当前位置:首页 >> 其它课程 >> 教学目标设计

教学目标设计


初中课堂教学设计目标的几个因素
初中语文课堂教学设计“确立目标”过程改进的四个考虑要素是指:课标、 教材、学生、中考。 (一)对课程标准的考虑,最重要的要理解和把握以下四点: 1、初中语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们既不能把 语文课上成思品课, 又不能上成纯语文技巧训练课, 而是要努力达成两者的统一。 我个人的观点是,初中语文教学在工具性与人文性统一的

基础上,应该略偏于工 具性。也就是说,要更重视语感培养,并为此进行必要的技巧指导和强化训练。 2、初中语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。这里至少包 含两层意思,一是要面向全体学生,因为初中是义务教育阶段;二是要提高学生 的语文综合素养,有人把它提炼为三维目标:知识、技能——过程、方法——情 感、态度、价值观。理解这一理念的价值,简单来说,你同样设计一个问答环节, 就千万不能兴奋于有一两个学生答对了,而要多想想,通过这个问题的讨论,能 使多少同学学到知识,提高本领,得到有益的启迪和熏陶。 3、初中语文课程的基本理念之二是倡导自主、合作、探究的学习方式。因 为学生是学习和发展的主体,自主、合作、探究的学习方式有利于照顾差异,保 护好奇心、求知欲,激发主动意识和创造精神。理解这一理念的价值就是要真正 懂得尊重学生。教学设计要优先考虑学生的需要(想学什么)、可能(能学会什 么)、困难(学习中有什么障碍),把时间还给学生,把机会留给学生;教师要 学会倾听,善于把指点用在需要处。 4、初中语文学习的基本内容分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合 性学习五大块。每一块都是我们语文教学的任务,需要我们严肃对待。我们需要 经常对照这些任务,问一问自己有没有足够的重视,有没有有效的措施,有没有 为保障这些任务的最终实现完成自己的阶段任务。 (二)对教材的考虑,应该从以下三方面展开: 1、全面熟悉初中语文教材(最好适当了解小学和高中语文教材),把握教 材体系和编制意图,从而结合课程标准,对初中阶段的语文教学作出系统规划。 苏教版初中语文教材的编制特点是“主题合成单元”模式,它既不同于新人 教版的“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”的淡化文体模式,又不同于 旧人教版的以文体为单元的编排模式,而是一种综合,是一种妥协式的选择。我 个人感觉,它基本呈现为三种类型,第一种是表达角度类,即单元课文的组合侧 重于内容范围的类同,像“民俗风情”、“至爱亲情”;第二种是表达方式类, 即文体类同,像“借物抒情”、“小说之林”;第三种是读书方法类,像九年级

上册开始的“学会读书”系列。注意到这种联系与区别,可以为我们的具体教学 设计提供宏观把握和思考。 2、了解一册教材和一个单元的教材在整个初中阶段的语文教学中的地位和 作用,分解和落实课程标准的学段教学目标。这一点尤为重要。课程标准的学段 教学目标是很笼统针对整个初中三年的语文学习的,譬如其中提到阅读教学要 “在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要语句在语言 环境中的意义和作用”,那么具体到某单元课文的教学设计时,就需要根据单元 特点,思考落实这一要求的可能性,并结合这一任务的系统学习计划,确定这单 元的教学在系统计划中的独特地位和作用。 3、把握课文,不只是理解课文的思想特色和艺术特色,还必须思考其在教 材体系中的地位、作用,以及其在学生语文素养中的独特价值。也就是说,我们 必须摒弃“教课文”的观念,而代之以“用课文教” 的观念,那么,我们必须 在分析教材的同时,弄明白应该教什么,值得教什么。这样,我们就需要改变每 篇课文都是生词、作者、背景介绍,分段、概括段意……的笼统的、走马观花式 的教法,而代之以根据系统教学需要和课文特点,突出重点,力求解决问题的扎 实的、蜜蜂酿蜜式的教法。 (三)对学生的考虑,主要应该注意以下几点: 1、注意学生已有的知识经验。理科老师一般都明晰新授是旧知的延伸,因 而教学设计常常估计到学生的已有知识和经验,来为新授服务。语文学科在新旧 知识的衔接上没有理科那样直接和显性,所以,我们常常不自觉地把每篇课文、 每堂课设计成独立的新授课。这又是语文课堂教学高耗低效的重要原因。 前文说到,教学的目的是为了学生的发展,所以我建议,语文教师的教学设 计改进,有必要把原来的偏重“目标导向设计模式”,改变为偏重“状态变化设 计模式”,从而鼓励我们教师在教学设计时,多思考如何了解和运用学生已有的 知识经验,如何保障新授的“新”是学生已有知识经验的顺畅延伸。 譬如,在设计议论文复习第一教时时,一般用让学生填空,来系统复习议论 文的常识,但如果增加在填空前让学生回忆议论文常识和填空后点拨“知识系统 整理复习法”,那实际的教学效果将好得多。 同样,在“论点”复习中,改变一般的讲——练模式,而是从学生掌握的难 易程度出发,设计成:从标题直接找论点——从标题中发现论题,以论题指导寻 找论点——在论题指导下,抓住体现作者观点的重要语句自己概括论点。这样三 个梯度的设计,既有利于调动学生已有知识的经验,帮助他们在复习中获得成功 的快乐,又可以帮助学生攻克难点,在发展的同时,获得探索与进步的喜悦。 2、面向全体学生,照顾差异性。这个道理理解很简单,但问题是,语文课 堂教学中总是特别容易疏忽照顾全体学生。问题产生的原因十分复杂,我个人认 为主要跟我们没有明晰的“让大多数学生学会点什么”的想法大有干系。克服这

种状况,对改变语文课堂的高耗低效极其重要,这就要求我们在教学设计改进的 时候, 多想想, 教学目标的要求是否是大多数同学能达到的, 在教学过程安排上, 如何保障让绝大多数同学参与学习过程,在具体环节设计上,如何体现好、中、 差学生的相互影响、共同进步,在教学方法选择上,如何帮助大多数学生实现教 学目标。 譬如,有一位老师教《我们的知识是有限的》,安排全体同学准备 3 分钟, 把超过 1100 个字、涉及 8 种不同的发声方法、10 多种发声物体的第二段文字复 述出来,实际教学只给了一个同学发言机会。这样的教学,是典型的漠视全体学 生的行为。说明在教学设计的时候,没有考虑到这样一个教学环节的设计为了教 给全体学生(或大多数学生)什么,也没有考虑到大多数学生是否有能力用 3 分钟时间完成这样的目标,更没有考虑让多数同学明确本次复述的要求、掌握复 述的要点和方法。因此,全体学生的准备是散乱的,发言同学的发言对其他同学 是难有启发的,老师对发言的评价是随意和模糊的。如果仅仅是通过这一环节使 学生熟悉课文内容, 那要求学生边读边理清 “那个人发现了哪些不同的发声方式” 可能更有利于全体学生的参与和成功。 3、注意学生的年龄特点。 这同样是一个常常听说,但实际工作中很疏忽的问题,而且也十分复杂。这 里只能举个例子抛砖引玉,提供思考。 在教议论文单元的时候,我们一般是从教材的角度考虑应该教什么论点、论 据、论证,但少有人从初中学生的心理特点、知识结构上考虑,他们在学习读、 写议论文的时候,会遇到什么困难。我个人觉得,对于初中学生而言,学习读、 写议论文的主要障碍来自于他们的逻辑思维能力偏弱,阅读议论文,可能难以理 解作者的思路展开方式和论证优劣。学写议论文,则缺乏逻辑分析能力,不知道 怎样才能说清道理。所以,在教学中,我就有意识地增加逻辑思维训练环节。譬 如多问问学生,要你来说清那个道理,你认为该说清哪些问题。通过几篇课文的 反复训练,让绝大多数学生明白,逻辑思维主要解决三大基本问题, “是什么”, “为什么”,“怎么办”;还有必要让学生明白,说理总有针对性,三大问题侧 重解决哪个,服从于说理的对象和客观需要。更难的是,在说清“为什么”、 “怎 么办”的时候,常常需要分析出一二三来,从不同的侧面论证,这种分析能力的 锻炼除了依据课文让学生加深感知外,有必要及时地、反复地布置小练笔强化训 练。 学会从学生的年龄特点思考教学设计,可以使我们的教学更适合学生,也更 有利于学生的顺利发展。 (四)对中考的考虑是必须的,相信大家也是认可的。但实际工作中,却不 尽如人意,主要表现在以下两个方面: 1、对中考要求认识模糊,平时教学缺少针对性。中考考些什么,我们大体 上都知道,但平常的教学中到底如何帮助全体学生掌握应对中考的知识和技能,

实际研究得很不够。这样,平时的教学不是漠视中考,就是用题海战,希望广种 博收,造成效率低下。 研究中考要求,研究中考题型,寻找解题规律,思考如何帮助学生解决解题 的知识储备和技巧积累, 并和日常教学巧妙结合, 是值得为、 大有可为的一件事。 2、对中考要求认识偏废,平时教学以偏概全。这是尤为明显的一件事,像 本文开头说到的作文教学,还有比值越来越高的语言题和发散题,它们加起来要 占到卷面分值的60%左右,但是,很多老师的平时教学用功不够。从教学设计 上考虑, 除了教学时间上的保证之外, 更要思考如何在平时最大量的阅读教学中, 重视结合语言训练和作文训练。这同样是值得为、大有可为的一件事,需要大家 的悉心研究和尝试。 譬如, 最近我给本校初三语文备课组提了个建议, 每周安排一次抄作文作业, 即每周给学生提供一篇中学生优秀作文,和一张中考作文纸,要求抄写必须符合 四个基本要求:一、用0.5黑水笔;二、字迹必须清楚端正,且努力把字写在 格子中间;三、必须准确、规范地点好每一个标点;四、必须规范分清段落。我 提示这项训练的起因除了适应中考变化的要求,还因为在这些基本要求上,我们 三年(加小学是9年)的教学后,学生总体做得太不如人意了。 讲了那么多,似乎把初中语文课堂教学设计“确立目标”过程的改进讲成了 一个十分复杂的问题。其实,这个问题本身就是复杂而重要的。没有对以上问题 的通盘考虑,就不能解决我们的语文课堂教学目标模糊、偏颇、凌乱、虚空等问 题,而不解决目标问题,就不可能解决过程问题、方法问题、效果问题。必须做 一个心怀课标和学生,眼盯课本和中考的初中语文教师,做到对三年的初中语文 教学有一个通盘的目标设定和过程、方法研究,然后把每一篇课文、每一堂课当 作这个系统中的一个节点、一个脚印,努力做一个思路清晰的初中语文教师。


更多相关文档:

课堂教学目标的设计和实现的方法

课堂教学目标设计和实现的方法 ——《想别人没想到的》为例 重固小学 陆叶教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终 ...

简述单元教学目标的设计

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 简述单元教学目标设计 作者:周璐 来源:《西江文艺· 下半月》2015 年第 06 期 【摘要】:单元教学设计就是从一个单元...

基于课程标准的教学目标设计

基于课程标准的教学目标设计方法初探——五里镇四合九年制学校 李运涛 近几年,课堂教学改革成果斐然,各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。 然而,一个根本的问题...

“过程与方法”教学目标理解与设计

“过程与方法”教学目标理解与设计指误主讲人:孙向军 [关键词]过程与方法,设计,理解认识 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457 - 6241(2007)12 -...

语文教学目标设计

语文教学目标设计材料 新课程理念下小学语文教学目标的设计 第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁 “教学目的”陈述的主体是教师的教学行为,而不是学生...

教学目标设计要基于三个维度

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学目标设计要基于三个维度 作者:俞春燕 来源:《博览群书· 教育》2014 年第 03 期 一、维度一:教学目标设计要基于...

教学理念与目标的设计

浅说教学理念和教学目标设计教学理念就是教师的授课信念,也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观 念,是教师、学生、文本互动的内在规律的集中体现。教学...

教学目标是教学的灵魂

教学目标是教学的灵魂_教学案例/设计_教学研究_教育专区。教学目标是教学的灵魂 ---对全校教师的业务培训 徐庆捷 问题及困惑 (1)“这节课我准备挺充分呀,怎么没...

小学语文教学目标设计的依据和原则

小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版 小学语文教学目标设计的依据和原则 修改版) 修改版教育学 余云坚 1011408013 语文教学目标设计, 指的是确定通过语文学习...

浅谈有效教学目标的设计

浅谈有效教学目标设计语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和 落脚点,指导和制约着整个教学活动,是课堂教学有效开展关键。 如何 设置有效的语文...
更多相关标签:
教学目标 | 教学设计 | 教学目标设计案例 | 小学语文教学目标设计 | 教学目标的设计 | 教学目标设计的依据 | 语文教学目标设计 | 数学教学目标设计 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com