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新课程理念下优化高中英语写作的教学策略


浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略 1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足 1.1 学生英语写作的现状 很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译,流于形式,结果导 致 chinese english 比比皆是,缺乏谋篇布局,行文连贯,更不必 说遣词造句等写作元素,老师批改起来叫苦不迭,批一篇作文,犹 如在做短文改错。 还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒,却离题万里,主次不 分,虽词汇丰富,但不贴切,生硬地堆砌词汇,使得语义不连贯, 因此不能得到应有的高分。追根溯源,在平时的写作训练中,学生 总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法,导致写作基本功不扎实,写 作知识匮乏。 1.2 教师在写作教学中存在的不足 1.2.1 忽视写作教学,训练量不足。很多老师处理教材时侧重课 文阅读、词汇语法、听力和说,而到了教材后面的写作部分,由于 课时不足就草草收场,或者在处理一套卷子时,单项选择、完形填 空、阅读理解这几个题型精讲细说,而到了书面表达则三言两语说 说答案给个范文,就一带而过。教师往往顾此失彼,忽视听、说、 读、写四种技能的全面培养。 1.2.2 写作教学重模仿和死记,轻语言实践的自然转化。老师过 分强调背范文,死记硬背和机械训练,为应试而写,使得学生的语 言知识不能自然转化为语言技能。在写作初期阶段背范文有一定促 进作用,但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通,换了一篇 写作内容就无话可说,或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。 1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练, 忽视开放性训练。有的教师 把写作训练演变成了翻译练习,只是对要点机械地转述,无体验, 无情景,无反思,无深度,无创造,无探究,写作教学使学生失去 了写作动力。 2 英语写作的训练策略与具体措施 2.1 培养学生写作模式 “授人以鱼不如授人以渔” 。培养学生写作要先强化基本功,夯实 写作基础,所以在起始阶段写作训练中,培养学生的写作模式非常 重要 2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型:句型 1:s +v+p (主+系动词+表语) ;句型 2:s+vt+o(主+及物动词+ 宾语) ;句型 3:s+vi+ (a) 〔主+不及物动词+(状语) 〕 ;句型 4:s+ vt+oi+od (主+及物动词+间接宾语+直接宾语) ;句型 5:s +vt+oi+oc(主+ 及物动词+宾语+宾语补足语) 2.1.2 灵活运用书面表达六步法 用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练: (1)定文 体(判断短文的体裁、题材,明确特点) ; (2)定基调(弄清文章 人称,时态,语态) ; (3)圈要点(作文要求的要点要覆盖全面) ; (4)要点扩句(遣词造句过程,适当使用高级词汇) ; (5)慎用长 句,巧用连词(能适当运用复杂句式结构,写出亮点,使用过渡词, 是文章衔接自然) ; (6)规范书写(意大小写和标点符号,养成良 好的书写习惯,同时也要讲清楚各种文体特点格式) 。 2.2 优化教师的写作教学,激发学生的写作兴趣 2.2.1 教学中注重阅读与写作相结合。阅读是写作的基础,阅读 不仅能帮助学生积累思想,也能积累语言素材。所以教师在平时的 阅读教学中除了训练阅读技巧之外,还能换个角度训练写作,如让 学生用文中提炼出的重点词组、句型、习语进行造句,或者对课文 进行改写、缩写或续写。教师还可以给学生几个关键词,让学生复 述课文,既能锻炼他们组织篇章结构能力,又能提高他们的语言训 练水平。教师还可以将课文挖空呈现在幻灯片上,让学生填空那些 重点词、短语、句式,或者过渡词。

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