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高三学生第二阶段复习原则与策略


高三学生第二阶段复习原则与策略 着眼于知识重组的原则 第二阶段专题复习,从本质上讲,是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的 一种复习。因此,专题复习不应再注重知识结构的先后次序,应该本着问题的提出、分析和解决的思路, 去寻找所需要的、有用的方法和技能;本着解决问题的目的,将知识进行必要的拆分、加工和重组。如: 设计某一专题复习时,首先应从讨论问题的思维主线入手,

引导学生从全新的、应用的角度进行思考,形 成不同于基础复习的思维方式,即分析的思维主线;其次,进入主题内容分析,让学生按照上述分析的思 维主线进行分析训练。 在训练中,可以采用课堂提问、练习作业或小组讨论等形式,教师要引导和促使学生进行思维训练 和知识重组,从而在思维水平上逐步接近高考的要求。最后,选择高考实战题进行例析讲解,目的依然是 强化学生的知识重组意识和思维线索的形成。教师在复习策略上,切忌简单的机械重复和平面化的“专题 复习”,要精心设计,打破知识和技能的固有结构壁垒,让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。 建立完整能力结构的原则 高考改革已经由“知识立意”向“能力立意”转变,并将继续深入下去。在完成基础知识复习的前 提下,学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务。在熟知的学科知识结构的基础上,教 师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。 在学科能力结构中, 学科的思维能力是核心, 是学好这门课的灵魂。 让学生具备了相应的思维方法, 应该说就是具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力,这是制胜的关键。学科的识记能力是基础, 知识的掌握是能力提高的载体,基础知识和基本技能永远是不可少的。学科方法和技术能力是“人题界 面”,是直接发生在考生和考题之间的“能力”,理所当然地成为我们共同关心和着力培养的能力。不同 的学科有不同的思维方法和解题技巧,教师在复习中要挖掘,并潜移默化地传授给学生。学科表达能力是 通过试卷外显出来的,长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表 现。从本阶段起,考生的每一道练习都要按照高考答卷要求,做到严谨、精练、准确。 实际联系理论的原则 理论联系实际是任何一个学科复习的基本原则,但在专题复习中,要特别注意思维的逻辑次序。在 学习新知识和进行基本复习时,思维逻辑次序是正向的,即复习完一定的理论、知识和技能后,到生产和 生活实际中去寻找实际的例证,加以剖析和验证,从而强化对知识的理解、对原理的认识,以及对技能应 用的检验。这一理论联系实际的过程,在理论的运用上往往具有“相对集中性”,所涉及到的内容会限定 在某一特定的知识范畴内。这一过程对于活化书本知识是至关重要的。 第二阶段的复习设计,必须有案例分析。特别是综合性试题的选材设计在这个阶段是必须加入的, 所选择的材料必须能承载多个学科的学术信息,以训练学生可以联系不同学科的知识理论来解题。这种材 料在现实生活中的确存在,但常常不是基础教育的内容所能包容和驾驭的,为此教师要对材料进行处理, 使其内容延伸、触及到各学科的领域内。 关注“主题”与“主干”熔点的原则 这一原则主要是教师进行把握的。从学科的知识结构出发,存在明确的学科主干知识,毫无疑问是 我们复习的重点。但在第二阶段复习中,教师如何处理主干重点的再复习成为值得推敲的问题。应该说, 从高考命题的角度,学科主干知识绝对不是回避的内容,关键是对学科主干知识如何认识以及通过何种方 式考查。事实上,主干知识的考查更多表现在对学科主干思维方式的考查上,透过一定的情景,考查学生 是否具备本学科最基本的思维品质,透过某一解题过程,考查学生是否具备本学科最主要的学科技能和研 究方法。 可见, “主干知识”的再复习不是浮在众多知识表面上的重点, 而是要挖掘沉淀在知识背后的“学 科思维主干”。 从综合学科考试命题角度看,题目的选材和题目主题的确定是一个问题的两个方面,理想的设计应 是:既不为服从主题而牺牲学科主干知识,也不为服从学科主干知识而支解主题。这就提示我们每一位综 合科的教师,在本阶段的复习选材和知识主干挖掘时,注意寻找“主题”与“主干”的熔点,这似乎与我

们特别关注的“热点问题”复习建立了联系,热点问题及其背后所涉及到的主干知识理所当然是我们选择 的“熔点”。 在这一阶段的综合集体备课中,教师之间的热点材料讨论、交流是寻找“熔点”的前提。之后,是 每一位教师从本学科的基本思维品质和基本技能方法角度,去考虑和审视这些热点材料,加工成本学科专 题复习的“熔点”材料。 形成思维体系和方法的原则 复习的最终目标毕竟要面向高考,通过复习使学生能够在心理、思维、体力等方面保持稳定,从容 应对各种题目,最终取得优异成绩。对于大多数学生来讲,考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清 晰。在专题复习的过程中,老师有责任设法让学生形成成熟的学科思维体系和稳定的解题思维方法,使学 生在新一轮复习的基础上获得考试思维主线,从而从心理上和思维上更加贴近高考。 例如:在解题训练中,设计形成如图所示的思维线索,引导学生在面对新情景、新问题时,从有用 信息的提取入手,然后根据题意认定解题所需要的原理、方法和技术,再进行事实材料的分析、判断,最 后进行结论的评价与反思。 这样训练的目的,是要学生在准确理解题意的基础上,迅速提取有效信息,对原有的知识结构进行 整合,包括知识的迁移、转化等,构成新的知识系统,并经过判断、分析和评价等一系列思维过程,完成 对问题的解答。在具体复习策略上,教师应要求学生用语言描述思维过程,并且加以强化,甚至可以提出: “对于一个问题,你可以不会答案,但不能不会思考”。

考不理想要稳住心态 名师开方三大复习法
几次考试成绩都不理想,不仅心里烦躁,而且复习效率也低,怎么办?这是不少 高三考生因为考试焦虑造成成绩不理想后,向尹老师求助的共性问题。 尹老师认为,考生越是认为自己考得不理想越要稳住心态,在复习时要掌握科学的 方法: 1、重视听课,突破难点。一些考生总认为高三的听课效果不如个人独立复习好, 因此他们不认真听课,甚至在家复习。还有同学听这门课时做其他科目的作业,一心两 用。这都是不科学的方式,实际上,高三时期提高听课效率甚为重要。考生在课前做好 预习外,听课时要集中精力找出老师所讲的重难点,把握知识结构,归纳解题方法。 2、围绕中心,及时复习。课后,学生要根据老师讲的内容确定一个复习中心,把 主要精力用在这个中心的重难点上,特别是易遗忘的原理、公式、解题方法等。同时, 还要注意查漏补缺,及时弥补,突击薄弱环节。 3、适当做题,拓宽知识面。在老师的指导下,每科可选定一本参考书作为主要的 阅读资料。复习时,将参考书和教材、课堂笔记对照起来看,做好参考书中精彩试题的 摘录、练习。切不可搞题海战术,这样会让考生身心俱疲,事倍而功半。


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