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高中美术课程中如何加强研究性学习

高中美术课程中如何加强研究性学习 一、研究性学习在高中美术课程中的重要性 《普通高中美术课程标准》强调美术课程应该“鼓励学生在感受、 体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上,进一步学习 基本的美术知识与技能,体验美术学习的过程和方法,形成有益于 个人和社会的情感、态度和价值观” 。同时它也指明了: “普通高中 美术课程的实施要注重培养学生的独立精神,倡导自主学习、研究 性学习和合作学习。 ”而在《全日制普通高级中学课程计划(试验 修订稿) 中对研究性学习作了解释: 》 “研究性学习以学生的自主性、 探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专 题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经 验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运 用所学知识解决实际问题的能力。 ”由此可见,研究性学习在美术 课程中的重要性,它在理论上可以通过教师的“解惑授道”来引导 学生习得相关知识,又在实践上通过学生亲自实验来验证问题的假 设,最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。 二、高中美术开展研究性学习是时代的要求 1.多元智能理论对高中美术研究性学习的启示 心理学教授霍华德·加德纳对人类智力结构提出了新的观点,把 智力结构归结为九种智能: 言语——语言智能、 逻辑——数学智能、 视觉——空间智能、身体——运觉智能、音乐——节奏智能、人际 交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。这九种能 力相互间是独立的,但由于受到环境和教育以及遗传或性格等影 响,又会使不同方面的智能形成各自特点,在成长过程中突显智能 的优越性和差异性。因此如何利用教育的力量来培养学生的多元智 能,是每位教育工作者都必须认真思考的问题。 美术对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生 健康全面的人格特质,并适宜地开发其美术方面的智能都具有重要 意义。面对个性迥异的学生,以开展美术研究性学习为手段,发展 学生的多元智能,让他们通过以美术为切入点的研究活动来更加了 解自己的才华和能力,是顺应现代教育发展的体现。美术可以与历 史、文学、音乐等都有不同程度的联系,只要学生对某一个方面有 兴趣,都可以成为研究的内容。高中美术研究性学习同样可以通过 社会调查、参与社区活动、合作创作、交流汇报等形式来发展学生 的多元智能。 2.现代信息技术对高中美术研究性学习的影响 随着 20 世纪初课程形态的研究性学习的诞生以来,逐渐显示出研 究性学习是一场以合作为方式、以实践为手段、以网络为平台的学 习方式革新,显然它的关注点并不在于探究的结果是什么,而是学 习活动的过程中学生应怎样学。在美术教学中希望通过研究性学习 让学生学会用艺术思维的方式认知世界,掌握艺术表现的方法,因 此只有充分利用现代信息技术才能实现学生“实践——感知——思 考”的整体学习。学生除了可以利用电脑进行绘画和设计,还可利 用数码相机和摄像机等工具进行摄影摄像。他们对搜索到的信息资 源进行分析——归纳——整理——提炼,最后把经过筛选得到的有 价值的信息重新组合成自己的学习成果,并把学习成果实行资源共 享,进而充分调动学生主动合作探究学习的积极性,加强团队交流 协商互助的意识。 三、加强高中美术研究性学习的途径 1.加强教师的引导作用 在整个互联网时代的环境背景下,美术教师已经不再是学生唯一 的知识传授者,网络资讯的普及使得学生获知的渠道变得四通八 达,因此美术教师要能跟上时代的节奏,就必须加强整合网络信息 的能力。研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色,采用以学 生活动为中心的教学步骤,充分发挥教师的指导作用。在开展高中 美术研究性学习中,课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份 介入到学生的课题研究中来, 师生之间应该体现出“对话”的关系。 教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题,及时了解学生的兴趣 点, 面对疑惑时能给予启发和指导, 对整个研究过程进行统筹安排。 尤其是关于课题的选择上,教师更应该把主动权和选择权交给学 生,无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个 人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地 点也不一定都在课堂上,反而充分利用课外时间更能体现师生对资 源的优化能力,美术教师可以和学生共同建立一个专门用于交流讨 论的网站,那么必定是为开展研究性学习提供了极为便利的途径, 在网站里大家可以把研究成果分阶段共享,对有效的信息资料也可 以互相传阅和讨论。 2.完善对美术研究性学习的评价 由于美术具有浓厚的人文内涵,与社会、宗教、政治、经济以及 其他领域的文化发生普遍的联系,加之其表现形式的多元化,包括 绘画、雕塑、摄影摄像等不同种类,决定了在美术领域有丰富的可 研究资源,美术研究性学习的表现手法也比其他学科更多样化,除 了常见的撰写调查报告、实验报告,对绘画作品的评析,还可以制 作手工艺品、设计海报、拍摄 dv 或制作小电影等。一些高中开设 美术研究性学习时虽然体现了表现手法的多样性,却只是注重研究 的结果,单纯从研究课题的选题新颖与否、作业表现形式创意与否 等作业质量角度来评价学生,使得评价的标准仍然停留在“书面” 的层面上。由于参与到研究性学习的学生一般是以合作的形式组 合,所以在研究过程中可以看到并不是每个学生都会投入等量的努 力,也不是每个学生都会表现出全面的智能,所以才需要教师因材 评价。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度, 因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性,以及教师 对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自 评,还需要组员之间进行匿名互评,从对待研究课题的学习态度和 实践过程中所表现出的投入程度,到合作期间反映出每个人不同的 能力。通过书面形式把这些相对客观的评价汇集上交给教师进行审 核。教师要善于用学习记录或成长记录袋等形式来对学生的综合能 力进行评价,并注意对评价的反思。教师可以组织学生先分组进行 讨论,然后再请代表

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