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“多角度立意”


“多角度立意”作文教学记实 特级教师/李承奎 教学目的1.跨世纪人才是创造型人才,创造型人才首先要具有创造性的思维和品质,这种思维 和品质应在阅读和写作的具体活动中培养。学生具有定式思维的习惯,本节作文教学的宗旨就在以多 角度立意训练,开启学生创造的闸门,培养学生发散思维的品质和能力。2.“文贵有新”。千篇一律、 千文一面是当前学生作文的普遍现象。 进行多角度的立意, 以求在准确

把握题意的基础上, 打开思路, 拓宽主题,立意出新,乃是本节教学的又一目的。3.重读写,轻听说,是当前语文教与学的主要倾 向。听说读写综合训练,乃是本节教学目的之三。 课时:2教时。 课前准备 投影仪、黑板,写好多角度立意要领、阅读材料的透明胶片,微型麦克风,两三个无 线话筒。 教学过程 第一教时 一、 激发感情,导入课题

师:同学们,当你走进浩瀚的沙漠,你最希望看到的是什么? 生:绿洲。 (齐声应答) 师:不错。请再回答,当你置身于严寒的冬天,伫立于一片“枯藤、老树”前,你最希望看到的又 是什么? 生:新芽。 (齐声应答。学生颇有新意感。 ) 师:很好。我再问:当你读着那些千篇一律、千文一面的文章时,你最盼望的是什么? 生:“语言优美的文章”,“描写生动的文章”,“富有感情的文章”,“不,具有新意的文章”。 (七嘴 八舌,略有争议,开始活跃) [①形象作比,层层铺垫,引发对“新意”的兴趣和追求。] 师: (微笑着)这就叫“萝卜白菜,各有所爱”。 (笑声,轻松)不过,你们说的这些好文章中,哪 一种最能回答我的问题? 生: (稍有思索)有新意的文章。 (大多数) 师:对了。当我在批改作文时,读着那些千文一面、千篇一律的文章,犹如行走在荒漠之中,感 到十分寂寞;这时,倘若发现了一篇颇有新意的文章,我就好像夏天里吃了一只冰淇淋,会感到透身 舒畅! (笑声,对老师的谈论“啧啧”有声,赞叹不已。 )那么,怎样才能使自己的文章有新意呢?这正 是我们今天要学习和训练的课题。 (挥笔板书: ·多·角·度·立·意) [谈自己的甘苦,与学生感情交流,自然亲切。] 二、 立意训练,说话作文

师:什么叫多角度立意呢?让我们先看一个材料。 (投影 )师:意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会,他说—— 生: (齐诵)“即使是同一只蛋,只要变换一下角度,形状便立即不同了”。

师:让我们再看一个材料。 (投影) 师:我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会,他仔细地观察了庐山,然后作诗云——生: (齐 诵)横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。 (书声琅琅,气氛热烈) [扩充知识,补充营养,是语文教师的重要职责。] 师:这两个材料告诉我们,无论绘画还是观景,都要善于选择不同的角教学点评度。这样,才能 发现事物、景物的不同特点,画画,才能画出新意,观景,才能观出奇景。写景、状物、记事的文章 也如此。对你所写的景物、事物,在动笔之前,在审题的过程中,也要善于从不同的角度去·观·察, 去· 思· 考, 从而· 寻· 找出其· 特· 点, 然后运用· 类· 比的方法, 由物及人, · 联· 系· 实· 际, · 确· 立· 中· 心。 在此基础上,对各种中心进行比较、分析、权衡、 ·抉·择,从而才能确立一个“·最·佳”的·中·心, 这就是多角度立意的·要·领所在。 (投影“要领”) 生: (齐诵)“观察思考—寻找特点—类比联想—联系实际—确立中心—选择最佳中心”。 (学生有 豁然开朗的愉悦) [授之以法,教会学生学。] 师:明确了“要领”,我们应该运用这个“要领”去作多角度的立意训练。今天训练的题目是你们再 熟悉不过的事物。 (教师伸出一只手,亮相,转身,板书四个大字——·手·有·五·指) 生:哇! (大有出其不意之惊叹) 师:同学们,现在让我们在这只小手上来作大文章:先从不同角度观察思考手的五个指头,找出 其特点,并且由物及人,从现实生活中找一个话题并阐述自己的观点。看谁能异想天开,思维敏捷, 口齿伶俐。 (学生呈现出探求的神情) 师:我们先确定一个角度:请想一想,这只手怎样才会变得有力量? 生:五指并拢! (一个学生) 生:还要握成拳头! (几个学生) 师:不错,五指并拢握拳力量大,这是一个特点。据此,你们能由物及人,确立一个中心吗? 生:团结起来力量大。 (多数学生) [定点。即选定触发学生思维的引爆点,收投一石而激起千重浪之效。] 师:好。现在就围绕这个话题,请诸位动动笔墨,发表高见。 (笑声) (埋头写作,“沙沙”有声。 教师巡堂10分钟后,几个学生举手要求发言,选其一) 师:顺便提一个希望,发言中你认为讲得好,请给以掌声鼓励。生: (读文)五指分开是分力, 五指并拢成合力,合力大于分力;五个手指曲向掌心,又聚成了一种强大的向心力。我们班47名同 学,若能紧密团结,服从班委会领导,就一定能在这次校运动会中夺魁! (全班哗然) 师: (笑着说)你的力学学得好,活学活用,比喻贴切生动,并且能联系实际,很有一股子集体 英雄主义! (笑声四起,学生获得了成功感) 师:现在让我们变换一个角度:常言道,劳动创造世界,双手扭转乾坤。我们的手怎样才能变得 灵巧、能干、会做? [定点之二,思维开始发散]

生:需要五个手指互相配合,亲密协作。 师:OK,事情要做好,五指配合少不了。那么,请你们围绕这个中心再动笔墨,继续发表高见 吧! (兴奋,渴求。笔声“沙沙”,教师巡回,与个别学生耳语。10分钟后,几个学生举手,选一) 生: (读文)人类依靠双手改造了自己,征服了自然。手之所以能干会做,在于各个手指密切配 合,协作工作。我在初中时,学过笛子。吹笛子,要有五指巧妙配合,不然,就会走音跑调。同样, 写字、绣花、打字、微机操作、拔河等一切细活、粗活都要五指配合。师:立论稳妥,材料与观点统 一。不过,议论还只停留在手指上,似乎还有需要发挥的地方。 (片刻,又一学生举手) 生: (读文)我们的手指都是好朋友,一个有难,其他手指都很自觉地来帮助。我们同学之间也 是这样,大家在学习上互相帮助,我们班学习成绩逐步提高了。我们的社会也是一样,一处有难,八 方支援。支援灾区,希望工程,义务献血,都体现了这种互相友爱、团结协作的精神。 师:好。讲友爱,讲团结,由物及人,议论已进了一步。但此论只赞扬了一种“精神”,似乎还应 该扣紧我们的立论“事情要办好,五指配合少不了”,谈一谈作用、效果。 (沉寂。片刻,几个学生举 手,择一) 生: (读文)俗话说“孤掌难鸣”“独木不成桥”“众人拾柴火焰高”。单靠一个手指是办不成事的。团 结协作是一种润滑剂,要使机器运转,少不了润滑剂。人与人之间如果你走东,我走西,那么就永远 走不到成功这个美妙的地方。搞现代化建设也一样,农业、工业、服务行业是互相联系的、互相依靠 的。农业为工业提供原料,工业又为农业提供工具和产品,而第三产业又为工业、农业的发展积累了 资金,他们就像五个手指一样,血肉相连、密切配合,我们社会主义的建设才能蓬勃发展。你说,互 助协作不重要吗?(鼓掌,气氛活跃)师: (热情地)很好,大家的议论由物及人,由浅入深,步步 深化。我为大家叫好。 (热烈鼓掌)‖(铃声响起,教师宣布休息) 第二教时 师:上一节课,同学们学习积极、主动,大家读读议议,说说写写,谈笑风生,学得轻松愉快。 这一节课李老师想把你们结结实实地再辛苦一下,来一个“马不停蹄,人不下鞍”。你们吃不吃得了这 个苦? 生: (齐声回答)吃得了! (课堂活跃) 师:好。现在让我们再变换一个角度,单独地论一论这个大拇指吧! (教师伸出大拇指)大家看 一看,想一想,这个“老大哥”有些什么特点? [定点之三,思维继续发散。] 生: (七嘴八舌)“大拇指力量大”,“大拇指干事处处带头”,“大拇指最短、最粗”,“大拇指很丑”, “大拇指与四个手指隔得远远的,它瞧不起别人,孤芳自赏”,“大拇指最骄傲,你看他,时时翘起来 叫好”……(思想活跃,笑声四起) 师: 嗬! 优点缺点还不少呢! 假若现在要你们写一篇“大拇指赞”呢?你们当如何立意, 如何选材? 请大家再动动笔墨。 [在学生众说纷纭的议论中,把握航向,实现教学意图,是教师驾驭课堂的一种重要能力。] (聚精会神,舞文弄墨,各显风骚。10分钟后,几个学生举手,选其一)

生: (读文)或许有人会认为,大拇指是五个手指中最粗最短的,比不上其他手指纤细好看,实 在丑陋!但是,你有没有想到它的力量和作用呢?许多操重的工作,都要劳烦大拇指:比如按图钉, 只有它最得力;又比如写字,没有它就管不住笔杆;再比如拿东西,没有它管住四指,整只手就失去 了力量。大拇指就像一些长相丑陋的人,虽然其貌不扬,但他有自己的长处,有自己的内涵。要衡量 一个人美不美,不应只看外表,只要他能为人民、为社会作出贡献,那他就是一个美丽的人。所以我 的立意是:“大拇指不丑。”请你们珍爱自己的大拇指吧! (热烈鼓掌) 师: (挑逗性地)刚才有同学说大拇指孤芳自赏,骄傲自夸,也是持之有据的嘛! [挑逗。欢迎学生的不同见解,引起论争,把学生的思考推向辩证思维的高峰。] (一些学生点头,一些学生摇头,兴奋,思索,纷纷举手,口头发言) 生①:大拇指内质美而外形丑陋,由于其他四指看问题片面,所以不愿靠近它。怎能说他孤芳自 赏! (哄堂大笑) 生②:你的谈话太牵强,手指不是人,怎谈得上看问题片面全面?(哄堂大笑) 生③:假若大拇指与四指都长在同一水平线上,手掌就失去了它的灵巧与力量,这正是拇指的特 殊地位、特殊作用啊,所以不能视为它脱离朋友,孤芳自赏! (鼓掌) 生④:大拇指虽然时时翘起来叫好,但那是称赞别人的啊! (热烈鼓掌,课堂气氛达到高潮) [定点之四,思维再度发散。] 师: (激动地)说得好,很有见地,很有新意,很有说服力! (稍事平静)现在,让我们再变换一 个角度,谈谈小指。 师:先读下面一段材料(投影) 。 (请一位擅长朗读的学生朗诵,学生声情并茂地) 电视剧《明天正是早晨》中有这样一个镜头:一位母亲,在小儿子屡犯错误的情况下,精神恍惚, 凝视双手,凄然叹息:“十个指头啊,你为什么不一般齐呢!”气愤之余,旧病发作,竟用剪刀把五个 手指剪平了,还说:“这下可好了,五个指头一般齐了。”(室内静寂,沉思) [引进“活水”,变换题型,使课堂不断增添新意。] 师:同学们,听了这个故事,你有什么感想?作何评论?请你选择一个角度,发表高见吧! (兴 奋,激动,颇有新奇感。紧张思索,抒写感慨。10分钟后,几个学生举手,选其二三) 生①: (读文)荒唐的思想,干出荒唐的事!世间的事物总是千差万别的。我们可以把母亲的小 儿子比作小指,尽管小指很小,很细,很笨,甚至沾满了污泥,但它总还是我们手上的一个指头,和 我们的血脉筋骨连在一起,所以不要嫌弃它,而要爱护它。 师:有道理。 生②: (读文)人与人也像手指一样,长短不齐,好坏不一。一个失足的青少年,一个残疾者, 一个治愈了的精神病患者,就好像“小指”一样,他自卑,他孤独,他空虚,他恐惧,他觉得自己步入 了一个冰冷的世界,他会绝望。然而,在这时,你的一颗爱心,一腔热情,一份援助,都可以烘烤这 个世界,融化冰雪,挽救一个垂死的灵魂,只因为他是我们社会的一员,是我们驱体的一个细胞,所 以我的立意是:“要爱护和帮助弱者。”(热烈鼓掌)

师: (无比激动地)情满于山,意溢于海!写得真好!愿我们的世界充满爱。 生③: (读文)我的立意是:“小指莫自卑。”十个指头有长有短。不错,小指最细、最笨。可是, 再细想一下,倘若缺少了它,我们会有两只完美的手吗?小指,虽然它的力气比不上其他四指,但是 在做某些事情时却总是少不了它啊!比如弹琴、吹笛、拉二胡,没有它的配合,能吹奏一支支优美动 听的乐曲吗?又比如,绣花、打字,这些精细灵巧的活儿,小指又总是挺身而出,充分发挥自己的特 长。再比如,朋友间表示友好,或表示守信,都要勾小指,小指还是友谊的桥梁,是盟誓的使者呢! 除此,画家作指画,小指那种轻捷、灵巧、飞龙舞凤的本领更是其他手指所不及的。在我们同学中, 也有许多“小指”,愿你们看到自己的长处,自尊、自信、自强。倘若我做不了大拇指,我就做一个“好 小指”! (热烈鼓掌) (课堂再次掀起高潮) [高潮迭起,教学进入最佳境界。] 师: (激动不已)真是异想天开,语出惊人! (稍事平静)不过,我的贤弟子们(笑声) ,手指的 文章还没有作完呢!现在,让我们再变换一个角度。 生:哇,好多角度! (兴奋,激动,好奇) 师:如上所述,我们的手指各有各的作用,它们都在自己的位置上,勤奋努力,勇挑重担。但是, 大家想一想,五个手指能不能事事都一齐动作呢? [悬念丛生,第五个定点,思维再度发散。] 生: (齐答)不能。 师:好,你们能举出一些生活实例吗?(沉寂片刻,逐个抬起头来,胸有成竹,七嘴八舌,活跃 起来。 ) 生①:握笔写字时,食指、中指与拇指配合工作。 师: (追问)其他两指呢? 生①:躲避了呗! [搭桥。当学生知识有断层,思路受阻认识上不去的时候,教师要及时搭上一块跳板,让他们顺 利跨越沟] 师: (机智地转身,板书了个“避”字)它们可不是消极地“躲”啊,而是自觉地“避”啊! 生②:数数时, (演示动作)“1”,食指竖起。“2”,食指、中指并列伸出。“3”,食指、中指和 无名指并列伸出。 师: (追问)其他手指呢? 生②:让开了啊!师: (又板书了一个“让”字) 生③: (领悟地) 缝衣、 做针线活, 飞针走线, 只用拇指、 食指和中指, 无名指和小指自觉地· 避· 让 在一边。 生④:看少林寺的和尚表演“一指功”,只用了一个中指(笑声) ,假若其余四指都要表现自己, 和尚就没有“功”了。 (笑声) [从提出问题,到列举实例,到点明论题,因势利导,循循善诱,这正是一个教师的看家本领。] 师:好了,大家联想实在丰富! (稍停)试问,你们从这些实例中悟出了些什么道理呢?(踊跃

发言) 生①:当上就上。 生②:有上有让。 生③:当让就让。 师:这些道理都对,但其中哪一种精神和风格最值得“可歌可泣”?(笑声) 生: (众口一词)当让就让。 师: (俏皮地)我完全“附和”(笑声) 。现在就以“避让风格赞”为题,联系实际,发表议论。 [教学小结要归纳内容,强调重点,升华理论,肯定成绩,鼓励好学,而这一切都要简洁有力。 讲课如同作文,有一个“凤头”,一个“猪肚”,还要有一个“豹尾”。] (兴奋、激动,有的交头接耳,窃窃私语,有的凝神屏气,奋笔疾书。10分钟后,几个学生举 手,选其一) 生: (读文)我们大多数看到了手指的“做”和“助”,肯定了他们勇挑重担和乐于助人的精神,却 往往忽视了它们另一个可贵的品质,这就是它们在必要时,还能自觉地“避”和“让”——吃饭时,无名 指和小指自觉地让在一边,让其余三指配合握住筷子完成任务;称赞别人时,大拇指一个代表就足够 了,其他四指都躲了起来。正如五指一样,人与人之间也要懂礼让,可有的人却不尽然:购物排队, 就有人争先插队;乘公共汽车,老人小孩残疾人站在身边,他却视而不见、麻木不仁;轮到评先进表 彰劳模,有人却争个脸红脖子粗……与此相反,在我们身边也不乏乐于避让的人:他们见荣誉就让, 见工作就上,把困难留给自己,把方便让给别人。特别值得赞颂的是无数老干部,他们为了革命事业 后继有人,热心培育青年干部,主动荐贤让能。他们虽然从高位上退了下来,但却在人民心中立下了 一块永不倒的丰碑! (神情激动,语调高亢,四座静寂) 师: (无比兴奋、激动)听了??同学一番侃侃论谈,深受启发,深受教育。他紧扣五指能避能 让的特点,联系实际,类比恰当,有贬有褒,旗帜鲜明,神采飞扬。让我们为他叫好! (长时间鼓掌。 课堂掀起第三个高潮) (时间剩下最后5分钟。多角度立意已告一段落,但学生被点燃的创造思维的 火花仍在四处飞溅) 三、 训练小结,布置作业

师:同学们,今天的立意训练很好。大家开动“机器”,驰骋想象,多角度地观察事物、分析事物, 思维得到了发散,发表了许多高见,写出了不少好文章,充分显示了大家创造的灵性,显示了大家的 口才、辩才、文才。 (笑声,学生获得了最大的成功感,露出了欣喜的神色)综上所述,围绕“手有五 指”这个题目,我们从五个角度思考,确立了以下这些中心: (投影) (教师归纳诵读) 1.五指握拳,团结起来力量大壑。我的两次“追问”,硬是从学生嘴里逼出了“避”“让”两个字, 这就叫“请君入瓮法”。 2.事情要做好,五指协作少不了 3.拇指不丑 4.“小指莫自卑”或“要爱护、帮助弱者” 5.“避让”风格赞

但这并不是我们的最终目的,我们还应该从这些立意中进行分析、比较,选择其最佳角度。什么 是最佳?就是立意比较深刻的、比较新颖的,而又为你所熟悉、理解较透彻的。大家权衡一下,哪些 最佳?(生议论纷纷,一生举手) 生:我认为第3、4、5最佳,第1、2老生常谈。 师:同意吗? 生:同意。 (众口一词) 师: (高兴地)我也完全赞同。看来大家对多角度立意的要领和要求已经比较熟悉了。现在,我 再布置一道作文题,请你们应用今天所学到手的本领,再来一个妙笔生辉。 (笑声) (教师转身挥笔板 书: ·根·须·赋) (铃声清脆,情绪热烈) 教学说明 这是高二学生的一节校际教学观摩课。上完这一课,走下讲台,如释重负,好不轻松!我并非以为此 课上得尽如人意,而是觉得起码收获了所希冀的那种感觉,那种和学生共处一种和谐氛围中的感觉, 一种师生之间、同学之间自自然然进行感情交流的氛围,这也就是语文课特有的氛围。要开展创造思 维训练,要使学生消除压抑感、具有安全感,要减少“他信力”增强“自信力”,要形成轻松、愉快、和 谐的课堂氛围,就必须创设一种良好的心理环境。唯其如此,学生的大脑神经细胞才得以兴奋活跃, 学生才能保持旺盛的精力,发挥创造才能,自由地探索。


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