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谈新课程理念下信息技术的教学评价


谈新课程理念下信息技术的教学评价 摘要:教学评价是教学活动的一个重要环节,不同的教育价值 观就会有不同的课堂教学评价。信息技术虽然是一门新兴的学科, 受传统教学观念的束缚较少,但它作为一门年轻的学科,在形成具 有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此,如何建立 一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学 改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系,已经非常

迫切和 必要了。 关键词:信息技术 教学评价 创建策略 新一轮基础教育课程改革中,课程的理念、结构、内容、实施、 评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新,这对我国 广大信息技术教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑 战。因此,信息技术的教育教学工作应结合新课改的发展需要,应 当更加注重对新课程理念下信息技术教学评价的设计与研究。 一、信息技术课程教学评价存在的主要问题 1、对评价认识不足 随着国家教育部课程改革计划的实施,信息技术课程虽然已经迈 入了必修课的行列,但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。 许多家长、学生认为信息技术目前没有成为中考、高考学科,这门 课程并不重要。与其他学科相比,对信息技术教学的评价尚未作为 一项教学工作进行系统研究,从而忽视了对信息技术的教学评价。 2、评价内容只注重结果 长期以来,受“应试教育”的影响,信息技术课堂评价基本沿用 了终结性评价模式。这种评价模式,仅仅评价了学生认知学习的一 部分终结性结果,却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动 性,也抹杀了教师的创造性,这与素质教育的要求是背道而驰的。 在许多课堂教学中,我们看到的是教师评价多,学生评价少;终结 性评价多,过程性评价少;评价仅仅起到甄别功能,而没有起到交 流、互动、反馈、促进的作用。评价时大多是有关作品评价标准, 缺少对学生的参与程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。 3、评价方式过于单一 就目前各学校而言,信息技术的开课率还是很高的,但由于没有 统一的评价体系,以及其他一些原因,各校存在很大的差异。比如 有的学校为了应付某些考试,沿用了传统课程的考查方式,学生在 规定时间内笔试,教师评分后记入成绩册;有的学校没有考试,放 任自流,造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游 戏等;还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作 技能的考试评价,但是对学生学习的评价方式仍然是几项测试的有 限相加。以考试方式来评价信息技术教学,往往忽视考查学生信息 素养的提高和全面发展的过程,过多的重视考试分数、成绩,其弊 端就是忽视了对过程的评价。 二、建立促进学生全面发展的评价体系 1、引入“无纸化”的考试方式 可以尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题,考查 的不仅是一些信息技术的基础知识,同时也有上机操作能力考核部 分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验,不仅考查 了学生对信息技术课基础知识掌握的程度,对学生对计算机的操作 技能也做出了比较客观的评价。 2、自制电子作品考试方式 即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式,重点考查学 生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后,由学 生在规定的时间内自己动手收集资料和素材,完成作品并存盘交给 教师。在教学实践中根据不同的教学内容,就进行这样的考试。例 如:在完成 powerpoint 模块教学任务后,要求学生以春节或元旦 为内容,以简单的文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑 筋,利用所学的知识,完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣, 同时又培养了学生的创造

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