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化解孩子的逆反心理


化解孩子的逆反心理

俗话说: 半大小子,气死老子。 许多家长抱怨说, 俗话说:“半大小子,气死老子。”许多家长抱怨说,初中孩子特 别不听话,爱和大人顶嘴,叫他向东他偏向西,叫他不干他非要干, 别不听话,爱和大人顶嘴,叫他向东他偏向西,叫他不干他非要干,逆 反心理特别强。出现这种情况并不奇怪。 反心理特别强。出现这种情况并不奇怪。 在孩子的发展过程度中,会出现

两个反抗期。 在孩子的发展过程度中,会出现两个反抗期。第一反抗期是孩子三 四岁的时候,第二反抗期是孩子的初中阶段。但两个反抗期有不同的特 四岁的时候,第二反抗期是孩子的初中阶段。 点:孩子在第一反抗期,主要是为了争取自我主张,获得活动自由。如 孩子在第一反抗期,主要是为了争取自我主张,获得活动自由。 “让我自己穿衣服”、“让我自己走路”等等。孩子在第二反抗期的独 让我自己穿衣服” 让我自己走路”等等。 立自主要求则是全面性的, 是孩子生理发育和心理发展剧烈变化的时期, 立自主要求则是全面性的, 是孩子生理发育和心理发展剧烈变化的时期, 孩子的独立意识和成人意识开始觉醒,强烈渴望摆脱家长的束缚, 孩子的独立意识和成人意识开始觉醒,强烈渴望摆脱家长的束缚,按照 自己的意图和想法独立行事。家长不妨回想一下,上小学的孩子,当您 自己的意图和想法独立行事。家长不妨回想一下,上小学的孩子, 去接他, 孩子看到您高兴得不得了, 会跑过来与您亲热。 孩子上了初中, 去接他, 孩子看到您高兴得不得了, 会跑过来与您亲热。 孩子上了初中, 您还去接他,孩子大多会不理您,或板着个脸,跟同学继续说话, 您还去接他,孩子大多会不理您,或板着个脸,跟同学继续说话,觉得 您像跟班一样跟随在旁边,给他丢人,甚至会认为您在偷偷跟踪他。 您像跟班一样跟随在旁边,给他丢人,甚至会认为您在偷偷跟踪他。具 体地说,孩子的第二反抗期有哪些主要特点呢? 体地说,孩子的第二反抗期有哪些主要特点呢? 一是对现有社会地位的欲求不满。由于孩子“成人感”的形成, 一是对现有社会地位的欲求不满。由于孩子“成人感”的形成,他 们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力, 反抗在家里的从属地位, 们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力, 反抗在家里的从属地位, 更反对家长权威式的干涉。 更反对家长权威式的干涉。 二是与大人在观念上的碰撞。初中孩子开始对自然世界、社会生活、 二是与大人在观念上的碰撞。初中孩子开始对自然世界、社会生活、人 际交往等问题进行思考,并且形成了一些自己的看法。 际交往等问题进行思考,并且形成了一些自己的看法。由于他们受思维

发展水平的局限,其观念具有幼稚性,表现出主观、偏激、绝对性。 发展水平的局限,其观念具有幼稚性,表现出主观、偏激、绝对性。他 们不理解为什么大人的想法与他们格格不入, 们不理解为什么大人的想法与他们格格不入, 人的想法与他们格格不入 更反对家长强加给他们的 观念。 观念。 三是不能自控的情绪波动。 由于孩子生理加速发展而造成的对身心 三是不能自控的情绪波动。 发展现状的不适应和不平衡,他们在缺乏准备的条件下, 发展现状的不适应和不平衡,他们在缺乏准备的条件下,面对许多矛盾 和困惑,这些不断出现的“麻烦” 常常让他处在焦虑的情绪背景中, 和困惑,这些不断出现的“麻烦”,常常让他处在焦虑的情绪背景中, 遇到不满和不平之事,容易出现突发式的情绪失控。 遇到不满和不平之事,容易出现突发式的情绪失控。 如果家长依然像教育小学生那样, 事事干涉, 必然引起孩子的不满。 如果家长依然像教育小学生那样, 事事干涉, 必然引起孩子的不满。 倘若家长用高压手段,会引起孩子更大的不满和反抗。因此, 倘若家长用高压手段,会引起孩子更大的不满和反抗。因此,教育第二 反抗期的孩子,简单、粗暴的处理方式是行不通的。那么, 反抗期的孩子,简单、粗暴的处理方式是行不通的。那么,家长应该讲 究教育的方式方法,帮孩子顺利度过第二反抗期呢? 究教育的方式方法,帮孩子顺利度过第二反抗期呢? 第二反抗期呢 对待孩子逆反心理的几条妙方 给孩子平等的发言权。 当父母让孩子发言时, 应注意以下几点: 1. 给孩子平等的发言权。 当父母让孩子发言时, 应注意以下几点: (1)耐心倾听。无论孩子讲什么,家长一定要耐心倾听,这是对孩子 耐心倾听。无论孩子讲什么,家长一定要耐心倾听, 人格的尊重, 也是了解孩子, 以便对症下药, 解决矛盾的一个途径。 (2 人格的尊重, 也是了解孩子, 以便对症下药, 解决矛盾的一个途径。 2) ( 不随意指责或草率评论。 家长应克制自己的情绪冲动, 让孩子把话讲完, 不随意指责或草率评论。 家长应克制自己的情绪冲动, 让孩子把话讲完, 避免随意的指责引起双方的不快。(3 作出积极反应。 避免随意的指责引起双方的不快。(3)作出积极反应。当孩子充分表 。( 达意见后,家长应作出积极的姿态: 你这个想法不错, 达意见后,家长应作出积极的姿态:“你这个想法不错,要是再加一点 或再改一点就更完善。 家长的积极反应可以让孩子心情愉快, 或再改一点就更完善。”家长的积极反应可以让孩子心情愉快,充满成 就感,有利于双方下一次的情感交流。 就感,有利于双方下一次的情感交流。 一次的情感交流

批评孩子切莫伤害自尊心。 明智的家长应懂得如何熟练地运用批评艺术: 批评孩子切莫伤害自尊心。 明智的家长应懂得如何熟练地运用批评艺术: (1)分清场合和措辞。当着亲友或孩子的同伴批评孩子,孩子会感到 分清场合和措辞。当着亲友或孩子的同伴批评孩子, 难堪和不满,也听不进家长的批评。(2 批评措辞要适当,切忌“ 难堪和不满,也听不进家长的批评。(2)批评措辞要适当,切忌“你 。( 简直不可救药” 简直不可救药”、“你怎么不如某某学习好”、“你真笨”等伤害孩子 你怎么不如某某学习好” 你真笨” 自尊心的话语。(3 对事不对人。真正懂得批评的家长, 自尊心的话语。(3)对事不对人。真正懂得批评的家长,着眼点应该 。( 放在如何促进孩子改正缺点上,而不是揪着缺点不放。即就事论事, 放在如何促进孩子改正缺点上,而不是揪着缺点不放。即就事论事,不 翻旧账。(4 适当冷处理。当孩子情绪反应强烈、言语冲动的时候, 翻旧账。(4)适当冷处理。当孩子情绪反应强烈、言语冲动的时候, 。( 家长干脆采取不理睬的态度,等孩子冷静思考,平息冲动后再作批评。 家长干脆采取不理睬的态度,等孩子冷静思考,平息冲动后再作批评。 冲动后再作批评 让孩子学会将心比心。家长过问、干涉孩子的行动, 2. 让孩子学会将心比心。家长过问、干涉孩子的行动,应直截了 当地说出自己的担心和忧虑,让孩子知道家长的爱心。比如, 当地说出自己的担心和忧虑,让孩子知道家长的爱心。比如,处理孩子 放学晚归这种事情,有的家长是等孩子回家后,劈头盖脸一顿臭骂, 放学晚归这种事情,有的家长是等孩子回家后,劈头盖脸一顿臭骂,勒 令以后不准晚归。这种处理方式过于急躁, 令以后不准晚归。这种处理方式过于急躁,孩子不但没有体会到家长的 爱心,反而对家长产生了抵触情绪,认为小题大做,管得太宽。 爱心,反而对家长产生了抵触情绪,认为小题大做,管得太宽。而有的 家长则会尽量压住怒气,心平气和地询问原因, 家长则会尽量压住怒气,心平气和地询问原因,并说明因为不知道你为 什么晚归,心里很着急、很担心、希望你能够站在家长的角度, 什么晚归,心里很着急、很担心、希望你能够站在家长的角度,体会家 长的爱心和不易,以后早点回来。相信懂事的孩子听了这一番话后 长的爱心和不易,以后早点回来。相信懂事的孩子听了这一番话后,会 为自己的晚归给家长带来不安而感到内疚自责, 对家长的干涉行为也不 为自己的晚归给家长带来不安而感到内疚自责, 会产生反事情与抵触。 会产生反事情与抵触。 3.采用实践体验法。用实践体验法化解孩子的逆反心理,比命令和口 采用实践体验法。用实践体验法化解孩子的逆反心理, 头说教有效得多。一位父亲曾经讲了这样一个故事。一天傍晚, 头说教有效得多。一位父亲曾经讲了这样一个故事。一天傍晚,父亲与 儿子散步时,儿子看到西瓜摊卖西瓜就非要买。父亲说: 离家太远, 儿子散步时,儿子看到西瓜摊卖西瓜就非要买。父亲说:“离家太远,

抱回去太累人,不买。 儿子不高兴了: 我要买西瓜你不买, 抱回去太累人,不买。”儿子不高兴了:“我要买西瓜你不买,你喜欢 我学习好,我也不好好学习。 父亲略一思量,对儿子说: 我学习好,我也不好好学习。”父亲略一思量,对儿子说:“买西瓜可 你要自己拿回家。 儿子抱着买的西瓜走, ” 一会儿就累得满头大汗, 以, 你要自己拿回家。 儿子抱着买的西瓜走, 一会儿就累得满头大汗, 一路歇了几次才把西瓜抱回家。这一体验让孩子感触颇深: 一路歇了几次才把西瓜抱回家。这一体验让孩子感触颇深:“吃个西瓜 颇深 也真不容易啊!”由此体会到父亲的苦心 真不容易啊!


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