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化学说课作用和方法

化学说课的作用和方法 【摘要】化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大 纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过 程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。 【关键词】化学说课 作用 形式 方法 “说课”是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由 于它具有简便易行、成效显著的特点,不少地方都已将说课列为教 师招聘、课赛的主要内容。化学说课其实早已有之,以往学校化学 教研组的集体备课,就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩 课、汇报课后的座谈中,执教者首先阐述自己的设想和体会,其中 也包含了 “说课”的成分。化学说课是教师依据化学教学科学理 论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和 任务,阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动 形式。 1.化学说课作用 1.1 说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策 略,提高深堂教学效益,就必须从整个教学过程中各个环节、各个 有关因素出发,进一步实现最优化,使教学更加科学化,更加艺术 化、更加情感化,这就需要加强现代教育科学理论的学习,提高化 学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养,增强 他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。 1.2 说课必然促使教师更注重教学理论的指导,理论与实践的结 合,以及自身素质的提高。在说课活动中,教师不仅要熟悉大纲, 研读教材,而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也 会得到锻炼和提高,这对于改善教师的全面素质无疑具有积极的影 响。 1.3 说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的”背靠 背”检查教案的教学管理模式,提高了教学管理的科学性。化学教 研活动以说课为切人口,丰富了教学研究的活动内容,创造出了一 种人人参与、个个受益的教研气氛,形成了一种互相学习、共同提 高的良好风气。并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自 觉、从粗放走向集约、从无所作为走向积极进取。 2. 说课的形式 说课按时间顺序划分有课前说课和课后说课两种,课前说课,主 要说构想,具有预定性;课后说课主要说反思,具有总结性。目前 的化学说课大多采用课前说课,针对不同的目的,说课还可分为教 研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。教研型说课是指备课时教 研组内部的小范围说课,形式比较自由,内容比较广泛,气氛也比 较轻松,有利于同行间的交流、切磋;汇报型说课是向前来听课的 领导和同行进行说课的实际操作,展示说课活动开展的状况和水 平,求得批评和指导;示范型说课则是由操作者做出榜样,供大家 研究、学习;竞赛型说课,则用于选拔优秀,所要说的教材内容往 往由当场抽签决定,对”备说”和 “说课”的时间均有严格限制。 3. 说课的方法 3.1 说教材。 3.1.1 说清本课题内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位、 作用和前后联系 (有时也可以说对其它学科的影响等) ;要说清本 课题教材内容的主要知识、点、能力点和前后教材内容的联系和区 别;说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本 教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将 来的学习会产生什么影响。 3.1.2 展示本课题的教学目标 (要增多哪些知识、 提高何种能力、 开发什么智力,启迪什么思维) ,说出教学目标中不同层次的要求 (如识记、理解、掌握、运用等) ,说出体现这些教学目标的知识 点、能力训练点和思想教育点、并说出确立本教学目标的依据。 3.1.3 确定本课题的重点、难点、关键点,即根据教学目标说清 本课题内容的重点,根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况 说出本课题内容的难点。 3.1.4 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处 的角色,以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调 整,并讲述这样处理的理由依据。 3.2 说方法。 3.2.1 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。 3.2.2 要说出通过什么方式,提出哪些促进学生积极思维的问题, 培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结 果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施。 3.2.3 要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法 (即不 但要让学生”学会”,还要让学生”会学”) 3.2.4 要说出根据学生的年龄特点和认知规律,为保证学生进行 高效而有趣地学习所创设的教学环境、气氛和条件 (即如何让学 生动脑、动手、动口) 3.2.5 要说所使用的教学辅助手段及其使用的目的。 3.3 说策略。 3.3.1 教学程序设计。依据教学目标的多元化,为强化能力的培 养,推进学生素质的提高,教师可以不把教学内容告诉学生,而是 向他们提供问题情景以及有关线索,引导学生对问题进行探索,并 由学生自己收集材料、证据,让学生从中有所发现。如 《硫酸的 工业制法》课题,可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收 集材料,然后以专题探讨式设计课堂教学。 3.3.2 关于教与学的两种活动的设计。要说如何将教和学有机结 合的安排和构想及其理论依据。如何做到学思结合、学问结合、学 练结合、学用结合。 3.3.3 关于教学组织形式的设计。应说上课形式、典型环节、范 例的设计及教学媒体的运用等。 3.4 说程序。 3.4.1 要说清本课题教学过程的总体框架 (例如新课导人、新课 讲解、反馈练习、归纳总结等) ,以及各板块的时间分配。 3.4.2 要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化 解教学难点的具体步骤以及学情依据。 3.5 说板书。 说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。 总之,要说好课,平时就必须做到:”脑中有理论,眼中有学生, 胸中有教材, 手中有特色”,说课的生命力也正在于此,这也是 化学教师从教书匠走向教育家所必需迈出的第一步。

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