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高中英语写作学生存在问题及训练模式的探讨


高中英语写作学生存在问题及训练模式的探 讨 高中英语写作学生存在问题及训练模式的探 讨

写作一直都是中学生英语学习的一个薄弱环

节,本文将就此方面的问题提出自己的一些训练模 式,希望能解决学生写作中遇到的问题。 一.学生写作中存在的问题

1.写作过程中常用汉语思维模式

汉语思维模式就是先从主题外围入手,渐渐绕 到主题上去。有一部分学生面临作文题目就不自觉 地采用汉语写作的模式。即使在段首主题句已给定 的情况下,又再次重复主题,而不会接着往下写。 因此,这类学生的作文就是不断重复主题,而不会 用新的内容来丰富文章的主题,所以作文得分率较
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低。 2.文不对题 这个问题主要是由于学生审题不仔细造成的。 经常有些学生或者由于时间仓促或者在没完全理 解题意的情况下就匆忙下笔,在其写作内容中加入

了一些与主题无关或者关系不大的内容,而且这些 内容在全文当中还占据较大的篇幅,导致喧宾夺 主,使得作文的主题与所给定的主题偏离,因此该 类作文得分也不高。

3.写作缺乏连贯性和逻辑性
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这主要指的是学生的写作过程中在句与句之 间,段与段之间缺乏使用相应的过渡词和连接词,

基本上是句子的简单堆砌,所以文章显得不通顺,
不连贯,句与句之间,段与段之间变得孤立。另外

句子和段落之间有时也会出现逻辑不清的现象,给
人以思维跳跃过大的感觉。因而,这种作文扣分也

较多。 4.写作缺乏创造性 由于学生写作是属于知识技能的输出行为,所 以,当学生语法词汇等方面的基本功不牢固的时候 就会在限时作文当中犯大量的语法拼写之类的错
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误。此外,他们在模仿学过的短语,句型等时候也 由于考虑不周全而不能创造性地进行使用,相反, 还会因为尝试写新的句型而被减分。 面对学生头疼的写作问题,本人结合学生的实 际,提出相应的写作训练模式,通过坚持写段落的

训练,要求学生在写作实践中解决写作中遇到的问 题。 二.写作训练的模式

1.学习英语的构思方式

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通过利用课本的原文,采取给课文列提纲,写 摘要的方法来训练学生摸清作者的写作思路,学习 作者的写作方法。与此同时,这个方式还加强了学 生熟悉英语思维模式,即开门见山,从主题入手, 层层递进。以此减少学生一见到作文提示内容就马 上想着如何把中文的意思翻译成为英语句子等惯

性思维方式。 2.学会写作扣题 让学生围绕所给的主题写段落,不限字数,不 限段落,只要他们能想到一切相关的内容都可以 写,不过分在意当中出现的错误。写完后,再由学
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生本人筛选有用的,删除价值不大的,最后确定与 主题相关的观点和句子并按照逻辑顺序来组织成 文。此法锻炼了学生在写作过程中要保持头脑清 醒,逻辑有序,因此也就不容易偏题,跑题。

3.学习写作要通顺连贯

首先要让学生学会使用形式连接法,了解并掌 握必要的连接词,引导词,平行结构,指代,省略,

替代,重复等用法。要加强这方面的配套练习,让
学生认真独立完成。比如可以让学生给课文写摘

要,用自己的话改写课文,通过转换句型来表达作
者的观点等方式。另外,教师还可以提供题目及情
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景或者主题句等让学生用所给的过渡词写段落。 4.多层次的写作训练 一是采用描述性练习,要求学生描述他们的所 见所闻,此时,教师可以提供相关的关键词或各种 表达法,以便学生在今后的写作中碰到类似的话题

知道用哪些表达法合适。 二是使用叙述性练习。多练习有时间,空间, 因果关系的作文,训练学生有逻辑地思考与写作∩ 以把课本的故事用做为改写的材料,运用文章当中 的地道的词汇和表达法来加强学生对此类句型的
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掌握。 三是自我改错。改错的形式也很多样。既可以 老师先把错误做上记号,由学生自己改正,也可以 由学生批阅别人的作文,指出并改正对方的错误, 或者老师指出错误后,学生分组讨论互相更正。


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