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12.7.义务教育地理课程标准和教材的修订福州


义务教育地理课程 标准和教材的修订
袁书琪
二级教授 博士生导师

国家级中小学教师培训首批专家 教育部(福建师大)基础教育课程研究中心副主任

2012.7 福州

课题研究基础
国家教育科学规划课题(AHA010019) ——国家课程标准研制 国家教育科学规划课程( BHA060030) ——学生学业评价研究 国家教育科学规划课题(AHA010018) ——国家课程资源建设

课改工作基础
国家地理课程标准研制 ——国家地理课程标准核心组成员 国家地理课程教材编制 ——人教社地理教材主编 国家地理教学评估 ——国家地理高考自主命题专家组长、 评价组长

研究团队
徐岩 韦志榕 南月省 李晴 郑云清 叶回玉 陈俊英 李文 彭俊芳 林丽清 曾皖鲤 谢欢芳 瞿春光 池荷 黄勇 人民教育出版社总编 人民教育出版社总编 河北师大初中教师国家级培训基地 《地理教育》期刊主编 福建省普教室副主任 福建省普教室研究员 福建教育学院副教授 福州第三中学副校长 福建师范大学地理科学学院助理研究员 三明市三元区教研室教研员 泉州市经济开发区实验学校副校长 福建师范大学地理科学学院在读硕士 福建师范大学地理科学学院在读硕士 福建师范大学地理科学学院在读硕士 福建师范大学地理科学学院在读硕士

报告提纲
第一部分 义务教育地理课程标准的修订 第一部分 义务教育地理课程教材的修编

第一部分 义务教育地理课程标准的修订
地理课程标准的重要性 ——为什么教学 ——教学什么 ——怎么教学 ——教学得怎么样

本次义务教育地理课程标准修编的力度大 据粗略统计: 标准——改动85条 / 保持21条 活动建议——原有51项 / 现有16项

一、减轻学业负担
地理课程修订——老师们最怕什么? 是——难 / 新?

(一)删减地理理性知识
第二部分 课程目标 一、知识与技能 2、初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发 展 变化的基本规律和趋势

删去“发展变化的基本规律和趋势”——地理演变规 律 ——减少地理理性知识

(二)降低能力要求
一、地球与地图 (一)地球和地球仪 1、地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体

改为“了解人类认识地球形状的过程” ——能力要求从提出证据说明降低到了解 ——强化情感态度价值观养成的要求

(三)从学生的经验基础出发
二、世界地理 (四)地域发展差异 运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展 水 平的差异

删除 ——学生很难区分“发达国家”与“发展国家”,更 不用说运用有关数据和实例了

(四)删减与其他学科交叉重复的内容
二、世界地理 (四)地域发展差异 说出联合国等国际组织在国际合作中的作用(标准) 从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息,通 过板报、小报、宣讲等形式展示和交流(活动建议)

删除

——突出地理性(留给政治课程)

(五)删减区域人文地理内容
二、世界地理

(四)地域发展差异 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等 问题 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 说出某一地区最有影响的区域性国际组织 说出某国家主要城市

删除 ——学生对于人文地理事象不熟悉

(六)删减区域特有的自然地理现象和 自然灾害
二、世界地理 (四)地域发展差异 说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害, 并 简单说明其形成的主要原因

删除
——区域自然地理现象和灾害难度较大

(七)降低运用案例的要求
三、中国地理 (三)经济与文化 用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用

修改为“了解我国高新技术产业发展状况”

——给出实例(学生难以举例)
(五)认识区域

根据有关资料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用

删去 ——学生难以查找资料

(八)删减测绘活动
一、地球与地图 (二)地图 实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图

删去 ——实施难度大

(九)“标准”条目减少
修订前后“标准”条目数量统计 “课程内容”主题 实验版 修订版 增加或减少

地球与地图
世界地理

10
47

11
43

+1
-4

中国地理
乡土地理

40
8

40
6

0
-2

合计

105

100

-5

(十) “活动建议 ”条目减少
修订前后“活动建议 ”条目数量统计 “课程内容”主题 实验版 地球与地图 7 修订版 5 增加或减少 - 2

世界地理 中国地理 乡土地理
合计

25 20 6
58

9 8 2
24

-16 -12 -4
-34

二、课程整体改进
地理课程改革——老师们烦什么? 课标——第三部分内容标准(表格)改动 / 前后其他三个部分改动?

(一)基本思路是 ——保持课程标准 “几个不变”
1、课程标准的框架结构不变 2、课程内容的体系结构保持不变 3、内容标准呈现方式和表述方式不变 4、修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性

1、课程标准的框架结构不变
仍然由——前言、课程目标、内容标准、实施建议等

四大部分组成
各部分内部——内容结构、体例结构也基本保持不变

只是 ——实施建议三(课程资源的开发与利用建议)
与四(教材编写建议)位置互换

1、课程标准的框架结构不变
第一部分
课程性质 课程的基本理念





第三部分 课程内容
地球与地图等4大块

第四部分 实施建议
教学建议
评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发 建议

课程设计思路

第二部分 课程目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

2、课程内容的体系结构保持不变
仍然由——地球与地图 、 世界地理 、 中国地 理 、 乡土地理等四大块组成 课程内容的结构框图 ——稍作调整 ——更加清晰、醒目

2、课程内容体系结构基本不变
地球与地图 世界地理 中国地理





认识区域





认识区域

海 洋 与 陆 地









地 域 发 展 差 异

认 识 大 洲

认 识 地 区

认 识 国 家

疆 域 与 人 口

环 境 与 资 源

经 济 与 文 化

地 域 差 异

位 置 与 分 布

联 系 与 差 异

环 境 与 发 展

乡土地理

3、内容标准呈现方式和表述方式不变
内容标准的呈现方式——表格和条目不变

内容标准的表述方式——以学生为主体的行为动词不变
部分内容标准的文字表述、行为动词

——进一步修饰(根据实验区的意见,逐条修改)

3、内容标准呈现方式和表述方式不变
(一)地球和地球仪

2.地球仪



活 动 建 议
??例如,观察不同季节

·运用地球仪,说出经线与
纬线、经度与纬度的划分。 ·在地球仪上确定某地点的 经纬度。

(或一天内)太阳光下物
体影子的方向和长度的变 化;用乒乓球或其他材料 制作简易地球仪模型。

(二)课程标准修订策略侧重点
1、前言、课程目标 ——提升时代性、前瞻性 2、内容标准、活动建议

——增强明确性、可操作性
3、实施建议——强调适应性、实用性

1、前言的修改和调整
(1)导言 地理课程的改革背景、价值功能 ——时代性、前瞻性 ——现代社会对地理课程改革提出的挑战 ——地理课程促进学生发展的价值和意义

(2)课程性质 调整、改写 原先——地理科学的综合性和地域性文字多 ——地理课程的性质只有一句话 ——头重脚轻

“学科”与“科学”
——既有联系又有区别

——“学科” 取材于“科学”:
区域性 综合性 ——但“学科”自有特点: 基础性——生活性 教育性——思想性、实践性

·修订亮点·
课程性质——兼有自然学科和社会学科性质的

基础课程
区域性——课程内容以区域地理为主

不同区域的地理差异、区际联系
综合性——各种自然和人文要素相互联系、相

互作用
——地表是复杂系统

思想性——科学的人口观、资源观、环境观和可持续 发展的观念 ——热爱家乡、热爱祖国 ——关注全球 生活性——学生经常遇到的地理现象、地理问题 ——提升学生的生活质量和生存能力 实践性——图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观 察、社会调查和乡土地理考察等

(3)课程基本理念 原来6条理念——精简为3条 学习对生活有用的地理 ——选择与生活密切相关的知识 ——提升生活品味 ——增强生存能力 对终身发展有用的地理 ——倡导从地理视角思考问题 ——具备地理素养 构建开放的地理课程 ——校内外课程资源的开发利用 ——拓展学习空间 ——自主、合作、探究等学习方式

删减

——构建基于现代信息技术的地理课程
——改变地理学习方式 ——建立学习结果与学习过程并重的评价机制 归并、融入第四部分“实施建议”中的 ——教学建议 ——评价建议 ——课程资源开发与利用建议”

(4)课程设计思路
原来5条——减为3条 归并——原来的第一、二、三条 增加——地理课程内容的基本结构框图

2、课程目标的调整和精简
原来7句114个字——减少为5句54个字

强调——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观等三个目标在实施过程中是一个有机的整体 ——总目标是宏观、综合的 ——不能机械、教条地加以肢解 体例——与高中地理课程标准衔接、一致

(1)知识与技能 合并——原来第一、第二条系统地理目标

删去——认识人口、经济、文化发展变化的基本规律
和趋势(超越初中学生心理年龄特征) 调整——区域地理从家乡到祖国到世界 单列——技能

(2)过程与方法
抽象、概括——改为分析、归纳

提出——创新意识、实践能力

(3)情感态度与价值观 增加——知道因地制宜的意义 ——初步形成尊重自然、与自然和谐 相处的意识 ——民族自豪感

3、实施建议的适用
(1)教学建议

强调
——“关键在于教师的教学” ——“突出地理学科特点” ——“灵活运用多种教学方式方法” ——“利用地理信息资源和信息技术” ——“培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和 实践能力”

(1)教学建议 删除案例 ——实验区教师反映部分案例内容陈旧或设计 不够理想 ——作为教育部门正式文件正文中设置案例在

文本体例上不妥
——《课标解读》将设置较多“案例”。

(1)教学建议

举例——来自实践中的
例如——用‘问题解决’的方式

——用地理语言描述或解释
——利用计算机网络资源 ——利用学生已学习过的地图知识

(2)评价建议 注重 ——多途径收集信息 ——准确反映学生地理学习的结果及过程 ——激励学生有效学习 ——帮助教师改进教学

(2)评价建议 强化——诊断和发展功能 弱化——甄别和选拔功能 依据——课程目标、课程内容、课程基本理念 结合——全面的目标、多样的手段 ——形成性评价和终结性评价相结合 ——定性评价和定量评价相结合

(2)评价建议 方法——纸笔测验评价 ——档案袋评价 ——观察评价 删除——所有“案例” ——《解读》将设置“案例”

(2)评价建议

最终目的
——创造学生成功学习的良好心理

——提供学生得到成功的体验
——激发学生的学习动力

——促进学生积极参与学习活动

(3)教材编写建议 地理教材 ——教师创造性教学

——学生主动学习
——最基本的教学资源”。

(3)教材编写建议 新增——突出能力培养 ——发挥教科书的学习引导功能

——体现探究学习方式

义务教育地理课程实验教材 ——目前通过审定、正在使用的共有: 七套主要版本 两种补充版本

义务教育地理新课程

实验教材七套(8种)主要版本
人民教育出版社主持编写、出版(2种版本)
湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版

北京师大主持编写、中国地图出版社出版
广东省教委主持编写、广东人民出版社出版 山东省教委主持编写、商务印书馆出版

仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版
山西省教委主持编写、山西教育出版社出版

初中地理实验教材两种补充版本
地质出版社出版的《自然地理》 上海教育出版社出版的《自然地理》 ——没有按常规开设“历史与社会” 、“科学” 课程 ——选择开设“历史与社会” 和“物理”、“化 学”、“生物”课程的学校适用

(4)课程资源的开发与利用建议
增加——有条件的学校可以配置地理专用教室

——有条件的地区可创建地理实习基地

(4)课程资源的开发与利用建议
强调——结合学校的实际、学生的学习需求

——充分利用学生自身的经历、体验
新增——利用计算机网络资源

——网络资源的特点:形式多样、数量巨
大、获取方便、内容新颖、成本较低

三、课程内容的明确、完善、调整
地理课程改革——老师们忌什么? 具体改革的意图——知道吗?

(一) 活动建议的整理、归并、删节 1、活动建议主题化
原来——每项活动建议对应一条具体标准
——标准每一单元包含多项活动建议

改为——标准每一单元对应一项活动建议

原来:



准 模型

活动建议 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪

1、地球的形状、大小与运动周长 提出证据说明地球是个球体 用平均半径、赤道周长和表面积描

述地球大小
用事实分别说明地球自转、公转及 其产生的地理现象 用地球仪演示地球的自转和公转 比较不同季节正午太阳光下物体影子长度

改为:





活动建议 开展地理观测、动手制作等活动,例如, 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪 模型

1、地球的形状、大小与运动周长 了解人类认识地球形状的过程 用平均半径、赤道周长和表面积 述地球大小 用简单方法演示地球自转和公转 用地理现象说明地球自转、公转

(一) 活动建议的整理、归并、删节
2、行为动词宏观化
地理观测、动手制作、拼图游戏、模拟演示、 参观体验、讨论辩论、角色扮演、学习交流、 知识竞赛、地理调查

(二)实践的加强
1、增加活动标准
用简单的方法演示地球自转和公转
——是标准(必须教学) ——不是活动建议(可选可不选的建议)

(二)实践的加强
2、活动更趋准确、完善
用经纬网确定任意地点的位置(局部)
改为: 在地球仪上确定某地点的经纬度(全部)

(二)实践的加强
3、提高活动的可行性
观察不同季节正午太阳光下物体影子长度
改为: 观察不同季节(或一天内)正午太阳光下物体影子 长度

(二)实践的加强
4、地图从知识到技能
重视地图本身构成要素(比例尺等)
改为: 重视地图应用技能

增加:
判读坡的陡缓 估算海拔与相对高度

(三)要求的提高
1、 表述科学性的加强
“省级行政区” ——“省级行政区域单位” ——用正规的全称 “地理差异”——“地域差异” ——“地理差异”的涵义比较宽泛 ——“地域差异”与“地域发展差 异”相匹配

(三)要求的提高
2、 思想性的加强
说出我国的人口国策——“理解我国的人口国策”
初中很少要求理解——国策必须理解 增加——“理解我国的土地国策” 说出我国少数民族分布特征——“说出我国民族分布 特征”

新增——认识区域发展及其存在的问题
——强调科学发展观在地理教学中的运用

3、内容的增加
新补充——“归纳我国外流河、内流河的基本特 征” ——“了解我国是一个自然灾害频繁发生 的国家” ——对于学生的生活和学习非常有用

4、人地关系的加强
要求——“说出长江、黄河的主要文水特征以及 对社会经济发展的影响” 增加——我国为什么要实行最严格的耕地保护制 度的讨论 新增——围绕某区域自然资源开发利用、自然灾 害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题 目,撰写小论文等活动

5、过程性的体现
我国34个省级单位的名称、简称和行政中心 ——要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住 ——而不是在本节课中全部记住 ——提醒在后续教学中要不断强化

6、重点的细化
说出我国交通运输网络的大致分布格局

——“说出我国交通运输网络分布格局”
——具体化、严格化

6、辩证的体现
“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”

——删去了原先的一些活动建议
——新增了“高速铁路(公路)建设利大于 弊,还是弊大于利”的辩论 我国划分为四大地理单元 ——“为方便教学,并使学生更好地认识我国的地

域差异”
——“应该注意,即使在同一地理单元内也存在着 很大的差异”

7、乡土地理范围的调整
“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划 中” ——“提倡积极开发小尺度区域(乡、镇以下)的

乡土地理校本课程”

第二部分 义务教育地理课程教材的修编
一、课程标准制定后教材修编的重要性
(一)以国家课程标准为本的地理教材
——简称“国本教材”

1. 对国家课程负责
义务教育课程改革——课程教材“一标多本”
义务教育7—9年级地理课本(教材)9种版本 ——都要遵循义务教育地理课程标准 ——这次修编要经过国家中小学课程教材审 定委员会审定 ——有通不过的可能 ——通过以后由国家“埋单”

【案例】
地理课程标准 (实验稿) (2011年版)

标准 用事实说明地球自转、 公转及其产生的地理现象。
活动 用地球仪演示地球的 建议 自转和公转

用地理现象说明地球的自转和公转。 用简单的方法演示地球的自转和公转。

【讨论】 地理课程标准作了哪些修订?

【案例】下列教材内容,体现了上述哪条课程标准的要求?
? ?

?

?

用手轻轻拨动地球仪,正确演示地球的自转。 人们以1天为单位的起居和作息时间,与地球自转 有什么关系? 想一想,当北京是中午12点时,美国纽约市白天 还是夜晚? 美国通用汽车公司怎样实现“24小时不间断”的 设计工作?

2. 对国家高考负责
义务教育地理课程的独特使命 ——国家地理高考的内容构成 【思考】 有哪些地理高考内容高中地理没有? 地理中考应当突出哪些重点内容?

【案例】课程标准新增要求 在等高线地形图上判读坡的陡缓

【思考】下列各种教材的表达,哪一种好用?
?

地形图的判读:从等高线的疏密状况,可以 判读地面的高低起伏……坡陡的地方,等高 线密集;坡缓的地方,等高线稀疏。(正文) 等高线地形图:陡坡的等高线密集;缓坡的 等高线稀疏。(正文)
学看地形图:地图上有了等高线,哪里高哪 里低,哪里是山地,哪里是盆地,就都能从 图上看出来。(冒泡)

?

?

(二)以学生为本的地理“学材”

1.对学生学习过程负责 教材——学生最依赖的学习材料(“学材”) 教师用书、教学参考书 【调查】
?主要提纲是用PPT,还是板书?

?有没有用较复杂的板图——真实地图?
?学生有没有在书上做记号? ?有没有布置学生预习、复习课本

2.对学生的学习兴趣负责 爱学 情感 价值观 考试不考 地理课程在初中的地位 激发地理学习的重要性 转化为地理学习动机 会学 能力 学会 知识

【案例】
枯燥的地球运动 平淡的大洲大洋 地理课程开头难 实验:自转使地球发胖 标题:地球?“水球”? 正文:加加林说地球更像“水球” 第一章:让我们走进地理 解开地理之谜,地理与日常生活 地理与风土人情,在旅行中学习地理

【思考】上述这些不考的内容,有没有在教学中运用?

(三) 以特色为本的地理课本
1.内容创新促进课程改革
这次课程修订提出“四基” ——基本原理、基础知识 ——基本技能、基础实践

【思考】哪些内容教材有自主权?
基本原理 案例 知识点 知识体现方式 基本技能的种类 基本技能的要求程度 基本技能的操作方式(活动、图表) 实验 实习(野外考察、社会调查) 阅读材料

乡土教学

2.形式创新便于地理教学
【调查】下列教材编排方式各有哪些利/弊? 地球部分单列 / 地球部分作为气候成因 地图部分单列 / 地图部分作为地形的判识

【思考】哪些体例是必学的,哪些是选学的, 哪些必要,那些不必要?
阅读 实验 活动 读图

探索(引出新课) 学习指南(要点提示) 思考 计算 课题 复习题

二、教材修订的实验基础
(一) 教材实验目的
1. 检验教材的质量
科学性——体现地理学科逻辑展示地理科学创新 教材质量 有效性——遵循地理教学规律,实现地理课程目标 适应性——适应不同实验区,不同实验学校,不同师生

【案例】
区域地理减负——大洲只有一个 ——活动采用另一大洲 ——保证学科系统性 ——提供比较迁移的空间

【思考】这样做是否会加重学生负担?

【案例】
情感价值观的教学——热爱地理学科和课程 ——增加地理学家事迹

【案例】
活动量大,难度大——不同层次学校、师生 不都能完成 ——削繁就简,降低难度

2.提高教师的素养
初中地理教师非专业多 ——山东全省70%非专业 初中地理教师流动性大 ——其他课程老师临时代课多 初中地理教师教学负担重 ——没有机会培训

【调查】
?平常备课是否会钻研课程标准? ?地理教材一本在手,还有几本参考?

?能否理解课程标准中的能力动词?

说出气温与降水随时间的变化特点 ——“说出”是归纳?概括?综合分析?

(二) 教材实验方式
1. 培训
国家级 培 训

教研员
骨干教师 全员 培 训 专 家

省级
市级 网络远程

课程标准 制定者 教材编者
教材使用者

【调查】是否接受过培训?

2. 课题研究
国家级课题申报立项 ——地理教材开发实验研究 ——各种地理教材比较研究 出版社资助课题 ——新教材教学有效性研究 ——地理教学新模式研究 ——地理新课程实施评价研究 【调查】是否做过课题?想做课题吗?

3. 出版社反思
——教材内容的纵向横向联系
【案例】地形与地形图 课程标准: ?在地形图上识别五种主要的地形类型 ?运用低碳归纳某大洲地形特点 【思考】教材的编排提取公因子好不好? 世界的地形: ▲陆地地形 ▲学看地形图

——能力体系研究

【案例】课程标准:区别“天气”和“气候”的概念
【思考】包含哪些能力? 概括 判断 归纳 综合分析

演绎

比较

【教材】 列举现象说明 / 下定义? 二者放在第一节 / 分开放在两节?

——活动设计 课程标准的活动建议: 【案例】世界居民 原来:人口问题辩论 搜集展示宗教图片 搜集辨别景观图片 修订:开展人口多还是少好、城乡何者更宜居的 辩论 【思考】发生了哪些变化?

——课文表达方式: 显性与隐性的关系 【案例】利用经纬网定位 原来:活动 台风的中心位置 修订:正文 某一地点的经纬度位置就是经线和纬线的交叉 点,台风的中心位置 【思考】哪一种更好?

4. 实验调查
一线教师 ——实验课

教材编者
——座谈会 ——交流研讨会 ——问卷调查 ——网站互动

【调查】上网互动过吗?

(三)教材实践结果
1. 肯定改革的成果
(1)扭转对地理知识的偏重 重点:区域知识 地理素养 (什么叫地理素养?) (2)推动教学改革和教学研究 教学方式:教授 引导学习 内容:凭书讲书 师生搜集资源 评价:终结考试 过程评价 纸笔考试 活动评价 (真有这些效果吗?) 教研:一个课题几十个学校几百名教师 (纳入教研体系了吗?)

2. 期待进一步改革
(1)“新瓶装旧酒”(有没有?) (2)考试死板 —— 跳不出课本 凭书考书 —— 超标 (3)内容多、难 ——地球和地图要不要成为先导单元? (4)活动多、难(都有做吗?) (5)区域内容支离破碎 ——选区域多了还是少? (6)内容陈旧(有哪些?)

3.问题分析
(1)地理课程地位偏低 (2)课程导向 (3)教学环境条件差 (4)师资队伍素质偏低

还有什么?

三、对课程标准修订后教材修编的思考
(一)教材修编的指导思想
“三个代表”——地理教材要代表什么?

?

?
?

代表先进的思想——德育为先,科学发展 代表人民利益——关注民生 代表优秀传统——注重文化

“三个面向”——地理教材面向什么?

? ? ?

面向现代化——社会转型 面向世界——全球化,全球问题,中国在世界 面向未来——持续发展,和谐发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年)
?

?

?

体现义务教育性质——以学生为本 社会 责任感,勇于创新 尊重教学规律——身心发展,生活实际 ——地理逻辑,社会有用 借鉴教材编制经验——国内外

学科导向的课程理论
(科学哲学)(结构主义理论)

社会导向课程理论
(实用主义哲学) (经验主义/实证主义方法)

学生导向的课程理论
(心理科学) (人本主义方法论)

(二)教材修编的总体考虑
1.编排结构稳定

先世界后中国——多数教材
先总论后分区——世界、中国都是

先自然后人文——总论、分论都是

-为主

【思考】课程标准的基本结构如何?

课程标准的基本结构
——四大块:地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理 ——不分先后顺序

2.基本体例简约
【案例】 叙述式课文 章首语—节—小标题—— 阅读材料 活动式课文

章首语 ——问题式内容提要 ——课程标准的标准 ——(有的教材)课题

多数章分节 — 节 个别章不分节

总论一个要素 分论一个区域

课程标准的一项标准或其中一部分
小标题 铺垫内容 【思考】铺垫内容要不要单列小标题?

气温

降水类型

气温的变化

气温与我们

文字叙述

叙述式课文

图像表述 图文结合

只表达部分内容

【思考】重要的结论是否都要用文字叙述,好不好

趣味 阅读材料

扩展 活动的引导

自学(不作教学要求)

材料 活动式课文

文字叙述 图表 案例

体现学习过程 (不是简单的课 后练习)

设问
取代部分叙述式课文

【思考】活动的形式你喜欢哪一种?

【案例】利用经纬网定位
?根据经纬度查找地名 ?查找国内外大事发生地的经纬度

3.减少学业负担
【案例】人教社教材落实课程标准条目数量变化

地球与地图
+1

世界地理 中国地理 乡土地理
-4 0 -2

合计
-5

4.对课程标准的细化
——教师普遍反映:课程标准过于笼统,难以把握

【案例】 课程标准:聚落与自然环境的关系
【思考】 从哪些方面说出二者的关系?

教材细化:
区位 分布
聚落的— 形态 建筑 活动式课文 叙述式课文 图文结合 与自然环 境的关系

5.案例的精选
典型性 具体 说明性 案例 真实性 可迁移性 说明型案例 分析型案例 简洁 明了 研究型案例

充实

【案例】阅读地图

原来:虚拟的科技园区
修改:山东省

【思考】哪个案例好?

6、评价的落实
——对课程标准是否真正落实 ——是否有效教学
【案例】等高线 课程标准:在等高线地形图上识别各种地形部位 教材:等高线地形图 活动式课文:制作等高线模型,认识不同地形 部位的等高线特征 【思考】地形部位与地形类型有何异同?

7.体例结构调整
叙述性课文篇幅占50%以上 活动性课文篇幅占40%

图像200幅/册
类型丰富,扩大印张 【思考】这样的比例是否适当?

【案例】 原教材:“经线和纬线”小标题 叙述式课文3行字 、 1幅图 活动式课文 修订教材:“地球的模型—地球仪”、“纬线和纬 度”、 “经线和经度” 分 3个小标题 叙述式课文:经纬度及其特点,经纬度的划分 及代表符号,重要经纬线,高中 低纬度的划分,经线圈平分地球 【思考】隐性内容显性化是否必要?

(三)教材修编的具体改进
1、吸纳地球科学最新成果
【案例】板块构造学说 全球划分为六大板块 全球划分为六大板块和若干小板块 修改板块地图中板块的划分 活动中板块运动方向
【思考】初中地理除了地理科学, 还与哪些科学直接相关?

初 中 地 理 课 程

地理科学 地球科学(含地质科学) 大气科学(含气象科学) 环境科学 地球信息科学技术

经济科学 社会科学 人类学 城市科学 规划科学技术 文化学 旅游科学 政治学 区域科学

水科学
海洋科学 资源科学 灾害科学

【调查】见过人民教育出版社中学地理教师进修

丛书吗?

【资源连接】教育部师范司组织评审,名家编写
? ? ? ?

?
? ?

?
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全球气候变化 文化的地理分布 自然地理基本过程和基本规律 城市与城市地理 海洋研究、开发的现状与前景 人口、资源、环境可持续发展 世界政治多极化与地缘政治 信息技术与地理学 中国社会发展及其地理背景 区域发展与经济全球化

2、减轻不必要的实验负担
【案例】认识地球的形状 【思考】是否需要以下活动: 在球面上看来船推测地球形状 根据月食照片推测地球形状 过去做过没有?

3、理清数理逻辑 【案例】地球仪 【思考】以下哪一种次序更加符合逻辑: 地轴—两极—赤道—纬线—纬度; 地轴—两极—纬线圈—赤道—纬度

4、发挥阅读材料的介绍性作用
【案例】阅读材料介绍什么是回归线和极圈 【思考】要求学生掌握吗? 对于学生的学习有用吗?

5、调整内容编排
【案例】天气与气候 调整:什么叫做气候——从第四节调整到第一节 【思考】为什么?

6、调整活动程序
【案例】气温曲线图 活动调整:先读图后绘制——先绘制后读图 【思考】你认为哪种程序好?

7、定量的提升
【案例】世界人口增长和分布 增加:人口自然增长率计算公式 世界人口增长率分布地图 【思考】你认为有必要吗?

8、更新认识
【案例】国际合作 【思考】发展中国家——出口农矿等初级产品? 发达国家——出口工业品?

国际贸易新态势:
发展中国家——出口农矿等初级产品和一般工业品 发达国家——出口技术含量高、价值高的工业品 印度IT附加值还是低——贫困人口多 发达国家——核心竞争力不外包

9、小标题的达意
【案例】 比较下列小标题 内容 发展 与合作 原教材 国际合作 发达国家和发展中国家 修订教材 国际经济合作 发达国家和发展中国家 的分布 聚落与世界文化遗产 气候与人类活动 世界气候类型的分布 纬线和纬度、经线和经度

聚落 气候

地球

聚落的发展与保护 气候对人类活动的影响 气候的地区差异 气候与我们、降水与我们 纬线和经线

【思考】 改动好吗?

10、图像的更新
【案例】 比较下列图像 内容 原教材 修订教材 发达国家和发展中国家 人类发展指数柱状图 世界发达国家分布图 丽江地图 各大洲人口及增长率分布 世界1月、7月气温分布

发展 发达国家和发展中国家 与合作 人口和国民收入饼状图

聚落 人口 气候

【思考】 改动好吗?

初中地理 —— 让学生生活更美好!

【作业】
每人对初中八年级地理教材提出一条修 改意见

福建师范大学地理科学学院

全国最早的地理专业
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光绪帝师陈宝琛1907年创办 福建优级师范学堂地理历史专科

我国最大地理学院之一
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教授25人 副教授39人 本科生1000多人 研究生近400人

本科专业最多
本科专业5个: ? 地理科学(国家理科基地)专业 ? 地理科学(教师教育)专业 ? 地理信息系统专业 ? 资源环境与城乡规划管理专业 ? 生态学专业

研究生教育全国排名第十
全国独特的有2个一级学科博士点的地理学院: ——地理学一级学科博士点2个 ——生态学一级学科博士点 地理学二级学科博士点 7 个: ? 自然地理学博士点 ? 人文地理学博士点 ? 地图与地理信息系统博士点 ? 生态地理学博士点 ? 自然资源学博士点 ? 区域地理学博士点 ? 城市规划学博士点 ——城市重点中学已有博士任教

地理学一级学科硕士点2个 地理学一级学科硕士点、生态学一级学科硕士点 地理学二级学科硕士点 9 个: ? 自然地理学硕士点 ? 人文地理学硕士点 ? 地图与地理信息系统硕士点 ? 生态地理学硕士点 ? 生态学硕士点 ? 自然资源学硕士点 ? 土地资源管理硕士点 ? 旅游管理硕士点 ? 水土保持与荒漠化防治硕士点 ——硕士每年都有到初中任教

教育类研究生专业
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课程与教学论硕士点地理研究方向 全国 16 家第一批教育硕士点 每年招收地理教育硕士

系科设置与课改
我院系科设置与初中地理课改有何关系?
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地理学科学系 地球信息科学系 资源与城市规划系 生态环境系

科研机构与课改
我院科研机构对于促进初中地理课改有何作用?
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地球信息科学研究中心自然资源研究中心 生态文明研究所 《亚热带资源与环境》学报 人口与发展研究中心 城乡规划设计研究所 旅游研究所 福建省地理研究所

本团队平时的科研工作
下列工作对于促进初中地理课改有何作用?
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福建省主体功能区划分专家 世界和国家地质公园评审专家 国家森林公园评审专家 水利部国家水利景区评审专家 福建省森林资源评价专家 内河整治评审专家 福建省旅游发展顾问 福州市、宁德市……政府顾问

参与课改的业绩
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义务教育地理课程标准 义务教育地理教材主编 高中地理课程标准 高中地理教材主编 高考地理考试大纲 地理高考自主命题专家组长、评价组长

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欢迎回母院庆贺 地理专业105周年!


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