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2012中小学教师职称晋升水平能力测试复习资料(小抄)


中小学教师水平能力测试复习资料 一、填空题 1、全面实施素质教育要突出抓好四个方面的问题和关键环节:一是积极积推进课程改革;二是改进 和加强德育;三是要改革评价制度;四是建设高素质的教师队伍。 2、新课程的三维目标是:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。 3、新课程整体设计九年一贯的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合 相结合的课程。 4、要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的弊端,就必须加强课程内容与 学生 生活、现代社会和科技发展 的联系。 5、新课程要求,要对教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状加以改变。 6、教师在教学过程中,要注重培养学生的 独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。 7、新课程要求,评价不仅要关注学生的学业成绩 ,而且要发现和发展学生 多方面的潜能,帮助 学生认识自我,建立自信。 8、新课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 9、新课程教师角色最突出的要求是由 传授者 角色转变为促进者 。 10、促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式变革的有效途径是促进 信息技术与学科课程的整合。 11、教育具有 生产性 和 永恒 性,在阶级社会中,教育具有阶级 性。 12、生产力的发展水平影响着 教育目的 教学内容 的确定,教学内容的选择,教学方法 教学 手段的改革。 13、注意是心理活动对于一定事物的 指向 和 集中 ,它是学生掌握知识的 必要条件。 14、教学过程是 教师 和 学生共同活动的过程,是认识过程的一种特殊形式。 15、教学原则是教学实践经验的 概括和总结,体现了教育目的和教学过程的客观规律对教学工作的 基本要求。 16、综合实践活动课程具有整体性 、实践性、 开放性 、生成性、自主性五个特。 17、节假日补课是国家教育部明令禁止的,是一种非法行为。 18、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。 19、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 20、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 21、教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确。 22、所谓教师德性,是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 23、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中,应当推广使用全国通用的普通话。 24、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。 25、 《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 26、 《义务教育法》规定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 27、实施教育行政处罚的机关,除法律、法规另有规定的外,必须是 县级以上人民政府的教育行政 部门。 28、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次。 29、参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废, 3 年内不得再次参加教师资格考试。 30、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 31、学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生。 32、我国实行的是(九年义务 )教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有( 八) 章( 六十三)条。 33、 2006)年( 6)月( 29)日第(十 )届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过 ( 了新修订的《中华人民共和国义务教育法》 。 33、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智 育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生(独立思考能力 )(创新能力 )和( 实 、 践能力) ,促进学生全面发展。 34、学校应当把( 德育)放在首位,寓( 德育)于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会 实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为

习惯。 35、学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定,并根据( 经济和 社会发展状况)适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准,应当满足(教育教学 )基本需要。 36、义务教育是国家必须予以保障的( 公益性)事业。地方各级人民政府应保障适龄儿童、少年在 ( 户籍所在地)学校就近入学。 37、凡具有中华人民共和国(国籍 )的适龄儿童、少年,不分( 性别)(民族 )( 种族)家庭 、 、 财产状况、宗教信仰等,依法享有(平等接受义务教育 )的权利,并履行接受义务教育的义务。 38、义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施( 素质教育) ,提高教育质量,使适龄儿童、少年在 品德、智力、体质等方面全面发展,为培养( 有理想)( 有道德)(有文化 )(有纪律 )的社会主 、 、 、 义建设者和接班人奠定基础。 39、学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或者变相推销(商品 )(服务 )等方式 、 谋取利益。 40、国家对义务教育的学生免收(学费、杂费 ) 。 41、父母或者其他监护人不得使在校接受义务教育的未成年人(辍学 ) 。 42、教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,应当(为人师表 ) 忠诚于人民的教育事业。 教师应当取得国家规定的( 教师资格) 。 43、 (各级人民政府 )对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生活费。 44、国家建立( 义务教育经费)保障机制,保证义务教育制度实施。国务院和地方各级人民政府将 义务教育经费纳入财政预算,按(教职工编制 )标准、 (工资 )标准和( 学校建设)标准、 学生人 ( 均公用经费)标准等,及时足额拨付义务教育经费,确保学校的正常运转和校舍安全,确保教职工工资 按照规定发放。 45、 国家建立统一的义务教育教师职务制度。 教师职务分为 初级)职务、 ( (中级 )职务和 (高级 ) 职务。 46、依法实施义务教育的学校应当按照(规定标准 )完成教育教学任务,保证教育教学质量。 47、义务教育实行国务院(领导 ) ,省、自治区、直辖市人民政府(统筹规划实施 ) ,县级人民政 府(为主管理 )的体制。 48、人民政府( 教育督导)机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均 衡发展状况等进行督导,督导报告向社会公布。 49、学校应当建立、健全(安全 )制度和( 应急)机制,对学生进行安全教育,加强管理,及时 消除隐患,预防发生事故。 50、县级以上( 地方人民政府)定期对学校校舍安全进行检查;对需要维修、改造的,及时予以维 修、改造。 二、选择题 1、 “正确的学生观”就是(B) A、让每一个学生都考出好成绩 B、让每一个学生都全面发 C、每一个学生都有同样爱好 D、让每一个学生都文理全能 2、 “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(A ) A、使每一个学生的特长都得到发挥 B、按优、中、差分班教学 C、完全由学生自己决定自己如 何学习 D、培养单科独进的尖子生 3、新课程在学生评价方面改革的目的是 13、D A 以评价促进学生动手能力 B、以评价促进考试成绩提高 C、以评价增加学校招生数量 D、以评价促进学生全面发展 4、新课程强调在教学中培养学生正确的态度就是使学生 14、B A、尊重老师、同学 B、正确对待知识、学习、他人和社会 C、正确对待学习和考试 D、养成好的学习习惯 5、新课程强调培养学生的科学精神就是要求 15、D A、从小学三年级开设科学课 B、从小就进行科学研究 C、树立当科学家的雄心斗志 D、尊重、理解、热爱科学 6.社会本位教育目的论的代表人物是( A ) A.涂尔干 B.卢梭 C.赞科夫 D.福禄倍尔 7.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是

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( B ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 8.从时间上看,相对其他教育形式来说,家庭教育的特点是( B ) A.开始最早持续最短 B.开始最早持续最长 C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短 9.传统教学的"三中心"指( D ) A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 10.在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 11.美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 12.一个国家教育经费投入的多少最终取决于( C ) A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平 D.教育的规模 13.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是(A ) A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平 14.我国古代私学最早兴盛于( B ) A.商周 B.春秋战国 C.秦汉 D.隋唐 15.关于师生关系的理论中,"儿童中心论"的代表人物是 C ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 16.人的身心发展是指( A ) A.身体和心理的发展 B.个性的品德的形成 C.体重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 17.下列属于原始社会教育特征的是(C ) A.系统性 B.制度性 C.无阶级性 D.等级性 18.我国现代学校产生于(C ) A.17 世纪末 B.18 世纪末 C.19 世纪末 D.20 世纪末 19.在教育起源问题上,认为教育的产生完全来自动物本能的观点是 A ) A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 20.智育的根本任务是( A ) A.发展学生的智力 B.培养学生的自主性 C.提高学生的生活情趣 D.形成学生的品行 21.与一般身体锻炼相比,学校体育更具有(D ) A.随意性 B.娱乐性 C.自觉性 D.系统性 22.人的世界观基本形成于( D ) A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期 18.教师是教育活动的组织者和领导者,在教育过程中起(C ) A.强制作用 B.辅助作用 C.主导作用 D.中介作用 19.法国著名教育家卢梭的教育著作是( C ) A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》 20.英国近代学校教育制度是一种典型的( A ) A.双轨制 B.单轨制 C.分支制 D.中间型学制 21、 “学校下学年生源锐减,教师严重超编,不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就! ” 这种说法违反了——。 (B)A、 《学校管理条例》 B、 《教师法》 22、教师之间要“谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集 体,维护学校荣誉,共创文明校风” 。这是师德教育的——。 (A) A、 “双赢”协作原则 B、和平共处原则 23、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。 (A) A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守,为人师表,积极进取。 24、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期,每一任期一般为——。 (B) A、三年 B、三至五年 25、 《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B) A、1995 年 9 月 10 日 B、1994 年 1 月 1 日 26、 《中华人民共和国教育法》自( B )之日起开始实施。A、1990 年 9 月 1 日 B、1995 年 9 月 1 日

27、 《中华人民共和国义务教育法》 1986 年 4 月 12 日中华人民共和国 是 ( B ) 第三十八号令公布的。 A、国务院令 B、主席令 28、国家实行( A )制度:中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具 备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。 A、教师资格 B、教师竞聘上岗 29、 A )是全面贯彻党的教育方针的根本保证,是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政 ( 治教育的迫切要求。A、 加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设 30、 ( A )凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备《教师法》规定的学历 或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。 A、中国公民 B、世界公民 31、义务教育法总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施, 提高全民族素质,根据,制定本法, AB ) ( A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法 32、新义务教育法规定,实施义务教育,不收 ( AB ) 。 A.学费 B.杂费 C. 书费 D.住宿费 33、教师在教育教学中应当____ __对待学生,关注学生的__ ____,因材施教,促进学生的实际 发展。 ( CD )A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异 34、 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出: “全面推进素质教 育,根本上要——————来保障” ( CD ) 。 A、 靠教师 B、 靠社会 C、 靠法制 D、 靠制度 35、在实施“中小学继续教育工程”中,要把——————放在突出地位。 BC ) ( A、 学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、 信息技术教育 36、中小学教师职业教育道德内容主要包括:政治理论、————、教师心理健康教育等。 ( ABCD ) A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范 37、加强和改进师德建设的总体要求是:以马克思列宁主义、——————重要思想为指导,紧紧围绕 全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。 BCD ) ( A、 “八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、 “三个代表 38、国家在受教育者中,进行——————的教育,进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的 教育。 ( BCD ) A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义 39、申请认定教师资格,应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料:————和户籍所在地的街 道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校,对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及 材料证明。 ( ABC ) A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院 出具的体格检查证明 D、教材教法合格证 40、为保护未成年人的身心健康,促进义务教育的实施,维护未成年人的合法权益,根据————制定 了《禁止使用童工规定》(ACD) 。 A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法 41、新修订的《中华人民共和国义务教育法》施行时间为(a ) 。 a、2006 .9.1 b、2007.1.1 c、2007.9.1 42、县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量,组织校长、教师的培训和流 动,加强对( b ; )的建设。 a、城市学校 b、薄弱学校 c、农村学校 43、义务教育法对义务教育阶段学校收费的规定是( b ; ) 。 a、收学费,不收杂费 b、不收学费、杂费 c、不收书本费、杂费 44、义务教育法规定,自行实施义务教育的社会组织,应当经( c ; ) 批准。a、地市级人民政府 b、县级人民政府 c、县级人民政府教育行政部门 45、凡年满( )周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具 备的地区的儿童,可以推迟到(b ; )周岁。 46、对违反学校管理制度的学生,学校应当予以( c ;。 ) a、开除 b、批评教育 c、批评教育,不得开除

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47、教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的(c ) ,因材施教,促进学生的充分发展。 a、年龄差异 b、性格差异 c、个体差异 48、教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施(c )的行为,不得侵犯学生合法权益。 a、体罚 b、体罚、变相体罚 c、体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严 49、学校应当保证学生的(b )时间,组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学 校开展课外活动提供便利。 a、兴趣小组 b、课外活动 c、自习 50、发生违反《中华人民共和国义务教育法》的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的, 负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当(a ) 。 a、引咎辞职 b、受到党纪处罚 c、追究行政责任 51、学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动,保证达到国家规定的基本质量 要求。国家鼓励学校和教师采用(c)教育等教育教学方法,提高教育教学质量。 a、填鸭式 b、题海式 c、启发式 52、县级人民政府根据需要设置(a) ,保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。 a、寄宿制学校 b、全日制学校 c、小学初中一贯制学校 53、 b)应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。 ( a、初中 b、普通学校 c、小学 54、义务教育法规定,学校(b)分设重点班和非重点班。 a、可以 b、不得 c、应当 55、县级以上地方人民政府根据需要,为具有预防未成年人犯罪法规定的(c )的适龄少年设置专门的 学校实施义务教育。 a、违纪 b、违法 c、严重不良行为 56、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育,所需经费由 ( c)予以保障。 a、家庭 b、学校 c、人民政府 57、各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序,保护学生、教师、学校的合法权益,为学校提 供( b) 。 a、制度保障 b、安全保障 c、经费保障 58、特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当(c)普通学校学生人均公用经费标准。 a、低于 b、不低于 c、高于 59、各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,改善教师工作和生活条件;完善农村教师工资经 费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地( c)的平均工资水平。 a、工人 b、医生 c、公务员 60、 (c)财政经常性收入的增长比例,保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长,保证教职 工工资和学生人均公用经费逐步增长。 a、低于 b、不低于 c、高于 61. 心理学关于心理与行为的关系,下列说法错误的是(C) A 可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B 人的行为受内隐心理活动支配 C 心理学只研究人的外显特征 D 同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现 62. 有研究者通过分析学生的家庭背景,成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征,这种 研究方法是(A) A 个案法 B 实验法 C 调查法 D 观察法 63. 英语考试中的完形填空题目,要求学生结合上下文的情境及已有知识填空,这里所运用的知觉 特征是(C) A 知觉的理解性 B 知觉的恒常性 C 知觉的整体性 D 知觉的选择性 64. 教师在制作教学课件时,应注意字体颜色的搭配,这是因为(C) A 活动的物体更易引起人的无意注意 B 新形的刺激更易引起人的无意注意 C 色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意 D 刺激强度大的物体更易引起人的无意注意

65. 学生作业出现错误时,老师让他把该题重做 10 遍,这属于(C) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 自我强化 66. 根据耶基斯一的德森定律,下列说法中错误的是(D) A 在学生学习较容易的任务时,应尽量使学生紧张一些 B 在学生学习较复杂的任务时,应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C 在学生遇到困难或出现问题时,尽量心平气和的慢慢引导 D 不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 67. 学生背诵课文时常常是开头,结尾部分容易记住,中间部分容易出错,这主要是由于(D) A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 缺乏提取中介 D 既有前摄抑制也有倒摄抑制 68.当国际奥委会主席宣布 2008 年奥运会在中国北京举行时,此时全场都非常兴奋,大家都鼓掌以 示高兴,这种情绪属于(A) A.应激 B.激情 C.心境 D.情操 69.学生在解决一个问题之后,以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题,这种现象 说明了什么(B) A.原型启发 B.定势 C.迁移作用 D.功能固着 70.初中生在解决问题时已出现抽象思维,这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段 (D) A.感知—动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 71.学生做作业时,有的学生喜欢和别对答案,不敢肯定自己的回答,有的学生坚持自己的答案。坚 信自己答案的学生认知风格属于(C) A 沉思型 B 冲动型 C 场独立型 D 场依存型 72.研究发现,人们通过视觉获得知识一般能记住 25%,通过听觉能力记住 15% ,如果将视觉和听觉 结合起来,是 65% 这种促进记忆提高方法是(A) A 多感官参与 B 合理分配复习时间 C 复习方式多样化 D 及时复习 73.考试后,学生分析考试成败原因,并做出下一步计划和安排,这属于(B) A 精加工策略 B 元认知策略 C 组织策略 D 复述策略 74 进入中学,学生经常思考“我是一个什么样的人” “我的未来应怎样”等问题,按照埃里克森的 心理社会发展理论,此阶段的主要任务是形成(B) A 信任感 B 自我同一感 C 主动感 D 勤奋感 75.学生由于喜欢某个教师所教的课程。这是(C) A 近因效应 B 首因效应 C 晕轮效应 D 定型效应 三、判断题 1、新课程改革实际上就是全面实施素质教育。 (√ ) 2 新课程坚持的 “以人为本” 既是为了促进学生的全面发展, , 也是为了促进教师的专业发展。 ( √ ) 3、 《纲要》提出的要使学生“养成健康的生活方式”的培养目标,只能在家庭教育中实施,学校教育不 具备该项功能。 ( ×) 4、 《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德 课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标。 ×) ( 5、作为教师应该继续发扬“红烛” “春蚕”的无私奉献精神,而作为校长则应该同时关心教师的专业持 续发展。 (√ ) 6、新课程的合作教育理念,既包括学生与学生的合作学习,也应该包括教师与学生的合作探究。√ 7、新课程提倡的教学过程中的师一互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答。 (× ) 8、新课程提倡的尊重学生人格就是让学生自由地学习,不能干预,只能表扬鼓励不能给予批评。 ×) ( 9、学校、幼儿园的教职员在征得未成年学生的父母或其他监护人同意的前提下,可以对不听话的未成年 学生和儿童实行体罚或者变相体罚。 (×; ) 10、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少 年入学接受义务教育的,当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施,督促其履行责任。 (×; ) 11、现有一名 13 周岁的男孩,为中国籍新加坡人,不享有义务教育规定的权力和义务。 ×) ( 12、凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人必须送其入学接受并完成义务教育。 (×) 13、 如果符合实际工作需要, 学校可以聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。 (×) 14、适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,

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由当地乡镇人民政府批准。 (× ) 15、实施义务教育,不收学费,但可以收杂费。 (× ) 16 对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人可以不进行义务教育。 (× ) 17、县级以上人民政府及其教育行政部门可以根据需要改变公办学校性质。 (×) 18、禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童少年。 √ ( 19、普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年。 (√ ) 20、特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。 (√ ) 21、国家不鼓励教科书循环使用。 (× ) 22、未经审定的教科书,可以出版、选用。 (× ) 23、义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育;任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费,不 得向学校非法收取或者摊派费用。 (√) 24、对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤,由地方人民政府根据当地实际规定。 (×) 25、国家机关工作人员和教科书审定人员应当参与教科书的编写工作。 (×) 26、宁宁今年小学毕业了,他可以到商店当售货员。 (× ) 27、县级以上人民政府具体负责义务教育实施工作。 (×) 28、义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同承担,县级人民政府负责统筹落实 的体制。 (×) 四、词语理解 1、思维: 是事物在人脑中的概括的和间接的反映,是在感知基础上产生的认识的高级阶段。 2、知识:是人们对客观事物及规律的认识所作的概括,是人们从社会实践活动中总结出来的理论。 3、启发性原则:在教学中,充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生独立思考,自己动脑、动口、 动手去掌握知识,并且能够把知识创造性地运用到实践中去。 4、课程标准:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。 体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课 程的性质、目标、内容。 五、简答、论述题 1、某老师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批评。请用新课程的理念,对老师的做 法发表你的看法。 答:第一,这位老师的做法是不恰当的,经常请家长到学校予以批评,实际上是借制裁家长来惩罚 学生,更容易导致师生的对立,起不到预想的促进作用(4 分) 。第二,新课程强调要培养学生正确的情 感态度价值观,学生经常不完成作业,说明对待学习的态度上存在问题,老师有责任帮助学生树立正确 的学习态度(3 分) 。第三,帮助学生树立正确学习态度的方法有许多,比如谈心沟通法,师生沟通,互 相尊重,消除学生的对立情绪,引导学生树立良好的学习态度;激励发现法,努力发现学生某些方面的 长处、优点,通过激励学生发扬长处,自觉认识 到存在的不足,在此基础上帮助学生制定改进学习的方法和策略(5 分) 。 2、针对教学中存在的过于注重死记硬背、机械训练的状况,谈谈你的改进措施。 答:首先,在教学中对知识产生的过程讲解清楚,采取科学的讲授方法,让每一个学生都能理解(4 分) 。其次,遵循学生的认知发展规律,在教学法中由具体然后循序渐进地使学生上升到理性认识,成为 学生自己的认识,在此基础上辅以必需的练习,以巩固知识,提高认识(4 分) 。第三,培养学生科学的 学习方法,积极创设环境,让学生共同参与到对知识理解的讨论中,使学生发现问题,缩小差距,加深 理解,掌握并巩固知识(4 分) 。 3、有的老师参加新课程培训后感慨地说: “新课程改革实际上就是新一轮教材改革。 ”请谈谈你的观 点和认识。 答:第一,这种观点是错误的。教材改变只是新课程改革的一部分,不能完全等同于新课程改革(4 分) 。第二,新课程改革除了改变旧的教材,还包括课程目标的改变(2 分) ,教学方法和 学习方法的 改变(2 分),评价方法的改变(2 分),课程管理制度的改变等(2 分) 4、分析论述“一切为了学生发展”这一新课程理念。 答:第一, “一切为了学生发展”是新课程改革的核心理念(2 分) 。第二,要贯彻落实“一切为了 学生发展”的理念,必须做到以下几点: (1)树立正确的课程观(展开论述,4 分)(2)树立正确的发 ; 展观(展开论述,4 分)(3)树立正确的评价观(展开论述,4 分)(4)树立正确的师生观(展开论述, ; ; 4 分。 )

5、为什么说教育是促进生产力发展的手段? 答:①教育是劳动力再生产的手段。②教育是科学技术转化为生产力的手段。③教育是产生新的科 学技术的手段。 6、在教学中如何才能保持学生稳定的注意力? 答:①要利用教学内容来激发学生的学习兴趣。②教学方法要灵活多样,要富有艺术性。③教师讲 课要富有激情,以此感染学 生。④要排除影响、分散学生注意力的因素。 7、课程标准与教材的关系是怎样的? 答:①课程标准是教材编写的依据。②课程标准提出了教材教学的最低要求。③教材是课程标准的 一次再创造,再组织。④教材的编写和实验能检验课程标准的合理性。 8、新颁发的课程标准有哪些主要特点? 答:①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。②突破学科中心,加强学科间的联 系。③改善学生学习方式,强调“自主、合作、探究、交流” 。 9、义务教育法规定的由哪级政府确定推行义务教育的步骤? 由省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化 发展状况,确定推行义务教育的步骤。 10、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则? 义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在 品德、智力、体质等方面 全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。 11、义务教育法在义务教育入学年龄上是如何规定的? 凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的 义务教育;条件不具备的 地区,可以推迟到七周岁入学。 12、 义务教育法在语言文字方面对学校是如何规定的? 学校应当推广使用全国通用的普通话。 招收少数民族学生为主的学校,可以用少数民族通用的语言 文字教学。 13、义务教育法规定的义务教育共几个阶段?都是什么? 义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。 在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。 14、义务教育法规定的义务教育学制是由谁确定? 由国务院教育主管部门制定。 15、 按照中华人民共和国教师法的规定,教师有哪些情形的,由所在学校、其他教育机构或者教育 行政部门给予行政处分或者解聘处理? (1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的; (2)体罚学生,经教育不改的; (3)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。 16、义务教育法规定由谁确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置,审订教科书? 国务院教育主管部门。 17、义务教育法规定确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置及审订教科书的根据? 应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、少年身心发展的 状况,确定义务教育的教学制度、 教学内容、课程设置,审订教科书。 18、义务教育法规定由哪一级政府合理设置小学、初级中等学校,使儿童、少年就近 入学? 由地方各级人民政府。 19、义务教育法规定由谁为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校(班)? 地方各级人民政府。 20、按照义务教育法规定,国家对社会力量举办的义务教育学校采取什么政策? 国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量,在当地人民政府统一管理下,按照国家规定的基本要求, 举办义务教育法规定的各类学校。 21、 义务教育法对接受义务教育学生的收费是怎么规定的? 国家对接受义务教育的学生免收学费。 国家设立助学金,帮助贫困学生就学。 22、义务教育法规定,谁承担"必须使适龄的子女或者被监护人按时入学,接受规 定年限的义务教 育"的义务? 适龄少年儿童的父母或者其他监护人。 23、按照义务教育法规定,适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况,需要延缓入学或者免予入学的,

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由谁申请?由谁批准? 由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请,经当地人民政府批准。 24 义务教育法对招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业是如何规定的? 禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业。 25、义务教育法对实施义务教育所需事业费和基本建设投资是如何规定的? 实施义务教育所需事业费和基本建设投资,由国务院和地方各级人民政 府负责筹措,予以保证。 26、义务教育法对国家用于义务教育的财政拨款的增长比例,是如何规定的? 国家用于义务教育的财政拨款的增长比例,应当高于财政经常性收入的增长比例 27、义务教育法对从事义务教育的教师有何要求? (1)国家采取措施加强和发展师范教育,加速培养、培训师资,有计划地实现小学教师具有中等师 范学校毕业以上水平,初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上水平。 (2)国家建立教师资格考核制度,对合格教师颁发资格证书。师范院校毕业生必须按照规定从事教 育工作。 (3)国家鼓励教师长期从事教育事业。教师应当热爱社会主义教育事业,努力提高自己的思想、文 化、业务水平,爱护学 生,忠于职责 28、义务教育法对教师的权利是如何保护的? 全社会应当尊重教师。国家保障教师的合法权益,采取措施提高教师的 社会地位,改善教师的物质 待遇,对优秀的教育工作者给予奖励。 29、 义务教育法对地方各级人民政府在适龄儿童、 少年入学接受义务教育方面的责任是如何要求的? 地方各级人民政府必须创造条件,使适龄儿童、少年入学接受义务教育 。 30、根据义务教育法的规定,对适龄儿童、少年不入学接受义 务教育的,采用什么处罚措施? 除因疾病或者特殊情况,经当地人民政府批准的以外,适龄儿童、少年不入学接受义 务教育的,由 当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育,并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。 31、根据义务教育法的规定,对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人,采用什么处罚措施? 对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人,由当地人民政府给予批评教育,责令 停止招用;情节 严重的,可以并处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。 32、义务教育法对义务教育经费财产是如何保护的? 任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教育经费。对违反规定的,根据不同情况,分别给予 行政处分,行政处罚;造 成损失的,责令赔偿损失;情节严重构成犯罪的,依法追究刑事责任。 33、义务教育法对保障义务教育教学秩序是如何规定的? 任何组织或者个人不得扰乱教学 秩序,对违反规定的,根据不同情况,分别给予行政处分,行政处 罚;造 成损失的,责令赔偿损失;情节严重构成犯罪的,依法追究刑事责任。 34、义务教育法对义务教育的财产是如何保护的? 任何组织或者个人不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。 35、义务教育法对义务教育在宗教方面是如何规定的? 不得利用宗教进行妨碍义务教育实施的活动。 36、 义务教育法实施细则由谁制定的?什么时间实施的? 原国家教委制定的,于 1992 年 3 月 14 日实施的。 37、 义务教育法实施细则规定适龄儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限,以及因缓学或者其 他特殊情 况需延长的在校年龄,由哪级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定? 由省级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定。 38、 义务教育法实施细则对盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和在校年龄是如何 确 定? 盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和在校年龄可适当放宽。 39、根据中华人民共和国义务教育法实施细则的规定,承担实施义务教育任务的机构有那些? 地方人民政府设置或者批准设置的 全日制小学,全日制普通中学,九年一贯制学校,初级中等职业 技术学校, 各种形 式的简易小学或者教学点 (班或者组) 盲童学校, , 聋哑学校, 弱智儿童辅读学校 (班) , 工读学校等。 文艺、体育和特种工艺等单位,应当保证招收的适龄儿童、少年接受义务教育。 上述单位自行实施 义务教育教学工作,需经县级以上教育主管部门批准。 40、按照义务教育法实施细则的规定,哪个部门最迟在新学年开始前十五天,将应当接受义务教育

的儿童、少年的入学通知发给其父母或者其他监护人? 由当地基层人民政府或者其授权的实施义务教育的学校。 41、按照义务教育法实施细则的规定,谁必须按照通知要求送子女或者其他被监 护人入学? 适龄儿童、少年的父母或者其他监护人。 42、义务教育法实施细则在适龄儿童、少年需免学、缓学的办理程序上是如何规定的? (1)适龄儿童、少年需免学、缓学的,由其父母或者其他监护人提出申 请,经县级以上教育主管 部门或者乡级人民政府批准。 (2)因身体原因申请免学、缓学 的,应当附具县级以上教育主管部门指定的医疗机构的证明。 (3) 缓学期满仍不能就学的,应当重新提出缓学申请。 44、按照义务教育法实施细则的要求,父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学 的,以 及其在校接受义务教育的适龄子女或者其他被监护人辍学的如何处理? 在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门,在农村由乡级人民政府,采取措施,使其送子 女或 者其他被监护人就学。 45、按照义务教育法实施细则的规定,适龄儿童、少年如何到非户籍所在地接受义务教育? 经户籍所在地的县级教育主管部门或者乡级人民政府批准,可以按照居住地人民政府的有关规定申 请借读。借读的适龄儿童、少年接受义务教育的年限,以其户籍所在地的规定为准。 47、义务教育法实施细则规定的对受完规定年限义务教育的儿童、少年的标志是什么 ? 对受完规定年限义务教育的儿童、少年,由学校发给完成义务教育的证书。受完当地规定年限义务 教育获得的毕业证书或者结业证书,可视为完成义务教 育的证书。 48、按照义务教育法实施细则的规定,适龄儿童、少年因学业成绩优异而提前达到与规定年限义务 教育相 应的初等教育或者初级中等教育毕业程度的,可否视为完成义务教育? 可以视为完成义务教育。 49、按照义务教育法实施细则的规定,实施义务教育的学校可收取什么费用? 实施义务教育的学校可收取杂费。 50、按照义务教育法实施细则的规定,实施义务教育的学校可收取费用标准和具体办法,谁提出方 案?谁批准?其他单位是否有权自行制定收费的项目及标准和向学生乱收费用? 收取杂费的标准和具体办法,由 省级教育、物价、财政部门提出方案,报省级人民政府批准。其他 行政机关和学校不得违反国家有关规定,自行制定收费的项目及标准;不得向学生乱收费用。 51、按照义务教育法实施细则的规定,实施义务教育的学校对家庭经济困难的学生,应不应当酌情 减免杂费? 应当酌情减免杂费。 52、义务教育法实施细则对学生人身权和人格权的是如何保护的? (1)实施义务教育学校的教育教学工作,应当适应全体学生身心发展 的需要; (2)学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为; (3)对 品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助,不得歧视。 53、与已经出台的一系列教育法律法规相比,新修订的《中华人民共和国义务教育法》的优势或独 特性在哪里? 答:第一,它有非常强的专门性,紧紧扣住义务教育的性质作出规定。义务教育的公益性、统一性、 强制性和义务性都是它的专门性带来的。 第二,它有可操作性,这部法律尽量写得具体,对于政府、学校、教师、教育教学活动、管理和投 入都作了比较细的而不是原则性的规定。 第三,它有针对性,立法意图很明确。比如对于政府保障的责任、管理职责的规定,对学校不能分 为重点学校和非重点学校的规定等,都是针对当前存在的热点问题有针对性地提出解决的办法。 第四,它具有明确的规范性,法律责任规定得比较具体。在突出义务教育性质方面的条款很清楚、 准确,容易操作,不会发生歧义。而且尽可能对义务教育阶段一些法律问题进行了规范,而过去我们立 法的一个难点往往是绕着走,比较原则。 54、与 1986 年的《义务教育法》相比,新《义务教育法》在哪些方面有所突破? 答:第一,指明了义务教育均衡发展这个根本的方向。第二,明确了义务教育承担实施素质教育的 重大使命。第三,新的《义务教育法》回归了义务教育免费的本质。第四,进一步完善了义务教育的管 理体制,强化了省级的统筹实施。都非常重要,这也是新《义务教育法》的一大亮点。第五,确立了义 务教育经费保障机制。第六,保障接受义务教育的平等权利.第七,规范了义务教育的办学行为。第八,

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建立了义务教育新的教师职务制度。 第九,增强了《义务教育法》执法的可操作性。

1、什么是教育、教育学、学校教育?
答:“教育”就其定义来说,有广义和狭义之分: 广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭 教育社会教育和学校教育,这三者既有各自的内涵、特点和功能,又相互联系、相互渗透、相互制约。 狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教 育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物,其 产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念,即是这种狭义的教 育。其特点:它的对象主要是新生的一代,其任务是实现个体社会化;这是在受过专门职业训练的教师 指导下进行的;它是有组织有计划有目的的活动。 教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括,是 各种各样教育活动的外在表现;教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象;教育规律是教育内部诸葛亮因 素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育 问题,提示教育规律,为教育实践提供理论依据。

2、教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
答有三个基本要素,即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人,包括学 校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者。 教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人,即各级各类学校的学生,他是教育实践活 动的对象。人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造。教育影响 是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相 互作用的中介。

3、简述教育各构成要素之间的关系。
答:教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看, 教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程;从受教育者的角度来看,教育的 过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响,并将教育影响内化为自己的身心发展内 容的过程。

4、什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。
答案:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级种类学校教育的系统,它规定着各级种类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。 由于历史和传统不同,各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制(存在于 20 世纪中其以前 的欧洲国家)、单轨制学制(19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制)、分支制学制(20 世纪上半 叶苏联建立的一种学制) 中国近代学校教育制度产生于 20 世纪初。1902 年第一近代学制,即“壬寅学制”(即《钦定学堂 章程》),1903 年我国颁布了“癸卯学制”(即《奏定学堂章程》),是第一个正式实施的学制。1922 年我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制,一直沿用到中华人民共和国成立。

5、论述现代学校教育制度的发展趋势。
答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。 义务教育是国家用法律形式规定,对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。19 世纪末,欧美一些国 家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上 180 多个国家中,有 2/3 以上实行了九 年或九年以上的义务教育制度。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以 升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业 或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度,双轨 之间几乎是不通的。二战后,综合中学的比例逐渐啬,也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋 势。(4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术 性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上,不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上, 基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色;在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。(5)学历教 育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流。 6、教育的历史发展分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点? 答:教育的发展分古代教育(包括原始形态的教育和古代学校教育)和现代教育(包括现代学校教 育和学习化社会的终身教育)

(1)原始形态的教育的特征:第一,教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二教育没有阶级性。 第三教育内容简单,教育方法单一。 (2)古代学校教育的特征是:第一,教育与生产劳动相脱离。第二,教育具有阶级性和等级性。第 三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 (3)现代学校教育的特征:第一,教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会成员。第三教育 的科学化程度和水平日益提高。 (4)学习化社会的终身教育特征:第一,全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二,社会 能为每一位社会成员提供适当的教育。 7、简述各个时期教育的基本情况。 原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员,教育是在生产过程和生活过程中,由年长一代对 年轻一代随时随地进行的,教育机会对所有儿童是均等的,教育方法也只是限于动作示范与观察模仿, 口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国,中国早在四千多年 前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之,西周则建立了典型的政教合一 的官学体系,并有了国学和乡学之分,到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,形成了百家争鸣的盛 况,隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化,一直到 1905 年,清政府才下令废科 举,兴学堂。大约也在四千年前,古代埃及的教育达到鼎盛时期。古代埃及设置最多的是文士学校,以 僧为师,以吏为师成为古代埃及教育的一大牲,印度的教育主要表现在广设庙宇,使教育面向更多的群 众,形成了寺院学府的特色,现代学校教育萌芽天文艺复兴时期,新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马 的文化为借口,掀起了反对封建文化,创建资产阶级文化的文化复兴运动,对当时和后世的教育产生了 重大影响。20 世纪 60 年代,法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育的理论。经过联合国教科文组织 和一些教育家的推动,终身教育思想逐渐为各国普遍接受,成为各国教育改革的一个重要指导思想。 7、试述世界教育改革的趋势。 答:二战以后,世界进入冷战时期,科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化,教育越来越成 为社会发展的基础。因此,世界教育改革风起云涌,使教育改革与发展呈现出如下趋势:(1)教育终身 化:终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终身教育贯穿于整个教 育过程和教育形式之中。(2)教育全民化:全民教育是指教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育 的权利,且必须接受一定程度的教育。(3)教育民主化:教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制 性的否定。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包 括教育自主权的扩大等。(4)教育多元化:是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精 神生活多元化在教育上的反映。具体表现在培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、 教学内容的多元化、评价标准的多元化等。(5)教育技术现代化:是指现代科学技术在教育上的运用, 并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。 8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作? 答:(1)孔子:主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”,提 出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。其思想集中在《论语》中。 (2)战国后期出现的《学记》,内容是教学相长,启发式教学,师严而道尊等。(3)古希腊的哲学家 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳 后世;柏拉图以其《理想国》惠及后人;亚里士多德作为百科全书式的哲学家,提倡对学生进行和谐的、 全面发展的教育,成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。(4)古罗马的昆体良是西方教育史上 第一个专门论述教育总是的教育家。《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。(5)文艺复兴时期的 代表人物有意大利的维多里诺,尼德兰的伊拉斯谟,法国的拉伯雷和蒙田等,反对封建教育对儿童本性 的压抑,强调教师要尊重儿童的个性,关心儿童、信任儿童,通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐 的发展。 9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。 答:培根:英国的哲学家和自然科学家,于 1623 年首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他 学科并列。 夸美纽斯: 是捷克著名的教育家, 是使教育学走上独立发展道路的第一人。 1632 年出版了 《大 教学论》他的贡献:提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;(2)论证了普及 义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;(3)首次提出并论证了一系列教学原则;(4) 提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭:法国启蒙主义思想家和教育家,代表作 《爱弥儿》。裴斯泰洛齐:瑞士平民教育家。英国哲学家洛克:一方面他提出了著名的“白板说”,另 一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》。

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德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学 成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,并付诸行动,从而奠定了科学教育学的基础。 10、教育与生产力的关系?生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面:1 生产力水平决 定教育的规模和速度 2 生产力水平制约人才规格和教育结构 3 生产力水平制约着教育的内容、方法、手 段组织形式。教育对生产力的促进作用具体体现在以下三个方面:1 教育再生产劳动力 2 教育再生产科 学知识 3 教育生产新的科学知识。 11、教育与政治经济制度的关系?政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制 度对教育的制约作用主要表现在以下几个方面:1 政治经济制度决定教育的领导权 2 政治经济制度决定 着爱教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的的性质 4 政治经济制度决定相关内容的选择。教育爱政 治经济制度的影响,反过来,它对政治经济也产生积极的作用。1 教育实现年轻一代的政治社会化 2 教 育为政治培养专门的政治人才 3 教育对当前的政治变化和发展产生影响 4 教育可以加速民主进程 12、教育与文化的关系?文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化对教育发展的制约作用, 主要表现在以下几个方面:1 文化影响教育目的的确立 2 文化影响教育内容的选择 3 文化影响教育教学 方法的使用。教育对文化发展的促进作用:1 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2 教育具有 传播和交流文化的作用 3 教育具有更新和创造文化的作用。教育与文化关系的特殊性:1 文化本身是一 种教育力量。体现在两个方面:一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围,对生存于其中的人 产生着潜移默化的作用,发挥着强大的教育作用;二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、 班级文化和课堂文化,对教育活动起着无形又强大的影响作用。2 教育本身是一种特殊的文化现象。教 育具有双重文化属性:一方面它是传递和深化文化的手段,这是它与文化构成内容与形式的关系;另一 方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,这是它就成为文 化本体。由此可见,教育是一种特殊的文化现象,它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面,文化 通过教育活动得以传递和深化;另一方面,文化通过教育发展得以丰富。 13、人力资本的代表人物是谁?其基本观点是什么?美国经济学家舒尔茨;人力资本理论的核心概 念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力, 它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人 的一部分。 14、什么是学校文化?学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为 其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。它由观念文化、 规范文化和物质文化三部分构成。观念文化(精神文化)可分解为四种基本成分:认知成分、情感成分、 价值成分和理想成分;规范文化(制度文化)主要有三种表达方式:一是保证学校政党运行的组织形态; 二是规章制度;三是角色规范。物质文化有两种表达方式:学校环境文化,设施文化。 15、学校文化有哪些特点和功能?学校文化的特性:1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种 整合性较强的文化 3 学校文化以传递文化传统为己任 4 学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作 用。学校文化的功能:1 学校文化具有导向功能 2 学校文化的凝聚功能 3 学校文化的规范功能 16、学校文化是怎样开成的?1 学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程 2 学校文 化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程 3 学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的 过程 4 学校文化的形成过程,是一良好的行为的改造和积累过程 17、试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体 现在以下几个方面:一、教育具有质的规定性:教育的质的规定性在于,教育是有意识地向受教育者传 递社会经验以培养人的社会实践。1 教育是培养人的社会实践 2 教育是有意识地培养人的社会实践 3 培 养人是在教与学的对立统一中实现的 4 教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具有历史继承 性:1 任何教育都具有历史继承性 2 教育要注意继承与发扬本民族的传统。三、教育与社会生产力和政 治经济制度发展的不平衡性:尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用,同时教育也对生产力和政 治经济制度有促进作用,但从历史上看,教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。1 教育相对独立于生产力的发展水平 2 教育相对独立于政治经济制度。 18、试述人的特点及其对教育的要求:一、人是自然性与社会性的统一,人的自然性是指人是自然 存在物,具有自然属性;人的社会性是指人是社会存在物,具有社会属性。人的自然性与社会性的统一 的观点,是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在 社会关系中进行。同时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。二、人是受动性与 能动性的统一,人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社会环 境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。三、人是共性与个性的统一。人的共

性是指存在于人类一般特性之中,贯穿于一切历史阶段之上,使人根本有别于动物的特性。个性是单个 人所具有的属性或特征的总和,它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点 要求在教育上,一方面要坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全 面发展的基础上发挥个人特长。 19、人的身心发展,是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化, 又有质的飞跃;这个过程不是简单的增长和单纯的量变,而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到 质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。在教育学上,人的身心发展是指人身心在特定方向的发展, 亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。 人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两 部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。 这两方面的关系是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官,心理是脑的机 能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展。同样,认识、情感、意志和性格 等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展,必须是促进人身心的 和谐发展。 20、人的身心发展的一般规律:1、人的身心发展的顺序性;2、人的身心发展的阶段性;3、人的身 心发展的不平衡性;4、人的身心发展的互补性;5、人的身心发展的个别差异性 21、关于人的身心发展的典型观点有那些?其代表人物是谁,基本观点是什么?典型的观点有遗传 决定论、环境决定论和二因素养论。1 遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔,其基本观 点是:人的发展是同人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓作用。它的典型言论是:一两 遗传胜过一吨教育。2 环境决定论的代表人物是美国的化生,其基本观点是:人的发展是由后天的环境 决定的。其典型言论:“给我一打健全的儿童,一个由我支配的环境,我可以保证,无论这些儿童的祖 先如何,我都可以把他们培养成为任何一种人,或者是政治家、军人、律师,抑或是乞丐、盗贼。”3 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是:人的发展是由遗传和环境共同决 定的。施太伦曾假设遗传是长,环境是宽,认为发展就是长乘以宽。 22、影响人的身心发展的因素主要有哪些?影响人身心发展的因素,主要有遗传素质、环境和学校 教育。1 遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点,包括机体的构造、形态、感官和神经类 型的特征等。A 遗传素质是人的身心发展的生物前提 B 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异 提供了最初的可能 C 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 D 不宜夸大遗传素质的作用, 它仅为人的身心发展提供了物质前提,为人的身心发展提供了可能性,而不能决定人的身心发展的现实 性。2 环境,是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境 两个方面。A 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 B 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别 差异 C 环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。3 学校教育 A 学校教育在人身心发展中起主导作用 的原因:第一,学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二,学校教育是通过受过专门 训练的教师来进行的。第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。B 学校教育在人 的身心发展中的主导作用的表现:第一,学校教育对个体发展作出社会性规范。第二,学校教育具有加 速个体发展的特殊功能。第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。第四,学校教育具 有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 23、什么是教育目的、培养目标、教育方针?它们的关系如何?1 教育目的是国家对把受教育者培 养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教 育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要 求。二者是普遍与特殊的关系。培养目标是教育目的的具体化。2 教学目标是教育者在教育教学过程中, 在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。索坏蛋教育目的的关系是具 体与抽象的关系。3 教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作 总方向。教育方针包含教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其 实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。 24、教育目的的作用:教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:1 教育目 的的导向作用。2 教育目的的激励作用。3 教育目的的评价作用。 25、确立教育目的的两种对立观点:一是个体本位论(认为个人价值高于社会价值,代表人物中国 孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐),二是社会本位论(认为个人的一切发展都有赖于社会,代表人物中国 荀子,西方有柏拉图和康德)

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26、确定教育目的的科学依据 1 就是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一:首先,教育目的的 确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其次,教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。2 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。其基本思想:A 人的全面发展是与 人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展 的人;B 人的发展与社会生产的发展是一致的;C 分工和私有制是人的片面发展的根源;D 社会化大生产 对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础;E 共产主义社会使人的全面发展得以实现;F 教育 与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 27、我国教育目的的基本精神:1 教育为社会主义建设事业服务 2 教养全面发展的人 3 教育目的的 实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 28、什么是素质教育?及其内涵:素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教 育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者 的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质是以促进 学生的全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。它的基本内涵是:1 素质教育是面向全体学生 的教育 2 素质教育是促进学生全面发展的教育 3 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 29、创新教育及其在素质教育中的地位:创新教育是素质教育的核心,它是教育对知识经济向人才 培养提出挑战的回应。这是在激发学生的创新意识,培养学生的创新能力的教育。1 创新能力不仅是一 种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。2 创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育 区别于应试教育的根本所在。3 重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。 30、素质教育的实施策略:一、提高认识,更新观念:1 要认识到实施素质教育是历史发展的必然 选择 2 树立素质教育观念,要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。二建立素质教育的保障机制:1 充分发挥政府作用 2 加大教育督导力度 3 提高教育评价的科学性 4 加强各级各类教育之间的沟通和衔接。 三、建立素质教育的运行机制:1 改革内部管理体制 2 提高校长和教师的素质 3 完善课程体系,优化教 学过程。 31、实施素质教育应避免的误区:1 素质教育就是不要尖子生 2 素质教育就是要学生什么都学、什 么都学好 3 素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业 4 素质教育就是 要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 5 素质教育就多开展课外活动,多上文体课 6 素质教育就 是不要考试,特别是不要百分制考试 7 素质教育会影响升学率。 32、教师职业的性质:1 教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员。“教师是履行教育教学职 责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”2 是促进 个体社会的职业,教师是教育者。教师主要通过做好三方面的工作,促进个体的社会化的。第一,搞好 教学工作。第二,做好思想品德教育工作。第三关心学生的健康。 33、教师的作用:1 教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用 2 教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用 3 教师是人的潜能的开发者,对个 体发展起促进作用 34、教师的角色:1 教师的一般角色:传道者,授业、解惑者,榜样,管理者,朋友。2 教师在新课 程中的角色:学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程资源的建设者和开发者。 35、教师劳动的特点:1 复杂性和创造性:是由教师劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特 殊性决定的。表现在,教师在教育教学活动中不能千篇一律,应因材施教、灵活多变。它要求教师了解 学生,并能创造性进行教育教学。2 示范性:是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。表 现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养,提高自身的素质,特别注意身体力行,以身作则, 做学生的表率和榜样。3 系统性:是由教育的系统性和人的发展的连续性决定的。表现在,学生的发展 是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识,发挥主导作用。 36、教师职业道德素养的基本内容是什么?道德素养对普通中小学教师的道德的要求是“依法执教, 爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表。”综合起来看,对中学 教师有以下四个方面的要求:1 忠诚于人民的教育事业。要做到:依法执教,严谨治教。爱岗敬业,廉 洁从教。2 热爱学生。教师必须做到:全面关心学生;尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学 生;解放和放飞学生。3 具有团结协作的精神。教师必须做到:善于与同事合作;善于与家长和社会合 作。4 以身作则,为人师表。教师必须做到:加强修炼;言行一致。 37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养?1 广博的科学文化知识(人文科学知识、社会科学 知识、自然科学知识和生活知识):这是因为:第一,各门学科的知识都不是孤立的,科学技术呈现出 综合化的趋势;第二,当代中学生兴趣广泛,求知欲强;第三,学生获取知识的渠道增多,问题意识增

强;第四,教师的职责是教书育人。2 精深的专业知识:教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基 础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内 在联系,了解与该学科相关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法 论。3 宽厚教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学 的知识,而且要自学地把教育理论与教育实践结合起来,与自己的风格融为一体,形成教育和管理的技 巧与艺术。 38、教师应具备哪些能力素养:1 对学生的发展进行分析、预测和指导的能力 2 驾驭教材和组织教 学的能力 3 精湛的语言表达能力 4 运用现代教育技术手段的能力 5 较强的组织管理能力 6 较高的教育机 智 7 教育科研能力 39、教师应具有哪些个性素养:教师必须具备良好的个性品质,以便对学生产生积极的影响。一名 合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群 合作、公平客观等良好的个性品质。 40、实现教师专业化的条件有哪些?教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件:从客观上看, 需要国家和政府的法律、政策和资金支持;从主观上看,需要教师的个人努力。1 国家和政府对教师专 业化的促进与保障有:加强教师教育;制定法律法规;提供经济保障。2 教师个人为实现专业化应做的 主观努力有:加强理论学习;加强教育科学研究;不断反思;加强实践锻炼。 41、试述学生的本质属性:(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人:1 学生是人,包括着以下 几方面的含义:第一,学生是具有能动性的个体。第二,学生是具有思想感情的个体。第三,学生具有 独特的创造性。2 学生是具有发展的可能性和发展的需要的人,第一,学生是发展中的人。第二,学生 具有发展的可能性与可塑性。第三,学生是具有发展需要的人。(二)学生既是教育的对象,也是自我 教育和发展的主体:1 学生是教育的对象:一方面是因为学生是发展中的人,具有发展性和不成熟性; 另一方面是因为学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动,教育者是受过专业训练的人。 2 学生是自我教育和发展的主体:第一,学生是自我教育和发展的主体。第二学生是学习与发展的主体。 42、试分析学生学习的特殊性?学生在学校的学习具有特殊性,表现在:第一,学生以学习为主要 任务。学校的中心工作是教学,学生的主要任务是学习。学生学习既是权利,也是义务,学生的学习是 以学习间接经验为主,通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧,并在传承中实现自我。第二,学生 装在教师指导下学习。学生的学习是在教师指导下进行的,这是学生与从事学习活动有别于日常生活和 工作中的学习。第三,学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进 行的,是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动。 43、《儿童权利公约》的基本原则有哪些?1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的《儿童权利公约》 的核心精神,正是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是:儿童利益最佳原则、尊重 儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 44、青少年儿童主要享有那些权利:未成年学生享有的主要权利有:1 受教育权:包括受完法定年 限教育权、学习权和公正评价权。2 人身权:包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名 誉权、荣誉权等进行的特殊保护 45、我国学生的权利主要是由哪些文件确定的?《儿童权利公约》《宪法》《婚姻法》《教育法》 《义务教育法》《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策。 46、为保障学生的人身权,学校和教师应履行的职责是什么?1 学校不得使未成年学生在危及人身 安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。2 严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其 他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。3 教师不得以任何理由 随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭。4 学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严, 不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 47、学生的义务:遵守法律、法规;遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习 惯;努力学习,完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 48、试析教师中心论与儿童中心论:这是两种对立的观点:1 教师中心论。这种观点的典型代表是 赫尔巴特。他认为,学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作 用。2 儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威。他认为,教育的目的是促进儿童的成长,热心教育要 从学生的兴趣出发,整个教育过程都要围绕着儿童转。3 这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到 了教师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中,很容易使教育活动脱离学生的实际, 难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性,忽视了学生是教育的对象这一基本

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事实,结果导致教育质量的下降。我们认为,教师与学生的关系是辩证统一的,既要重视教师的主导作 用,又要重视学生的主观能动性。 49、试述教师与学生的关系。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括 彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是辩证统一的:(一)教学上的授受关系:1 从教 育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。2 学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成 功的条件。3 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系:1 学生作为一 个独立的社会个体,在人格上与教师是平的 2 真正民主的师生关系,是一中朋友式的友好与帮助的关系 (三)社会道德上的相互促进关系 1 师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系 2 教师对学生的影响不 仅体现在知识和智力上,而且体现在思想和人格上。 50、什么是课程?简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的 课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解,课程特 指某一门课程。广义的课程包括三个方面的内容:第一,课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等 全部教育内容的总和。第二,课程不仅规定了各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会 实践等活动。第三,课程不仅包括各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课 时分配、学年编制和学周的安排。 51、课程的类型有哪些?课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。1 按课程的设计形式可 分为学科课程和活动课程 2 按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程 3 根据课程的任务可分 为基础型课程、拓展型课程和研究型课程 4 根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程 六、案例分析 1、王安石在《伤仲永》讲述了这样一个故事:有个农民的孩子叫方仲永,五岁能写一手好诗,后来 由于没有受到恰当的教育,他的良好的素质逐渐泯灭了,到了二十岁时,他写的文章就很一般了。 请用心理学的有关原理说明儿童心理发展与先天因素及后天教育之间的关系。 答:这说明先天素质只提供了儿童知识才能发展的自然前提,但不是决定条件。 ①儿童心理的发展,主要是受社会生活条件、社会环境的影响和制约,不同的社会生活条件、生活 环境,儿童的心理发展也就不一样的。②社会生活条件、环境在儿童心理发展中的决定作用,常常是通 过有目的、有计划、有系统的教育来实现的。③但是教育的主导作用,又不能离开儿童自身的积极活动 9 主观努力)和心理发展的内部因素(先天素质)“外因通过内因取作用” 。 。 2、在新课程课堂教学中,常有这种情形:对于教师提出的问题,不论学生回答得对与否,教师一 概肯定, “你真行”“你真棒”“你真了不起” , , ,或一律送上小礼物以示奖励,或给以热烈的掌声。 请你评判一下这种作法的得与失。 (1)新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。 (2)对学生好的言行给予肯定和表扬,能 够增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣及各种能力的培养,能让学生在快乐中认识周围的人和事。 (3) 对学生的回答要进行客观公正的评价。对学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,教师 要有具体的意见,鲜明的观点。对于学生出现的错误,一定要认真指出来。恰当的、客观的评价才能使 学生明确努力的方向, “鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。 (4)但上述教师这样做的结果很容易 使学生形成模糊的概念,对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不加以澄清,这不能不说实在是一 个不容忽视的欠缺。其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。总之,赏识教育 不能“赏过了头” 。 3、结合教学案例,谈谈如何在教学中培养学生的创造性? (1) 培养学生主动地学习,鼓励他们亲自实践 (2) 放弃权威态度,在班上倡导学生相互合作、相互支持,使集体创造力得以发挥 (3) 鼓励学生广泛涉猎,开阔视野,使学生对知识加深理解,灵活运用 (4) 对学生进行专门的创造性思维训练 (5) 延迟判断,给他们足够的时间去创造 (6) 发展学生思维的灵活性 (7) 鼓励学生独立评价,即用自己的标准评价别人的想法,不要受其他人的影响或暗示 (8) 训练学生的感觉敏锐性 (9) 重视提问,既对学生的提问表现出浓厚的兴趣,并认真对待;也向学生提一些不拘泥与课本 的问题,以刺激学生的思维。 (10) 尽可能创造多种条件,让学生接触不同的概念、观点以及材料、工具等。

(11) 注重对学生挫折忍受力的培养。 (12) 注重整体结构,把知识系统地教给学生。 4、简述教师应具备哪些心理品质,及这些心理品质对教育、教学工作的作用。 (1) 合作及民主的态度(2) 仁慈、体谅(3) 有忍耐心(4) 兴趣广泛(5) 和蔼可亲( 6) 公 正无私(7) 有幽默感(8)言行稳定一致(9) 有兴趣研究学生问题(10) 处事有伸缩性(11) 了解 学生、给予鼓励(12) 精通教学技术 4、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质 要形成道德品质,就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展,品德形成是这些心理成分共 同发生作用的综合过程。但在培养道德品质的过程中,这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一 般认为,在品德形成和发展中,应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征, 影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的,因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效 的方面入手。例如,可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始,也可以从激发道德情感入手, 还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以,道德品质的培养可以有多种开端,但最终还是要使各种心 理成分都得到发展,形成道德信念。 5、小学生武某上课时,起立回答问题,后排的同学陈某用脚将武某的椅子移开,结果武某重重地坐 到了地上。武某当时身体没有任何异样,老师也只批评了陈某几句,就继续上课。可是三天后,武某感 到腿脚发麻,后来发展为没办法正常坐着上课。父母将她送往医院诊断,经检查为尾椎受挫伤,导致下 半身麻痹,需要长期治疗。对这起事故,谁应该担负责任? 学生陈某负主要责任,由其监护人负责赔偿。学校负有管理失职责任,负次要责任,应进行相应赔 偿。 6、人民法院在开庭审理 3 名十四至十六周岁少年抢劫一案前,将开庭时间、地点、被告人姓名等进 行公告并允许公民旁听。这种做法符合法律规定吗? 不符合。对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件,一律不公开审理。 7、小学生张某因为没有按时完成作业,被任课老师罚站一节课,老师这样做可以吗? 不可以,学校教职员工不得对未成年学生、儿童实施体罚或变相体罚。 8、两名中学生星期天在居民区空地上踢足球,在争球时,不慎将球踢到邻居阳台上,不仅造成阳台 玻璃破碎,而且使阳台一名儿童被玻璃划伤。问:邻居财产损失及人身被伤害的民事责任应由谁承担? 由两名学生的家长(监护人)承担民事责任。 《民法通则》规定无民事行为能力人,限制民事行为能力有造成他人损害的,由监护人承担民事责 任。 9、某电视台在新闻节目中这样报道:"今天上午公安机关破获一起入室盗窃案,2 名犯罪嫌疑人是 我市南山中学初三年级学生李××、赵××并将 2 人接受警察讯问的正面图像一同播放。电视新闻这样 报道可以吗? 不可以。根据《预法》规定对未成年人罪犯案件,新闻报道、影视节目,不得披露未成年人的姓名、 照片及可能推断出该未成年人的资料。 10、某中学高一年级 2 名学生因盗窃一辆摩托车而被刑事拘留,学校因此立即作出取消这 2 名学生 学籍的处分决定,学校的处分决定正确吗? 不正确,对被采取刑事强制措施的未成年学生,在人民法院判决生效以前,不得取消其学籍。 11、小明(13 岁)在父母离婚后,跟随母亲一起生活,其父对小明仍有教育义务吗?为什么? 有,父母不得因离异而不履行教育子女的义务。 12、初二学生郭某偷了同学的饭菜票被发现,在以后的学校、班级活动中,郭某虽有心参加,都被 班主任拒之门外,郭某数学成绩是班级最好的,省是数学竞赛,郭某报名参加,且取得全校选拔赛第一 名, 但学校以郭某有过偷窃的不良行为, 不让郭某代表学校参加竞赛。 请问学校的做法合法吗?为什么? 不合法。学校对有不良行为的学生不得歧视。 13、小芳的家住在农村,在村里的小学上五年级。一天,爸爸突然对她说:"明天你不要去上学了, 到小卖部给你妈帮忙吧,你妈一个人忙不过来。"小芳听了后,伤心地哭了。她想念书,她舍不得学校的 老师和同学们。但是,她又不能不听爸爸的话,只好不去学校读书了。老师了解到小芳的情况后,找到 了小芳的爸爸,劝他让小芳继续上学。小芳爸爸说:"女孩子比不得男孩子,读书多了也没什么用,还不 如让她在家里干点活呢。再说了小芳是我的女儿,让不让她上学得由我说了算。"请问:小芳爸爸的说法 对吗?小芳的爸爸都违反了哪些规定? 不对。中华人民共和国宪法》第 46 条规定:中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 《中华人

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民共和国教育法》第 9 条规定:公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有 平等的受教育机会。 《中华人民共和国义务教育法》第 5 条规定:凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、 种族,应当入学接受规定年限的义务教育。 让孩子上学接受教育是法律规定的父母必须履行的义务,而且法律规定,女孩和男孩享有平等的权 利,不能歧视女孩。小芳的爸爸让小芳中途辍学的行为是违法的。听了老师的话应当让小芳赶快回到学 校继续读书。如果不改正的话,当地政府应对他进行批评教育,并责令他送小芳返回学校上学。另外, 为保护儿童受教育权利,国家还禁止工厂、商店、个体户等雇用不满 16 周岁的儿童。 14、王力是一个 15 岁的初中生,她总觉得自己不是读书的料,就想到一家餐馆去打工赚钱,可是, 她又听别人说,未满 16 岁的未成年人是不允许被雇用的。请问,哪一种观点是正确的?为什么? 后一观点是正确的。国务院《禁止使用童工规定》第 3 条:国家机关、社会团体、企业事业单位、 民办非企业单位或者个体工商户均不得招用不满 16 周岁的未成年人。禁止任何单位或者个人为不满 16 周岁的未成年人介绍就业。禁止不满 16 周岁的未成年人开业从事个体经营活动。所以,王力还暂时不能 去打工。如果她还没有完成九年义务教育,那么她就应该继续她的学校生活;如果她已经完成了九年义 务教育,并且不想继续升学,那么,她可以参加一些国家和社会举办的职业技能培训,为年满 16 周岁以 后的就业做准备。 15、涛涛爱淘气,经常在课堂上说话、做小动作,有时还不完成作业。一天,他又在课上说话、做 鬼脸,被班主任老师发现了。老师非常生气,对涛涛说:"你的课不要上了,回家把家长找来,什么时候 你爸爸来了,你再来上课。"涛涛不敢回家,只好在教室外面站着。这时,正好校长路过,问清了原因后, 把涛涛送回教室。事后,校长把涛涛的班主任老师找去,提出了批评。请回答:你认为校长批评的对吗? 班主任和涛涛同学应该怎样做呢? 对。学校是少年儿童受教育的地方,为了保护中小学学生的受教育权利,法律还专门规定了在义务 教育阶段学校不能随便开除学生。教育和帮助有缺点的学生是学校和老师的责任,学校、老师应当对学 习有困难、品行有缺点的学生给予更多的关心和帮助,使他们改正错误、健康成长。 这位班主任应当认识到自己的错误。经过的教育,涛涛也应当认识到自己仅违反了学校纪律,而且 在课堂上随便说话,也影响了别的同学听,实际上侵犯了其他同学受教育的权利。 16、波波很贪玩,经常不完成作业。一天,波波又没做作业,班主任张老师很生气,放学后把他单 独留在教室里补作业。这时,张老师突然想起家里有事要办。看见波波还没有补完作业,张老师说:" 补完作业才能回家,我一会儿回来检查"。为防止波波自己偷偷跑了,临走时张老师把教室的门上了锁。 由于家里的事很多,后来张老师就把波波的事忘了。天越来越晚,波波一个人在教室里越来越害怕。他 想出去,但是门被锁上了,窗户上有铁栏杆。他拼命地大喊,但学校里的人都走了,没人听得见。波波 急得大哭了起来,天很晚了,波波的爸爸才找到学校,当他和张老师一起打开教室门的时候,波波的嗓 子已经哭哑了,请问张老师的做法对吗? 不对。 《中华人民共和国宪法》第 37 条规定:中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民 非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定,并由公安机关执行,不受逮捕。禁止非法拘禁和以其 他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身体。 少年儿童的人身自由同样受到法律的保护,无论是学校、老师,还是其他任何组织、个人都没有权 利剥夺、侵犯未成年人的人身自由。张老师的行为实际上已经构成了非法拘禁,只是因为情节比较轻微, 也没有造成严重后果,可以通过道歉的方式弥补,否则的话,非法拘禁他人要负刑事责任的。 17、王洋是某中学初中一年级的学生,成绩一直不好。在数学课上他不认真听讲,所以老师经常在 课堂上用教鞭抽打他。因此,王洋一想到数学课,就感到害怕。请问:我们应该怎样评价这位数学老师? 根据我国《未成年人保护法》的规定,学校、幼儿园的教职员应尊重未成年人的人格尊严,不得对 未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。由此可见,教师也应当尊重学 生的人格尊严。如果因为学习成绩不好,上课不认真听讲而体罚王洋,无疑会对他的身心健康构成很大 的伤害,影响他健全人格的形成,因而也是法律所不允许的。 对于老师违法行为,王洋可以通过他的监护人或者学校领导,要求教师纠正其体罚学生的错误做法。 如果老师坚持不改的话,也可以要求对其给予行政处分,或者直接向人民法院提起诉讼,以维护学生自 己的合法权益。 18、强强是小学三年级的学生,因智力发育得较晚,尽管学习很努力,但成绩却总是很差。一次考 试,他又考了全班的最后一名。班主任教师当着全班同学的面,对强强说:"你怎么那么笨,多简单的题 呀还答不对,你是不是长了猪脑子啊!"同学们哄堂大笑。下课了。好几个同学围着强强叫"猪脑子"。强 强羞愧极了,回家大哭了一场,说什么也不愿意再上学了。强强的父母问明原因,找到学校。校长在弄

清楚情况后,严肃地批评了强强的班主任,要求他在班上给强强道歉,并教育全班同学要互相尊重,不 能取笑强强。请谈谈你对这件事的看法? 《中华人民共和国宪法》第 38 条规定:中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法 对公民进行侮辱、诽谤和诬告侵害。 《中华人民共和国民法通则》第 101 条规定:公民、法人享有名誉权,公民的人格尊严受法律保护, 禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的荣誉。 未成年人的心理发育还不健全,因此,要更加尊重他们的人格。 《中华人民共和国未成年人保护法》 中明确规定,学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。在这件事中,强强班主任的行为 已经对强强的人格构成了侵害,是一种违法行为。因为情节比较轻微,可以用赔礼道歉的方式弥补。如 果情节恶劣,严重侮辱强强人格,还要负刑事责任或者民事责任 19、小学三年级有个小姑娘叫扬扬。两年前扬扬的爸爸妈妈离了婚,扬扬与妈妈生活在一起,两年 来扬扬的爸爸从不来看望扬扬,也不给扬扬抚养费。前不久,扬扬的妈妈下岗了,一个月只有 300 元生 活费,家里生活很困难,扬扬的妈妈想让扬扬辍学,你认为扬扬该怎么办呢? 《中华人民共和国婚姻法》第 36 条规定:父母与子女间的关系,不因父母离婚而消除。离婚后,父 母对子女仍有抚养和教育的权利和义务。 《中华人民共和国义务教育法》第 11 条规定:父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人 按时入学,接受规定年限的义务教育。 按照这些法律规定,尽管扬扬的爸爸妈妈已经离婚了,但扬扬和她爸爸之间的父女关系是改变不了 的,扬扬的爸爸仍然有抚养扬扬的义务,必须负担扬扬义务教育的费用,并把扬扬抚养成人。扬扬的爸 爸如果不给抚养费,扬扬可以请妈妈代她去法院告爸爸,法律会帮助扬扬的。 20、李某有一女李霞 14 岁, 系农村某镇初中二年级学生.李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚 钱。遂于 2003 年暑假,将李霞送到邻镇一个体户处打工。开学一周后,学校老师、领导、村干部多次上 门家访,李某拒不说明其去向,有时还恶语相报:"孩子读不读书是咱们自家的事,你们不要狗咬耗子多管闲事。"请问:该案例中是否有违法行为?违反了什么法律规定?违法主体是谁?应该承担什么法律责 任? 参考答案: (1)有违法行为。 (2)违反了《中华人民共和国义务教育法》和《未成年人保护法》《中 。 华人民共和国义务教育法》 第十一条第一款规定"父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按 时入学,接受规定年限的义务教育。 "第三款规定"禁止任何组织和个人招用应该接受义务教育的适龄儿童 少年就业。"对义务教育分别家庭和社会方面做了法律保障。 《未成年人保护法》第九条规定: 父母或者 其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利,必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育,不得使在 校接受义务教育的未成年人辍学。第二十八条第一款规定: 任何组织和个人不得招用未满十六周岁的未 成年人,国家另有规定的除外。 (3)李某及个体户。 (4)未成年人保护法第四十九条规定:企业事业组 织、个体工商户非法招用未满十六周岁的未成年人,由劳动部门责令改正,处以罚款;情节严重的,由 工商行政管理部门吊销执照。 七、教学案例列举 (一)教学观、学生观 案例 1 王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口, 看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想,机不可失,时不再来。正当他 打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。张主任严肃地 对王林说:"平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!你等着受处分吧!"脸色煞白的王林哀求道:"我下次再 也不敢了,请不要处分我。"张主任怒道:"没门!"几天后,学校宣布了对王林的处分决定。 请问:张主任的做法对吗?为什么?假如你是张主任,你会怎样做? 案例 1 分析 在上述案例中,张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念 --"一切为了孩子的发展"。 错误之一:是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人, 他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分 析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错 误。 案例 1 分析

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错误之二:是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性 的完整的人。在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且 体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关 注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。 假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起 分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。在今后的学习 中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。 案例 2: 在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动" 对号入座",如 C 级组的标准是"语言通顺",符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:"我的作文在小 学里就经常不及格,今天李老师给我打了 100 分,我觉得学好作文还是有希望的!"李老师又及时鼓励达 标的同学继续向 B 级、A 级组进军。 请问:上述案例中,李老师的做法是否正确?为什么? 案例 2 分析 在上述案例中,李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价 的内涵。 首先,李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能,促进学生不断进步, 实现自身价值。 其次,体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的 建构作用。 第三,体现评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进学生在原有水 平上的提高和发展的独特性。 第四,关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使 评价进入学生发展的进程之中。 案例 3: 一班的 A 老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的"的嘟"--"的嘟"--声,这 声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。紧接着,像有谁下了一道命令:"向左看齐", 所有的学生都向左边看去。这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在 窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上 课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望--原来是两辆红色 的消防车由南向北从窗前驶过?? 案例 3: 教室里恢复平静后,A 老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、 所想说出来,写下来。结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。 二班的 B 老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。而学 生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中?? B 老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己"没有完成教学任务"。 请问:A、B 两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法? 案例 3 分析 课程改革的价值取向之一就是"变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性"。 A 老师突破预定计划而"创造性地教学",凸现了课程的多元创新的价值取向, 尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、 拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生看、 听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。 案例 3 分析 而 B 老师的教学是一种"插秧式"的教学, 这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序, 即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威。 B 老师 "以知识、学科为本位",把学生当作"学科人",而不是真正的"生命、成长中的完整的人"。他力 图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不

重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。 (二)学习方式 新课程理念提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式 案例 4: 新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布置一条"勇敢者的道路" (规定场地和器材,包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道) ,障碍顺序自定,四种障碍分 别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后,要求其他同学给 予掌声鼓励。 第一次练习:各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。 第二次练习:选两个障碍做尝试练习。 第三次练习:选两个障碍(留下一个通过最困难的)做尝试练习。 第四次练习:越过四个障碍做尝试练习。 思考:1、请你指出该活动的设计思路。 2、在你的教学中,能否借鉴这种设计思路?举例说明。 案例 4 分析: 该案例所体现的课程理念是:在基本技能形成过程中促进学生情感、态度与价值观的发展。 活动思路设计的关键点: 一是道路的名称"勇敢者之路"对学生具有很强的激励作用。 二是由学生自己亲手布置,这体现了王老师对学生的能力和自主性的尊重,从教师的尊重中,学 生会获得尊重。 三是练习过程由易到难,逐步升级,避免了学生望而却步的现象,学生在渐进的成功中自信心增 强。 案例 5: 常州实验初中的谢老师在地理课上,展示多媒体课件画面:人类共同的家园--聚落。 (课前已要求 学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与"七嘴八舌话聚落"的游戏。游戏规则:尽可能 多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与游戏,请不要说重复的知识或 问题。 案例 5: 课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言,叙述了许多列入中外世界文化遗产的 聚落,提出了有关聚落的种种疑问。师 生互动、共同解决学生的质疑。最后,谢老师展示辩论赛题:正方--聚落应该发展;反方--聚落应该保 护。要求学生自行组成两大组进行辩论 在这过程中,正反方唇枪舌剑展开辩论,谢老师担任主持并适时进行点评和表扬 思考:请你阐述该案例中所体现的新课程思想?结合你的教学实践,谈谈你是怎样实施这一课程 理念的? 案例 5 分析: 该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学 过程的基本教学理念之一。 在教学过程中,谢老师注重学生的思维活动,激发学生的兴趣,鼓励学生进行质疑和对教师的超 越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上,通过相互合作、交流、辩论, 最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计,都体现了"以学生为主体的教学"和"主体性学习"的 理念,体现了新课程的预设性和生成性的理念。 案例 6: 在一堂题为"消费者权益调查"的活动课中,上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合, 自选合适的课题,然后自行设计实施方案,最后通力写出调查报告。结题会上,学生们根据各自的爱好 与特长,对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中,学生们扮演着活 动中承担的不同角色:善于归纳总结的做新闻发言人,有亲和力的做形象大使,英语好的则当翻译,而 稍稍羞怯的,则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段,绘声绘色地描述着自己在调查中的 经历和体验。同学们的共同感受是,尽管调查中难免一次次地遭拒,尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达

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意,但毕竟是勇敢地 迈出了走向社会,接触实践的第一步,体验到了克服困难后的快乐。 思考:请根据以上案例谈谈你的感想。 案例 6 分析: 探究性学习关注的三个目标: 1、经历探究过程。 2、获得理智和情感体验、培养创新精神。 3、积累知识和方法、培养实践能力。 此案例是一节探究性学习的实践活动课。 这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念, 旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式,引导学生积极参与探究实践活动,培养学生乐于动 手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞赏学生独特性和富有个性化的理 解和表达。 案例 6 分析: 过去传统的教育,往往只重视知识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养,以致 于许多学生能够应付各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策。 学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程,而问题来自学生的生活 实际才助于学生的有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境,有意识地让学生在实践中感知、感 悟和体验,进而上升到智慧,逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。 案例 7: 教学设计一:在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接 AC,因为三角形 ABC 与三角形 CDA 的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形 ABC 的面积等于 1/2 底乘高,所以,平行四边 形 ABCD 的面积等于底乘高,命题得到证明。然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出 它们的面积,结果每个问题都正确解决了。下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 案例 7: 教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生 自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。 请问:两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影 响? 案例 7 分析: 第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为 自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付, 机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象 力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失。 案例 7 分析: 第二种是探究发现式的教学方法,教师把学生置于知识的发现者,探究者的位置上,教师将学习 内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习。这样做,学生的主体性、能动性和独 立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的 批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提 升,促进了素质的提高。 案例 8 王同学期中考试数学得了 50 分,虽然在全班的名次有所提前,但还是不及格,王同学申请重考, 过几天后,王同学再考这张试卷得了 80 分。李老师在王同学的报告单上填上了数学 80 分,并给出了激 励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。 案例 8 分析 n 李老师的做法是对的。符合《课程标准》理念,理由是: n ⒈对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况,激励他们的学习不,改进老师 的教学。 n ⒉评价的另一个重要功能是更多地了解学生的"纵向发展",而不是"横向比较"。 n ⒊评价时,不仅仅关注学习结果,更关注学习过程,关注在数学活动中学生表现出来的情感和 态度,以帮助他们认识自我,建立自信 n ⒋对学习有困难的学生,选择"推迟判断"的方法,能使他们看到自己的进步,感受到获得成功

的喜悦,从而激发新的学习动力。 (三)教学评价 n 评价的根本目的在于促进发展,评价的内容要综合化,评价标准要分层次,评价方式要多样化, 评价主体要多元化,要关注发展过程。 案例 9: 王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口, 看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想,机不可失,时不再来。正当他 打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。张主任严肃地 对王林说:"平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!你等着受处分吧!"脸色煞白的王林哀求道:"我下次再 也不敢了,请不要处分我。"张主任怒道:"没门!"几天后,学校宣布了对王林的处分决定。 请问:张主任的做法对吗?为什么?假如你是张主任,你会怎样做? 案例 9 分析: 在上述案例中,张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念 --"一切为了孩子的发展"。 错误之一:是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人, 他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分 析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上的努力方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。 错误之二:是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性 的完整的人。在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且 体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关 注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。 假如我是张主任,一定不会这样做,发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地与他一起分析这 种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。在今后的学习中我会 关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。 案例 10: 我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生,我也曾努力过, 刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难, 每次考试不是个位数就是十几分,一次老师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我起 早摸黑,加倍努力,牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人,期末预考时,真的拿了个 英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧! 可是出乎意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:你这次考这么好,不是抄来的吧?听了 这话,我一下子从头凉到脚,心理感到一阵刺痛,那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗? 思考:阅读案例,请找出现行评价存在的问题,谈谈你的体会。 案例 10 分析: 现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。 问题主要表现在: 1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能。 2、评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查。 3、 评价方法单调, 过于重视纸笔测验, 强调量化成绩, 对其他考查方式和质性评价方法不够重视。 4、学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。 案例 11: 在校长室,记者提出见识下一实验班学生的成绩单,孙坚力校长满足了记者的要求,拿出了该校 学生的"八宝袋"--"成长记录袋"。 "成长记录袋"是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操 行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口 语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料,甚至是学生自己、家长、教师认为可以 反映学生素质提高的有关材料。 案例 11: 简而言之,成长记录袋就是学生一个学期的大"成绩单"。它在年初发给学生,由学生自己保存, 并整理本学年的有关材料,下学年初交给老师保存。这样,每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的

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素质材料了。 请思考:"成长记录袋评价法"有哪些优点,有哪些不足?在当前你认为是否可行? 案例 11 分析: 优点: "成长记录袋评价法"重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程。 1、能够提供相对"真实"的信息和证据 2、能够提供丰富多样的评价材料 3、能开放地、多 层面地、全面地评价学生 4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性 5、能够使学生体 验成功,感受成长与进步 6、有利于提高学生的自我反思能力 7、有利于学生对自己的学习负责 案例 11 分析: 不足: 1、 容易走形式、走过场;2、内容太多,不好选择,不好整理、分析;3、主观性太强,很难达 到客观、真实;4、很难保持公平、公正、容易"走后门";5、不适于大班额评价用;6、工 作量太大,教师负担过重;7、如果各科都建,学生也会觉得烦。 中小学教师(职称晋升)水平能力测试复习资料 (一) 教师职业道德规范: 一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论, 拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家 的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。 二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想 品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。 三、热爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。对学生严格要 求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、 主动、健康发展。 四、严谨治学。树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进 教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。 五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志,相互学习、相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。 关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。 六、尊重家长。主动与学生家长联系,,认真听取意见和建议,取得支持与配合。积极宣传科 学的教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。 七、廉洁从教。坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之 便谋取私利。 八、为人师表。模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律 己,作风正派,以身作则,注重身教。 八荣八耻: 以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻,以服务人民为荣、以背离人民为耻, 以崇尚科学为荣、以 愚昧无知为耻,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻, 以团结互助为荣、以损人利己为耻,以诚实守信为 荣、以见利忘义为耻,以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻,以艰苦奋斗为荣,以骄奢淫逸为耻。 新教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 1. 在《公民道德建设实施纲要》(以下简称《纲要》)印发两周年之际,经中共中央同意, 中央精神文明建设指导委员会决定,从 2003 年开始,将《纲要》印发的 9 月 20 日定为"公民道德宣传日 "。

2004 年 2 月 26 日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》 中指出,加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则: (1) 坚持与培育"四有"新人的目标相一致、 与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。(2)坚 持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。(3)坚持知与行相统一的原则。(4)坚持教育与管理 相结合的原则。 未成年人思想道德建设的主要任务是:(1)从增强爱国情感做 起,弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。(2)从确立远大志向做起,树立和培育正 确的理想信念。(3)从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为。(4)从提高基本素质做起, 促进未成年人的全面发展。 32、 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 月 22 日公布, 3 共 10 部分,28 条。 (三)变教学过程“五环节”为“三环节” “五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中,对各学科作业量的要 求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后,致使课前准备不够充分,课堂效率不高。学生大 量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改,形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教 学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此,教师的劳动前移是提高教学质量的基础。 新的教学常规要引导教师劳动前移,将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节,同时抓好备课和课 后反思两个环节,变教学“五环节”为“三环节”。 1、备课。总的要求是课前有思考、有思路,能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、 成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求,教案要因人而异;教案要留有发展的空间,注重实效。 新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理,形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应 该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则,变“教教材”为“用教材”,最终 能够形成具有教师个人风格的教案。譬如,在实践中,有人提出“备课”要做到“五有”、“五备”: 即脑中有“纲”(课程标准) ,胸中有“本”(教材) ,目中有“人”(学生) ,心中有“数”(差异), 手中有“法”(方法)。 2、上课。首先须把握总的教学目标:以思维为核心,能力为目标,兼顾情意发展。关键在 于教师要能激发学生思考,主动学习,学会学习,形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自 主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课 都要体现所有这些特点,而应根据学科性质,达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做 到:教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心,能力为目标。 3、课后反思。这对教师的专业成长极为重要,须引导教师对自己的教学行为进行反思,也 可写下“教后感”。一般而言,一堂课可从三方面进行反思:教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是 否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知 策略)。通过课后自我评价、自我诊断,总结成功与不足,寻找问题,以便改进提高。 总之,每个学校教学管理者应该明白,教学常规是对教学过程中教师行为的一种“固化”。 在今天,为了尽快建设一支适应新课程改革需要的高素质教师队伍,过多的“固化”了的教学行为,不 仅对新的基础教育课程改革不利,更是束缚教师专业成长,妨碍创新型优秀教师脱颖而出的枷锁。 浅谈新课程理念下差生转化的策略 一、 严而有格,以身作则,是转化差生的前提 二、尊重他们的兴趣爱好三 寻找他们的闪 光点 四、好座次优先留给差生五、爱是教育的起点六、沟通家长,促其进步 七、捕捉教育差生的最佳 时机八、班级活动“优先安排差生”。

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6、新课程倡导的学习方式 走进新课程 一、《基础教育课程改革纲要(试行)》概念要点 课程:课程 广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的有计划的学科设置、教学活 动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目 标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在课程计划、课程标准和教 科书之中。 课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。 “对话式”教学 教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文 本”,去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”又可以成为一种方法。从方法的角度讲,它要求我 们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式,走向对话与交流,使“知识在对话中生成,在交流 中重组,在共享中倍增”。 二、问答 1、基础教育课程改革的指导思想 答:基础教育要与课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和 江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 2、基础教育课程改革的具体目标 答:具体目标是(1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于 强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课 程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容 “难、繁、编、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能(4)改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。(5)改变课程评价 过程过于强调甄别与选拔的功能。(6)改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程 管理。 3、义务教育阶段课程设置及特点 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相 结合的课程。 4、国家课程标准的地位 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。 课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求, 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的 学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、 内容框架,提出教学和评价建议。 5、义务教育课程标准的特点 应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到体现国家对公民素质的 基本要求,着眼于培养学习终身学习的愿望和能力。 自主学习、探究学习、合作学习 7、课程管理体制 实行国家、地方和学校三级课程管理。 8、课程改革的组织和实施 (精要p6) 3、新课程对“课程与教学”的概念重逢(指南 P8) (1)课程是一种动态的过程,是生成性的,课程是与学生经验相关联的 (2)教学是师生之间的沟通与交流 5、课程标准与大纲的区别(P32-P33) 答:课程标准分为课程标准总纲和各科课程标准两部分,前者是对一定学段的课程进行总 体设计的纲领性文件,规定各级学校的课程目标、学科设置等;而后者是根据前者具体规定各科教学目 标、教材纲要、教学要点等,前者称教学计划,后者称教学大纲。 6、综合实践活动的实施原则(P76) 答:实施原则有:(1)正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导之间的关系 (2)要恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题之 间的关系 (3)课时集中使用与分散使用相结合 7、校本课程的本质(P107) 答:校本培训就是一种学校拥有课程权利,主要由学校校长和教师在具体的学校进行课程开 发的一种课程形态。 8、新课程中教师的角色(P199-201) 答:(1)教师作为学习的组织者 (2)教师作为学习的引导者 (3)教师作为反思 性实践者 (4)教师作为课程开发者 (5)教师作为研究者 8.新课程的培养目标是什么? 新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐 步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的 体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一 代新人。 9、课程标准对教学改革的指导作用(p13-14) 答:国家课程标准是国家从基础教育课程改革纲要(试行)的具体体现,是先进教学理 念在教学活动中的贯彻落实,它将指导我们在教材选择、课时安排、教学设计、教学策略和方法的组合 等方面进行全面改革。 9、自主学习、探索学习、合作学习的特征(p59) 答“自主学习”具有以下几个方面的特征:(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标 的提出,自己制订学习制度,参与设计评价指标 (2) 学习者积极发展各种思考策略和学习策略 (3) 学习过程中有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验 (4)学习者在学习过程中对知识活 动能够进行自我监控,并做出相应的调试。 (4)整合校内课程与校外课程 (5)以融合的 方式设计和实施四大指定领域 (6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

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“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的相互学 习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,在教学过程中远远不只是一个认知的过程,同时还是一个 交往的过程。 “探究学习”即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主体、在教学中创设一种类似 于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理, 表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。 其特点:(1)主动性 (2)问题性 (3)过程性 (4)开放性 5、“解决问题”的内涵(p115) “解决问题”是指教师为学生创设多样的实际情景,激励学生独立思考探索、促使他们能 够提出一定数量的、高质量的问题,启发培养学生多向思维的意识及习惯,并使学生认识到解决问题的 途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多样的,即开放式的。 1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求? 同时代发展的主要特征中,可以看到,具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于 21 世 纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人,必须具备两个条件: 一是要掌握基本的学习工具,即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识、技 能,以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己 的生活质量、充分发展自己的能力,才能积极参与社会的发展,并能终身学习。 2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么? 第一,倡导全面、和谐发展的教育。 第二,重建新的课程结构。 第三,体现课程内容的现代化。 第四,倡导建构的学习。 第五,形成正确的评价观念。 第六,促进课程的民主化与适应性。 4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步? 第一,固有的知识本位,学科本位问题没有得到根本的转变,所产生的危害影响至深,这 与时代对人的要求形成极大的反差。 第二,传统的应该教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。 8、新课程结构的主要内容是什么? 1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综 合相结合的课程。 2)高中以分科课程为主,开设技术类课程,积极试行学分制管理。 3)从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。 4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务,深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项 改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法,城市普通中学也要逐步开设职业技 术课程。 9、什么是课程结构的均衡性? 课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种 恰当、合理的比重。 10、课程结构的综合性体现在哪些方面? 第一,加强学科的综合性。

第二,设置综合课程。 第三,增设综合实践活动。 11、新课程中的分科课程具有什么特点? 第一,在课程目标上,强调知识与技能、过程与方法及情感太度与价值观三个方面的整合, 摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向,从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发 展位的转向。 第二,在课程内容上选择和组织上,注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。 12、这次课程改革设置了哪些综合课程? 1)《品德与生活》(1——2 年级);2)《品德与社会》(3——6 年级);3)《科学》 (3——6 年级) ;4) 《历史与社会》 (7——9 年级) ;5) 《科学》 (7——9 年级) ;6) 《艺术》 (1——9 年级);7)《体育与健康》(7——9 年级) 13、实施综合课程要注意哪些问题? 第一,知识的锁碎化问题。 第二,教师的知识和经验问题。 第三,管理的问题。 14、综合实践活动包括哪些内容? 从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 15、综合实践活动的性质是什么? 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的 综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 16、综合实践活动的特点是什么? 第一,整体性。第二,实践性。第三,开放性。第四,生成性。第五,自主性。 17、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”,二者是什么关系? 作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教 师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相 对独立的、有计划的学习机会。具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于不家务事从 事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决 问题的学习活动”。 为使“研究性学习方式”尽快深入人心,有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者, 即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”,也有必要设置“研究性学习”课程。 18、信息技术教育的主要任务是什么? 我国基础教育中的信息技术教育面临任务是: 第一,加强中小学信息基础设施和信息资源建设。 第二,开设信息技术必修课程,迅速全面地提高学生的信息技术素养。 第三,加信息教育与其他课程的整合。 19、课程标准与教材的关系如何? 1)教材编写必须依据课程标准,教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想 和各部分内容,并在教材中予以充分体现。 2) 义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能达到。

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3)教材是对课程标准的一次再创造,再组织。 4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”? 第一,课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二,课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三,从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 第四,课程管理从刚性转向弹性。 21、我国课程标准的基本框架是什么? 大致包括前言,课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上,都包括了知 识与技能,过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。 22、新颁布的课程标准有哪些主要特点? 一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 二、突破学科中心 三、改善学学习方式 四、体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更弗的操作性 五、为课程的实施提供了广泛的空间 24、为了有效实施综合实践活动,需要遵循哪些原则? 第一,要正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导之间的关系。 第二,要恰当处理学校结综合实践活动的统筹规划与活动具体展过程中的生成性目标、生成性主 题之间的关系; 第三,课时集中使用与分散使用相结合; 第四,整合校内课程与校外课程; 第五,以融合的方式设计和实施四大指定领域; 第六,把信息技术与综合实践活动 的内容和实施过程有机整合起来。 25、本次教学改革的主要任务是什么? 首先,要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。 其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 再次,要致力于教学管理制度的重建。 26、新课程倡导什么样的学生观? 一、学生是发展的人。 二、学生是独特的人。 三、学生是具有独立意义的人。 27、怎样理解学生是发展的人? 第一,学生的身心发展是有规律的。 第二、学生具有巨大的发展潜能。 第三、学生是处于发展过程中的人。 28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么? 第一,学生是完整的人。 第二,每个学生都有自身的独特性。 第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。 29、学生看成是具有独立意义的人,包含的基本含义是什么?

第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。 第二,学生是学习的主体。 第三,学生是责权的主作。 30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力? 第一,树立教育民主思想 第二,提高法制意识,保护学生的合法权利。 第三,加强师德建设,纯化师生关系。 31、新课程中教师角色将发生哪些转变? 第一,从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。第二,从教学与 研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三,从教学与课程的关系看,新课程要求 教师应该是课程的建设者和开发者。第四,从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社会型的 开放的教师。 32、教师是学生学习的促进者的内涵是什么? 第一,教师是学生学习能力的培养者。 第二,教师是不家务事人生的引路人。 33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化? 第一,在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏 第二,在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导 第三,在对待自我上,新课程强调反思 第四,在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 34、教师尤其应该尊重哪六种学生? 1)尊重智力发育迟缓的学生。 2)尊重学业成绩不良的学生。 3)尊重被孤立和拒绝的学生 35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力? 1)教师要真情对待学生,关心爱护学生。 2)展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。 3)完善个性,展现个人魅力。 36、尊重学生,怎样才能不伤害学生的自尊心? 1)不体罚学生;2)不辱骂学生;3)不大声训斥学生;4)不冷落学生;5)不羞辱、嘲笑学生; 6)不随意当众批评学生。 37、怎样赞尝每一位学生? 1)赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长; 2)赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩; 3)赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意; 4)赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 38、怎样帮助学生? 1)帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标。 2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。 3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式; 4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

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5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围; 6)帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化 7)帮助学生发现自己的潜能和性向。 39、自主学习具有哪些特征? 1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制订学习制度,参与设计评价指标; 2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略 3)学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。 4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。 40、什么是合作学习? 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互相性学习,在合 作学习 中由于有学习者的积极参与 使教学过程远远不只是一个认知的过程 同时还是一个交往的过程 , , 。 41、什么是探究学习? 探究学习:即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,在教学 中创设一种类似于学 术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等 探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。 42、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容? 1)提前进入情境的“预演”机制。 2)呈现材料,融入经验的“体验”机制。 3)平等交往的“对话”机制。 4)见机而作的临场应变机制。 5)“场外交流”的信息沟通机制。 6)课后反思的“回授”机制。 43、现代学习方式的基本特征是什么? 一、主动性;二、独立性;三、独特性;四、体验性;五、问题性。 44、现行的学校教育制度有哪些弊端? 第一,以“分”为本,盛行分数管理。 第二,以“章”为本,形式广义泛滥。 第四,以“权”为本,权力至上。 45、面对新课程,学校教学管理制度应如何重建? 第一,建立以校为本的教学研究制度。 第二,建立民主科学的教学管理制度。 第三,建立旨在促进教师专业成长的考评制度。 46、当前课程评价发展的基本特点是什么? 一、重视发展,淡化化别与选拔,实现评价功能的转化。 二、重综合评价,关注个人差异,实现评价指标的多元化。 三、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。 四、强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的元化。 五、注重过程,终结性评价,与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。 47、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么? (一)评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、 创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;

(二)评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值; (三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体 现新评价思想的、质性的评价手段与方法; (四)评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、 学生、管理者等多主体共同参与,交互作用的评价模式; (五)评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。 48、新课程提出学生评价的改革重点是什么? 1)建立评价学生全面发展的指标体系。2)重视采用灵活多样,具有开放性的质性评价方法,而不仅仅 依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。 3)考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其他评价 的方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。 49、新课程提出教师评价的改革重点是什么? 1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系。 2) 强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参 与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。 3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教” 的发展性课堂教学评价模式。 50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么? 1)建立促进课程不断发展的评价体系。 2)以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展。 51、新课程提出考试的改革重点是什么? 1)在考试内容方面,应加强与社会和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题,解决问题 的能力。 2)在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破用纸笔测验的传统做法。 3)在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。 4)关于升学考试与招生制度,倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法,应考虑学生综合素 质的发展。 52、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么? (一)评价的根本目的在于促进发展。(二)与课程功能的转变相适应。 (三)体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的 发展,评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。 (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要。 (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动。 (七)关注发展过程,将形成性 评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。 54、在课程评价改革中应注意哪些问题? 1)要善于从以住的工作中总结经验与教训。 2)要善于借鉴和学习他人的经验。 3)有效选择工作的突破口,分层推进评价改革工作。 55、如何建立促进学生全面发展的评价体系? 1)明确评价内容和评价标准。 2)选择并设计评价工具与评价方法。 3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。 56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面?

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(1)道德品质。(2)学习能力。(3)交流与合作。(4)个性与情感。 57、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面? 第一,促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。 第二,评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。 58、新课程倡导质性的评价方法,有哪些意义? (1)质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现,作品或者思考等描述性的内容,而不 仅仅是一个分数,不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性,而且较好全面反映了学生发展的状 况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。 (2)因为质性的评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生发展的过程。新 课程强调关注学生的发展过程,那么,质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此,质性的 评价方法对于促进学生 的发展扮演着举足轻重的角色。 62、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容? (1)职业道德;(2)了解学生,尊重学生;(3)教学设计与实施;(4)交流与反思。 63、如何开展教师自评? (一)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识,创设具有支持性的教师自评氛围。 (二)帮助教师掌握科学的自评方法。 (三)慎用自评结果,不宜与奖惩挂钩。 (四)与他评结合,促进教师反思能力的提高。 64、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么? 重要原则之一,学习信任学生和家长。 会。 参与教师评价时需要引导。 65、新课程课堂教学评价带来了哪些变化? 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关 注学生的“学”,这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来 了巨大的冲击和全新的启示。 首先,改变了教师教学的方式和学生学习的方式。 其次,改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。 再次,改变了教师对教学能力的认识。 66、课程资源的筛选机制和原则是什么? 第一个筛子是教育哲学,即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方 向。第二个筛子是学习理论,即课程资源要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论,即课程资源要与教师教育教学修养的现实水 平相适应。 67、课程资源开发和利用的途径是什么? 第一,开展当代社会调查,不断地跟踪和预测社会需要的发展动向,以确定或揭示有效参与 社会生活和把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质; 第二,审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源; 第三,开发和利用课程实施的各种条件,包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设; 第四,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素 质并据此确定制订教学计划的基础。 重要原则之二,学习分析看待评价结果,珍惜相互了解的机 重要原则之四,学生、家长 重要原则之三,校方应综合分析多方信息,不要草率地下结论。

第五,鉴别和利用校外课程资源,包括自然与人文环境,各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等 资源; 第六,建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。 68、怎样理解国家课程? 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志,是专门为未来公民接受基础教育所要 达到的共同素质而开发的课程。国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标,制定各个 领域或科目的课程标准或教学大纲,编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划的主体部分,涵盖的 课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的,因而在决定一个国家基础教育质量方面 起着举足轻重的作用。 69、怎样理解地方课程? 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依 据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映 基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面,有着重要价值。 70、怎样理解校本课程? 校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进 行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生 选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求 评估以及学校课程资源,强调以学校为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,特别 是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是国家课程计 划中一项不可或缺的组成部分。 71、怎样理解课程资源的含义? 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要和直接的条件。例如,知识、技能、经验、活动 方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。它们的特点是作用 于课程,并且能够成为课程的要素。 72、校外课程资源主要有哪些? 校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。 75、校内课程资源主要有哪些? 校内课程资源包括各种馆室、礼堂、球场、宿舍、景点绿地、学校网站、信息中心。 73、课程改革为什么要强调课程资源的作用? 新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了 包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架,而且强调学校和教师创造性地实施 新课程,形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源 的状况。 对于学校教师而言,不仅校本课程的开发需要大量的课程资源的支持,而且实施国家课程和 地方课程也离不开广泛的课程资源的支持,特别是像 综合实践活动,它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要,但具体实 施的内容和形式则完全要由学校来决定,是在实践过程中动态生成的,这就需要对课程资源有充分的认 识和便捷的获取途径。否则,课程改革的许多目标就会落空。 74、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些? 1)调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段; 2)确定学生的现在发展基础和差异; 3)为学生提供反馈资料。 4)安排学生从事课外实践活动。

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5)制定参考性的技能清单。 6)总结和反思教学活动。 7)发挥网络资源的作用。 75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么? 1)验证、修订并正式颁各学科课程标准。 2)形成教材编写,审定和选用的有效机制。 3)形成三级课程管理的具体工作机制。 4)形成与新课程相适应的教学管理制度。 5)初步形成促进学生发展,教师提高和课程不断发展的评价体系。 6)促进广大教师更新教育观念,提高专业水平。 76、校本课程开发需要具备哪些条件? 1)具有明确的教育哲学和办学宗旨。 2)具有民主开放的学校组织机构。 3)具有钻研精神和专业技能的教师队伍。4)具有科学的课程评价体制。 5)具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备。 77、校本课程开发方案及设计流程是什么? 第一项,成立校本课程发展委员员。第二项,确定校本课程开发方案的依据。第一,国家或地方 教育主管部门指导性文件;第二,学校教育哲学或办学宗旨;第三,学生需求的评估;第四,社会学校 课程资源的评估。 第三项,校本课程总体目标。 第四项,校本课程总体结构。第五项,《课程纲要的撰写》。 78、校本课程开发的必要性是什么? 第一,校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分,校本课程开发可以弥被国家课程开发的不足。 第二,校本课程开发有利于形成学校办学特色,满足个性化的学校发展需求。 第三,校本课程开发有利于教师专业水平的提高,尤其是科研能力的提高。 第四,校本课程开发有利于学生主体性的发展,真正满足学生生存与发展的需要。 79、校本课程开发活动的具体方式有哪些? 1)课程选择;2)课程改编;3)课程整合;4)课程补充;5)课程拓展;6)课程新编。 80、校本课程实施主要包括哪些方面? 1)校本课程的原型评价;2)校本课程的试验;3)选择校本课程的教学方法;4)校本课程的时间安排。 81、校本课程开发指南的制订包括哪些方面? 包括需要评估,校本课程开发的总体目标,校本课程的大致结构,课程开发的基本程序,校本课程开发 的管理条例。 82、怎样理解课程资源? 课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指 形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 83、学校课程管理的原则是什么? 1)坚持以学生发展为本。 2)坚持权利与责任相统一。 3)正确处理好三类课程的关系。 4)充分利用和开发校内外课程资源。 84、学校课程管理的目的是什么? 1)推进素质教育,促进学生全面而主动的发展。 2)提升教师的课程意识,促进教师的专业发 展。 3)实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。 85、发展性课程评价的基本内容是什么? 作为新一轮课程改革的主体,学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象,因此 发展性课程评价体系主要包括: 1)促进学生发展的评价体系。2)促进教师发展的评价体系。3)促进学校发展的评价体系。 湖北省中小学教师“课内比教学”活动方案 一、活动主题 锤炼教学基本功 促进教师专业成长 二、工作目标 开展教师课内比教学活动,重点是进行教学基本功比武。活动要以深化基础教育课程改革,全面实 施素质教育为导向,组织教师全员参与,搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台,促进教 师刻苦钻研教学业务,努力创新教学方式,不断提高教学能力,使我省中小学教师队伍素质得到整体提 高。 三、活动内容 教师教学基本功比武活动主要包括说课和讲课两个环节。说课主要阐述对课标及教材的理解,对学 生基础及特点的分析,介绍教学方法和手段的选用,介绍教学过程设计等。讲课重点展示教师的基本教 学素养,包括教学观念与知识功底,教学设计与教学组织实施能力,特别是教学语言、教学板书、教学 仪态、教学示范和实验操作等方面。 湖北省中小学教师“课外访万家”活动方案 活动主题 践行师德、携手育人 二、工作目标 “课外访万家”活动,实现“两个全参与”,即所有中小学校全部参与、所有的教师全部参与。教 师家访以实地走访为主要形式,班级家访以班主任为主,其它科任教师都要参加,覆盖全部学生家庭。 学校所在县(市、区)域内学生家庭采用实地家访的形式,县(市、区)域外的学生家庭,要充分利用 互联网、电话、信函等辅助形式进行。通过家访,增进学校与家庭、学校与社会、教师与家长、教师与 学生之间的理解,增强育人意识、责任意识,共促教育和谐发展。 三、活动任务 1、了解学生家庭基本状况和在家的学习习惯、生活习惯等。 2、向家长反馈学生在校学习情况及表现,与家长共同探讨促进学生发展的教育措施和方法,发现好 的家庭教育典型; 3、对家长关注的热点问题做好宣传解释工作,赢得家长对学校工作的理解和支持; 4、宣传有关学生健康成长的心理、生理、安全等方面与知识; 家访要面向全体学生,特别是突出重点,做到“六回访”;要落实家访内容,做到“六必进”; 要讲求实效,做到“六知道”;要遵守纪律,做到“六不准”。 一是实行“六回访”。即生活有特殊困难的学生家庭,学习困难的学生家庭,留守儿童家庭(单 亲家庭),思想、学业上有重大变化的学生家庭,进城务工子女家庭,随班就读残疾学生家庭,在此 次实地走访的基础上,建立跟踪回访制度。 二是实施“六必进”。即教育的政策措施进家庭,贫困生资助方案进家庭,学困生转化措施进家庭, 家庭教育指导进家庭,心理生理健康辅导进家庭,教师个性化关爱进家庭。 三是做到“六知道”。 学生知道教师家访的目的和意义,家长知道学生在校学习表现情况,家长知 道学生的任课教师情况,教师知道学生的家庭情况成长环境,教师知道家长对孩子的希望和期盼,学校 知道家访收集的家长意见和建议。

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四是坚持“六不准”:不准要求家长安排车辆接送,不准借家访名义向家长提出任何私人要求,不 准收受家长馈赠的钱、物,不准接受家长的吃请和报销开支,不准参与家长组织的娱乐消费活动,不准 利用知悉或者掌握的招考等教育信息向家长谋取利益或以家访名义进行有偿家教。

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