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初中体育课分层评价教学的实践研究


i  钐  2 0 1   5 年 1 月 总 第 1 o 5 期0   . f 6  1 1 5   d o i : 1 0   3 9 6 9 / j   i s s n . 1 6 7 4 - 1 5 1 x . 2 0 1 5 . 0 1 . 0 5 6   初 中体育课分层 评价教学的实践研 究  张 豪程  ( 宁 波市 鄞州 区塘 溪 中学 ,浙江 宁波 3

1 5 1 4 3 )   摘 要 : 与传 统 的评 价模 式相 比, r 分层 评 价 的特 点:针 对 性 ,针对特 定 的 学生制 订评 价 体系 ;持 续性 ,不 仅仅 是 1   节 课 的评 价 ,还 要体 现 i 学期 、 1 学年 的 评价 体系 ;全 面 性 ,要全 面地 了解学 生 ,这是 分 层评 价 的基础 、 关键 。在  教 学 中要对 学 生 区别对 待 ,根据 教 学 内容 的不 同采取 不 同的方 法 与措施 ,让 每 个学 生都 发现 自己的价值 和 能力 ,享  受 体 育的 乐趣 ,最 大 限度地 提高 教 学质 量 。   关键 词 :初 中体 育教学 ;分 层评 价  中 图分 类 号 :G 8 0 7 . 3   文 献 标 识 码 :A   文章编号:1 6 7 4 — 1 5 1 X( 2 0 1 5 )0 1 — 1 1 5 — 0 2   初 中体 育 教 学 中 存 在 一 些 问题 ,如  过 程 。教学 评价 在教 学 中起着 举足 轻重 的  学生 因为 身体 原 因 、没 自信 去运 动 ,在最  学 质 量 ,是 教 学增 值 的重 要 手段 和 途 径 。   提 ,只有 帮助 这些 同学 调整 好心 态 ,摆正  学生 心理 障碍 ,使 学生 认识 到 :分层 评价  班 级 授课 人 数 多, 学生体 质 差异 大 ,一些  作 用 ,激励 教 学,促 进教 学发 展 ,提高 教  位 置 ,找 准层 次 ,才能 消 除运动 能力 差 的  后 的考核 中很难 取得 优 异成 绩 。那 么 ,如  笔 者激 发沙 某 的 自信 心 ,发现 其篮 球运 球  是为 了教 学和 发展 的需 要 ,而不 是给 学生  何对 不 同体 质 的学生 教 学同 一难度 的内容  不 错这 一个 闪光 点 ,激励 他继 续往 这一 方  划 分 等级 的依 据 ;分层 是为 了使 学生 了解  如何 去评 价 , 已成为 亟待 解 决 的问题 。在  面 发展 ,渐 渐地 发现 其消 除 了心 中的 自卑  想 ,当 一位 学生 某些 方面 成 绩差 时 ,会全  球 ,在 体 育 课 中 也越 来 越 有 信 心去 完 成 ,   盘 否 定 这 位 学 生 ,认 为在 其 他 方 面 都 不  脸 上 的笑容 也 多 了。   行 ,用 统一 的标 准 去要 求每 一个 学生 。学  生 的闪 光点 被遮 住 了, 这 就 出现 学生越 差 ,   评 价 就越 差 ,学 生越 不 学的恶 性 循环 中 。   自己的优 势与 不足 ,而 不是 让学 生给 自己  让 学生 找 到 信 心 ,重视 学生 的主体 地 位 ,     教学中,笔者对学生的评{ 岔 往往是连带思  情 绪 。在篮 球场 上 发现其 和 同学一 起打 篮  下定 论 ,分成 三六 九等 。分 层评 价是 为 了 通过 分层 的激 励性 评价 ,使 其在 原有 的基  经 过 这 件 事 后 , 笔 者 发 现

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