数高考

措施4 合理安排,促使学程制与国家课程、校本选 修课程的有机组合
必修 选修

第1-2学程 第3-4学程 第5学程 第6-11学程 第12学程

语数英物化政史地艺体 保证每周9节 增设技术,同时语数英各减1课时 选修课时, 充分利用实 同第4学段 践周开设职 增设生物 业技能类课 语数英体艺 程

实施学程制后,学校的课程编排更加灵活

措施5 充分整合高校等校外优质资源,提升校本 选修课程品质
学校与杭州师范大 学签订协议,引进 10门大学先修课程 (通识类)、3门大 学先修课程(实验 类),并与其互认 学分。学校从浙江 大学引进3门实验类 大学选修课程、1门 类选修课程,让学 生更多地了解大学 专业,明晰自身生 涯规划方向,培养 专业志趣。

浙江大学生命科学之旅 作者:高二6班 孙洁
5月4日-5月7日是我校实践周。我和高二23位同学有幸参加了浙 江大学生命科学之旅。24位同学分成两队:一队和二队。一队进入 国家杰出基金获得者、浙江大学求是特聘教授杨卫军老师的实验室 进行4个半天的学习。二队进入浙江大学国家级生物实验教学示范中 心进行4个半天的学习。 一队要完成一个“啊福”基因的转基因操作。“啊福”基因是 杨教授实验室最新发现的一个基因。该基因是控制蠕虫休眠的关键 基因。对该基因的解析和相关研究,将使癌症的治愈成为可能。同 学们在杨教授和其博士生的指导下,将“啊福”基因提取出来,并 在大肠杆菌中成功表达。在实验进行过程中,杨教授讲授了我国海 洋资源的开采和利用,以及海洋生物研究的重要意义。杨教授同时 嘱咐我们一定要踏实学习,对不懂的问题一定要保持钻研精神。只 有这样,才能让我们的思想走得更远,才能为以后从事科研,留下 无尽的想象空间。 二队在实验中心主任王国强老师的带领下,与浙江大学的本科 生一起进行了三个有趣的生物实验:生活中的微生物发酵、微生物 学实验和生态学实验。在实验开始前,我们有幸聆听了浙江大学求 是特聘教授、浙江大学本科生招生处处长吴敏老师、实验中心主任 王国强老师和浙江大学高级讲师徐程老师对我们的教诲。吴敏老师 介绍了浙江大学本科招生情况以及浙江大学“三位一体”招生政 策。吴敏老师叮嘱我们好好钻研学习中发现的问题、要加强自己独 立思考的能力,对待科学问题不留半点沙子。在互动交流时间中, 三位老师同时用心回答了我们提出的每一个问题。在这次深入的交 谈中,我们内心中对浙大的期待又更进了一步。会谈后,王老师带 领我们参观了实验中心相关实验室。

学生去高校学习课程

我校55名学生代表与全国各地优秀高中生代表共同参 加了历时18天的2013年全国青少年高校科技夏令营。全国 青少年高校科技夏令营由中国科协和教育部主办,全国48 所高校及中国航天科技集团、中国航空工业集团、中国兵 器工业集团、中国船舶工业集团和国家天文台等单位承 办。

英语角活动

每周固定 的英语角活动 不仅一项重要 的学术性活 动,同时,它 也是一个非常 好的口语交 际,文化交融 的平台。

学生到美国学校学习课程

承办模联大会
上个周末,关于磋商解决巴勒斯坦与以 色列冲突的模拟联合国大会在杭师大附中 图书馆举行,同时同地召开会议的还有美 国国会众议院。 一群十六七岁的各方“代表”, 围绕着 升级的地域冲突及非法移民问题,唇枪舌 战、各抒己见,会议议程长达两天。 杭师大附中去年12月份就开始酝酿的“ 模拟联合国大会”。共有来自浙江省内的 七所学校、五十多名学生出席本次模联大 会。作为国际部学生社团之一,“模拟联 合国大会”的召开无疑为学生锻炼能力、 施展才华提供了又一平台。同时,也是学 生社团多年活动的成果综合展。 中国教育在线报道

职业技能类课程
我校已与杭州市8 所中等职业技术 学校签订协议, 利用实践周开设 了28门职业技术 类选修课程。还 通过走校的方 式,充分利用职 业学校的优质技 术、设备资源。

行动项目2

如何实施选课走班教学?

把班级打散,学生根据自身特点选择不同的 教学路径
走班选课,就是把学习程度相近的学生聚在一起,根据 学生学习能力层级对课程内容进行改造,针对不同层级学生 特点设计不同的教学路径和方式。 杭师大附中把原先高一年级的12个班全都“打散”,学 生分成人文、科学两大学习部;每门必修课程分别开出4至 12个教学班,460多名学生按自己的意愿与学习成绩,划入 ABC三个不同的学习层次。其中,A层教学强调知识的落实 ,C层教学关注思维的提升,B层则两者兼而有之。 一段时间磨合下来,无论是老师还是学生、家长,对走 班选课这种“跳一跳就够得着”的教学特点有了更深体会。

措施1

国家基础课程分层走班教学

(一)分层原则:尊重差异与选择,动态反馈与递进
学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴 分层依据: 趣、教师评价和学生自评五个方面。

C3 C2 C1

B6 B4 B2

B5 B3 B1

A3 A2 A1

(二)分层办法

【分班】根据学生全部学科总成绩(总成绩由两 【调整】遵循动态反馈与递进原则,结合学生意 【分层】每个学习部的全科进行走班教学。学生根 愿、学习情况和备课组意见,学校适时对学生所 据单科总成绩(总成绩由两次考试成绩加权构成, 次考试成绩加权构成,其中入学考试占 50%,中考 在的学部、层次情况进行调整。 其中入学考试占 50%,中考成绩占50%,下面简称为 成绩占 50%)将每个学部学生进行行政班编排,其 分层成绩)从高到低划分为三个层次。 中每个学部设立一个创新实验班。

分层走班并非对学生“贴标签”。学生所在层次并非固定

不动,而是一个动态的反馈调整过程。 调层流程:
公告→申请→审核→ 考试(笔试、面试) →确定名单并公告→ 出具调层通知书,打

调整公示

印课表→调层成功

(三)分层教学
提高能力 培养创造性 (激)

C

B A
注重基础 培养兴趣
(推)

树立信心 培养习惯
(扶)

(四)教学研讨
各部门组织专题研讨 活动,从不同的角度对分

层走班工作进行阶段性总
结和分析,做到定主题、 定人员、有目标、有过 程、有反馈、有策略。

研讨1 如何发挥走班过程学生学习的主动性?
现有机制 目标效果 存在问题 研究策略

课堂前中后 环节的统筹 安排——

预习 单的应用
例: (小组合作完 成,轮流由一主 笔人整理知识框 架,其他同学学 习补充,每人就 预习的知识和题 目提问)

一定程度上调动 学生学习的自主 参与和积极性; 培养合作意识;

全面性,差异性 组与组,组内同 学间参与度和完 成度差异较大; 随意性

1.选考班知识框架 另行笔记本整理 2.教师问题选择的 梯度、顺序研究 3.预习单问题跟帖

尝试问题探究; 合作度

4.阶段性的再利 用、合作探讨

研讨2 如何解决不同层间的教学难度与思维训练 点?
C层
提早预习,通过自学,自我发 现问题,解决问题
小综合、多变化、主动走、促能力

数学 分层 教学

B层

通过自学分组互助,教师协助 解决问题
慢变化、多练习、小步走、抓反馈

A层

选择性使用例题,教师讲授, 引导解决问题
低起点、补台阶、拉着走、多鼓励

A班

B班

C班

研讨2

课时
内容 重点 方式

2

5

5

如何解 决不同 层间的 教学难 度与思 维训练 点?

课文
林黛玉 王熙凤

前3章

前5章

王熙凤 王熙凤 贾宝玉 贾宝玉

学生分析 视频辅助 学生分析 教师讲解

《红楼梦》分层教学设计

措施2

国家选考课程分类走班教学

课程分类: “7选3”课程分为A、B两类课程。A类课程的教学要求遵循省 各学科指导意见的基本要求,B类课程的教学要求遵循学科教学指 导意见发展要求。 学生分类: 完全遵循学生意愿进行A、B分类。不同类学生采用由学生网络 选择的方式进行编班。 教学分类: 备课组在集体备课的基础上,根据两类课程的不同特点和需求, 统筹安排分类作业与试卷的编写。A类作业重在基础知识的掌握, B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分 类试卷进行考核。

2015年4月24日上午,杭州市一线化学 教师齐聚一堂,分享“分类走班”课 堂教学。杭献老师和王建军老师都以 “糖类”为教学内容,分别展示了B班 和C班不同的的课堂教学层次和风格。 杭献老师基于培养学生的“认知素 养”,组织课堂教学,浅入浅出的让 学生掌握了糖类的基础知识,并注重 联系生活实际,充分落实了培养学生 “科学素养”的教学目标。王建军老 师精心“重组”教材,以“什么是糖 类”为探究主线,引导学生在科学探 究和推理的体验中一步一步揭露真 相。培养了学生的“科学素养”和 “沟通与合作素养”。两位老师针对 不同层次的学生,基于不同素养的培 养和教学目标,组织了不同的课堂教 学方式,给听课的老师对于“如何开 展分层走班化学课堂教学”以很大的 启发和借鉴作用,受到教师的好评。

措施3

国家兴趣课程分项走班教学

学校体艺课程实施分项教学。 体育课程下设篮球、排球、羽毛 球、足球、乒乓球等子课程。 艺术课程下设电子钢琴、声乐、 书法、素描、水彩、爵士舞、戏 剧等子课程。 学生根据自己的兴趣爱好, 每学期选择体艺课程中的 各一门子课程进行修习, 保证每一个学生至少具备 两项体育和一项艺术专长。

行动项目3

加强对学生进行职业生涯规划教育
每堂课开始前,王老师都会请两三位学生 走上讲台演讲——谈自己最想从事的职业。 畅谈梦想让这群少年青春飞扬。“我想成为 一名职业旅行家,但我爸妈听了很不理解, 他们皱着鼻子说,怎么想干这个。”邵琪忍 不住咯咯直笑,她说,有的同学想从事的职 业更奇葩,简直让人不忍直视…… “上了规划课之后,我觉得是应该从现 在就开始思考未来。”邵琪说,她父母都从 事金融业,但她喜欢艺术。在上职业生涯规 划课时,她做了老师布臵的多项心理测试, 更加确信自己是艺术型的人。“所以我开始 学习古筝,还选修了一门外国文化的课。” 王静丽说:“上职业生涯规划课就是提 前给学生们一个橡皮擦,如果发现以前的选 择不对就擦掉重来。”

措施1 构建学校生涯规划的12334体系 1个核心:适性发展; 2个机制:生涯规划指导中心,成长导师 3个维度:学业规划、职业规划 人生规划 3个层次:唤醒(知己)、体验(知彼) 选择(知彼知己) 4种方式:课堂教学、实践探索、生涯社团、 个人生涯咨询适性

措施2 开设职业生涯规划课程

措施3 利用实践探索活动
生涯访谈、 “生涯微视频”设计大赛

生涯讲座(职业面对面活动)

大学专业访谈

实践探索

企事业单位参访

职业生涯规划大赛

跟随父母工作一天+家长正能量 工作坊

新高考方案让学生面临更 多的选择,为了帮助学生更好 地认识自我、认识职业、认识 教育与职业、作出正确的职业 决策,我校除了开设高中生职 业生涯规划课程,还通过家 长、学长职业面对面、职业体 验等活动课程来拓展学生视 野。

挖掘机方阵的同学喜欢土木工程专业

《都市快报》

随着 95 后进入中学,早年平淡无奇的运 动会开幕式,现在变得花样繁多。 昨天杭州师范大学附属中学举办运动会 , 58 个 班 级 在 开 幕 式 上 表 演 “ 职 业 梦 想 show”,每个班级组成方阵入场,有医生, 有警察,有厨师,最近很红的“挖掘机”也 登场了。 “前段时间出台的浙江新高考方案,要 求学生们在高中期间就要想好以后自己想读 的大学专业,从而选择高考的科目。这意味 着,以前不大受重视的职业生涯规划课程, 变得重要了。所以,今年运动会开幕式就用 了职业生涯规划这个主题。两周前,同学们 接到这个主题,兴致很高。同学们通过玩的 方式,建立一些职业规划的概念。” 新高考方案启动后,浙江省内各高中都 在开展职业生涯规划教育。李副校长说,杭 师大附中去年开始职业生涯规划教育。

行动项目4

建立并完善成长导师制
精神成长是育人工作的第一使命
——杭师大附中推行全员德育纪实
建立成长导师制,让所有学科教师都参 与到学生德育工作中,成为传统班主任的辅 助和帮手,帮助学生找到适性发展的“跑道 ”。这是杭师大附中,这所积极推进新课改 的示范高中寻找到的发展突破口。“新课改 有两大主要特征,一是给学生更多更丰富的 选择,二是选课走班制的推行。如何落实学 生的选择权,让学生选得有信心、有底气? 实行选课走班后传统意义的班主任功能弱化 了,学生德育如何加强与改进?”校长任学 宝告诉记者,要解决这两个现实问题,实行 全员德育无疑是一条较好的途径,推行一年 半以来,也确实收到了很好的效果。“不让 学生的精神去流浪,这是学校育人工作的第 一使命和责任。”任学宝说。

行动项目4
实施“选 课走班教 学”给原先 以班主任为 核心的学生 管理工作带 来了新的挑 战。

建立并完善成长导师制

措施1

建立成长导师制,明晰导师的任务

措施2 追寻学生 的成长历程

措施3

思想工作“私人订制”
和传统的班主任相比,成长导 师对学生的了解更全面充分,学 生对导师的信任度也更高。“这 样一来,针对学生的思政工作会 更有成效。”董莉坦言,比如早 恋等一些敏感的话题,以前学生 不太可能找班主任谈,但是有了 可以信任的成长导师就不一样 了。不久前她就成功疏导了一名 陷入早恋困境的女生,“因为我 既不是班主任,也不是课任教 师,她对我倾诉没有后顾之忧, 这样有利于我迅速找到思想症结 并解决。” 董莉说。 ----摘自《浙江教育报》

思想工作“私人订制”

措施3

思想工作“私人订制”

范**,爱好动漫、阅读;性格特征内向,易 脸红;目标专业:设计类专业。辅导建议:1. 直面困难需要勇气,解决困难需要智慧,坚持 自信第一。2.一看二练(多看做过的题目,多 练完整的试卷,多进行限时训练)3.调整学习 方法……在数学教师林威的办公桌上,有一本 厚厚的辅导记录本,根据不同学生的性格特 征、学习能力、爱好特长,通过经常性一对一 地交流,他为每个孩子都建立了一套独一无二 的成长档案。“我是教数学的,以前对学生的 思想工作“私人订制” 了解基本上囿于他们在数学方面的学习能力, 担任了成长导师后,我会从各个方面去观察了 解每一个学生,并为他们订制一套适合的学习 ----摘自《浙江教育报》 和思想工作方案,这可能是让学生受益终生的 一点。”林威说。

师生关系“亦师亦友” ---摘自《浙江教育报》

化学教师高珍珠是13个学生的成长导 师,可是人前人后,她总是很自然地称他们 为“干儿子”“干女儿”,“因为成长导师 制,我成了这13个孩子的干妈,以前也曾经 当过班主任,但是成长导师的责任和作用完 全不一样。在担任导师期间我与孩子、家长 结下的情感,似乎已经超越了师生关系,更 像一家人。”每每说起她的“儿女”们,高 珍珠总是满脸含笑。成长导师的身份,把她 与学生之间的距离无限拉近了,她和孩子家 长建立了一个叫“孩儿妈”的微信群,随时 播报学生在校的思想和生活情况。课余时 间,她还经常走入孩子们的家庭,像朋友一 样聊天,一起郊游。更为重要的是,在带领 学生成长的过程中,高珍珠也慢慢走出了学 科教师的框框和视野,开始更全面更立体地 去看待每一个孩子。

选课走班管理平台

对每位学生至少一次的课堂点评

学生对分层走班教学认识:选课走班让我独立自主(20140521)

教师对分层走班教学认识:可贵的是学生学会了选择(20140521)

家长对分层走班教学认识:适合的是是最好的

对分层走班教学的态度
满意76%

对编入的教学班的满意度

无所谓15%
满意,正好是孩子所选层次47% 满意,比较合适自己,但比想去的低33% 满意,比较合适自己,但比想去的高5% 不满意,应该去更高层次15%

不满意9%

对2014级学生家长的调查(2014年9月26日)

目标:培养什么人?

自信的个体、成功的学习者、负 责任的公民
构建学生核心素养体系 育人机制再造:小班化、选课制、走
班制、导师制、生涯规划制和学程制等

路径:如何培养人?

策略:寻找适合 教育的行为?

学科方案重构:核心素养与教学 目标、内容标准、机会标准和质 量标准的匹配度 课堂形态转型:分层、分类、分项

谢谢聆听,敬请指导!

我们心怀梦想, 我们脚踏实地


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