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高中历史有效教学策略论文

浅谈高中历史有效教学的策略 【摘要】有效教学即是教师在达成教学目标和满足学生发展需 要方面都很成功的教学行为。在新课程改革 之际,我们广大的历史教育工作者必须拥有有效教学理念,掌握 有效教学的策略,创设多样的历史情境, 培养学生学习历史的兴趣,以精巧设问来发展学生的思维概括能 力,不断提高教学质量与教学效益。 【关键词】有效教学策略 新课程倡导”有效教学”的基本理念,强调教学方式和学习方式 的改变。有效教学即是教师在达成教学目标 和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。所谓”有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发 展是教学有没有效益的惟一指标。所谓” 教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在新 课程改革之际,我们广大的历史教育工作 者必须拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略,笔者根据多年 的教学经验认为高中历史有效教学应该做 到: 一、 创设多样的历史情境, 激发学生的思维 根据新课程理念, 教学过程是师生互动的过程,教师是学生学习 和探究的合作者、促进者和引导者。有 效教学教师要紧紧围绕教学的中心内容,创设多样的历史情境, 帮助学生讨论、探究,激发学生的思维, 形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的,在情境的作用 下,学生很易于将自己移入所感知的对象 ,产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点, 运用移情原理,使学生的情感、心理与充 满美感和智慧的情境氛围发生共鸣,形成身临其境的主观感受, 促使学生在与情境的交互作用的过程中, 获得发展。在这样的历史教学中,没有太多赤裸裸的教导,有的 是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生 硬的强迫和灌输,有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太 多的清规戒律,有的是彰显个性的自由。 因此,形式多样的历史教学情境的创设,可以很好地引导学生参 与教学过程, 推动问题讨论的顺利进行 ,改变”满堂灌”或”满堂问”的不良形式, 让学生积极、主动 地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟 。 中学历史教学中”情景”的创设大致可分为四类:一是问题情景 类,与”概括”、”评价”、历史时空相对应。 为什么这么”概括”、 这么”评价”, 而不能是另外一个样子? 这 就可以编拟问题,创设相应的问题情景;二 是角色情景类,与历史人物、历史时空相对应。历史人物为什么 只能这样做而不能那样做,他本人到底想 怎么做? 这就可以创设出角色情景;三是事件情景类,与历史事 件(现象) 、历史时空相对应。这个历史 事件为什么发生?发生之后为什么只能是这种样子? 这就可以创 设事件情景。四是文物情景类,与历史时空 、文化史等相对应。这样的遗址,这样的器物,这样的环境,这 样的雕刻,这样的绘画等,古人们将如何 生活、如何使用、如何创造? 这就可以创设文物情景。 二、培养学生学习历史的兴趣,激发学生的学习积极性 古希腊哲学家柏拉图有这样的断言:”兴趣是最好的老师”,孔 子也曾说:”知之者不如好之者,好之者不 如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作 用。因此,学生学习兴趣的浓淡,学习积 极性的高低,成为教学活动成败的决定因素。如何培养学生学习 历史的兴趣,如何调动学生学习的主动性 、积极性呢? ㈠、突出学习的选择性,激发学生的学习兴趣 美国心理学家罗杰斯认为:学习是个人的事,学生的学习目标、 学习内容、学习方法都是自己制定和 选择的,只有当学生正确地了解所学内容的用处时,学习才成为 最好的、最有效的学习。这一学习观提示 教师要尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要,在课 程内容的设置上要给学生充分的自由,允 许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内 容。 《普通高中历史课程标准》明确指出: “普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多 类型、多形式地为学生学习历史提供更多 的选择空间。”普通高中历史课程由必修和选修两部分组成,其 中选修部分是供学生选择学习的,”旨在进 一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性 化发展”。应该说这种突出学习内容选择 性的设计更加符合学生的个性发展,也能有效激发学生的学习兴 趣。 在激发学生学习主动性的过程中,要因人而异,因材施教,让学 生选择自己感兴趣的内容去组织学习 ,真正对历史产生兴趣,把学习当作一种享受,从中摸索到学习 方法。学生的积极参与是保持学习兴趣的 动力,抢答问题、课堂辩论、自编自演历史短剧等活动是比较好 的适宜大家参与的方法。对于理论性较强 的问题,教师不但要多多提供材料,还要在方法上提供指导,让 学生形成思考问题和研究问题的习惯。 ㈡、组织有效的合作学习,培养学生的学习兴趣 英国著名课程研究专家斯滕豪斯倡导”过程原则”,强调过程本 身的教育价值,主张教育过程给学生以 足够的活动空间,并且认为:通过对知识和教育活动的内在价值 的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知 识领域,进行自由自主的活动;教师在课程开发与实施过程中不 是学生行为的主宰者、控制者,而是学生 的学习伙伴、学生行为的引导者。课程开发与实施也离不开学生 的合作学习。 教育的目的在于促进人的发展,因而教学实践中,教师要注意培 养学生的合作意识。可以先请学生根 据自己的特长与爱好自行分组,并在教材中任意选择自己感兴趣 的单元,找到一个大家都有一定兴趣的课 题进行研究,研究出来的成果可以通过各种形式进行展示。学生 能够在固定的小组内通过互相交流了解各 个组员的兴趣特长,并且深入了解自己在小组中的地位与作用, 发挥自己的优势,与他人一起共同完成学 习任务。这种做法能够激励学生在学习过程中发挥自己的特长, 完成合作学习中的一部分任务,使他们感 觉到在整个学习过程中自己发挥的重要作用。同时,学生在学习 过程中找到适合自己的自学之道,学习兴 趣增强,团体协作意识得到提高。 ㈢、采用多样化的作业形式,保持学生的学习兴趣 作业是对学习内容的巩固与检测

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