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走进高中新课程-lw(10本_图文

走进普通高中新课程

1

一、基础教育课程改革的背景 二、义务教育新课程实验进展

三、普通高中新课程实验进展

2

基础教育课程改革的背景
? 1999年, 国务院批转了《面向21世纪教

育振兴行动计划》,明确提出:
——实施跨世纪素质教育工程,整体推进

素质教育,全面提高国民素质和民族创新能 力

——改革课程体系和评价制度,争取经
过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础 教育课程教材体系
3

? 1999年,《中共中央国务院关

于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》提出,调整和改革课 程体系、结构、内容,建立新的 基础教育课程体系

4

? 2001年,《国务院关于基础教育改

革与发展的决定》,明确提出 “ 加 快构建符合素质教育要求的基础教

育课程体系”

5

“新课程”指的是我国正在进行 的新一轮基础教育课程改革要在 十年左右时间里(2001年—— 2010年)全面建立的新的基础教 育课程体系。

6

推进基础教育课程改 革,已成为提高国民素质、

增强民族创新能力的政府
行为。

7

课程改革的前期工作
现状调查 国际比较

形成课程改革总体思路
引进竞争机制

强调广泛合作

组建课程 改革国家项目
重视基础研究 1. 国际趋势 2. 现状反思 3. 需求分析 4. 学科发展 5. 学生特点 强调课程专家 与各项目组专 家的不断对话 交流与合作

课程标准类项目 综合研究类项目

8

基础教育课程的方案与目标

9

结构系统

课 程 目 标

课 程 结 构

课 程 内 容

教 学 过 程

课 程 评 价

课 程 管 理
10

本次课程改革的具体目标和任务

目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向,强调形成积极主动 的学习态度,使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
11

转变课程的功能
情感

态度

传 授 知 识
知识与 技能

价值观

新 课 程
过程与 方法
12

目标之二
改变课程结构过于强调学科本
位、科目过多和缺乏整合的现状,九

年一贯整体设计课程门类和课时比例、
设臵综合课程、适应不同地区和学生

发展的需求,体现课程结构的均衡性、
综合性和选择性。
13

目标之三
改变课程内容繁、难、偏、旧和
过于注重书本知识的现状,加强课程

内容与学生生活以及现代社会、科技
发展的联系,关注学生的学习兴趣和

经验,精选终身学习必备的基础知识
和技能。
14

目标之四
改变过于强调接受学习、死记硬
背、机械训练的现状,倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手,培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力,

以及交流与合作的能力。
15

目标之五
改变过分强调评价的甄
别与选拔的功能,发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。
16

目标之六
改变课程管理过于集

中的状况,实行国家、地
方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及

学生的适应性。
17

课程改革突破
(一)课程改革以现代教育 理念为基础
1、素质教育理念 2、多元智力理论 3、建构主义学说
18

(二)以课程标准取代教学大纲
?描述学生学习的行为结果,而非具体规范 教学内容;学习行为结果更清晰、更具操 作性,而非模糊不清。

?体现对学生学习的共同、基本的要求,而 非最高要求;教师不是简单的执行者,而 是课程的开发者。
?包容了知识与技能,过程与方法,情感、 态度、价值观,而非只是体现知识与技能。
19

标 准 教 学 大 纲 课程性质 前言 课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 教学目的 课程目标 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 分学段内容要求(有案例) 教学内容及要求 教学建议 教学建议: 课时安排 评价建议 实施建议 教学中应注意的问题 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 考核与评价 附录 术语解释
20





(三)建立并运行课程三级管理体制

国家一级课程管理

理想课程

地方一级课程管理

课 程 推 广
现实课程
21

学校一级课程管 理

(四)实现课程综合化
新课程中的综合课程
小学:品德与生活、品德与社会、科学、 艺术 初中:思想品德、历史与社会、科学、艺 术 高中:基础课程中的学习领域,艺术学习 领域中的综合艺术,各科目中的部分模块
22

(五)调整课程结构
■调整课程的体系结构

增设活动类课程

倡导校本课程开发
增加选修课程的比重

增设综合课程
■改造学科的内在结构
23

数学
必修

? 数学1:集合,基本初等函数1 ? 数学2:空间几何初步,平面解析几何初步 ? 数学3:算法,统计, 概率 ? 数学4:基本初等函数2,解三角形,数列 ? 数学5:平面向量,三角恒等变换,不等式

数 学 1

数 学 2

数 学 3

数 学 4

数 学 5

选修

系 系 系 系 系 列 列 列 列 列 1 2 3 4 5
24

科目结构示意图二:
选修 模块1 选修 模块2 选修 模块3 选修模 块 ……

必修模块A(A1、A2…)
25

语文
必修 语 文 1 语 文 2 语 文 3 语 文 4 语 文 5

选修

诗 歌 与 散 文

小 说 与 戏 剧

新 闻 与 传 记

应 语 用 言 与 文 探 字 究

文 化 论 著 选 读
26

(六)促进学生学习方式的转变
由被动学习向主动学习转变 由接受式学习向探究式学习转变

由单独学习向合作学习转变
由单纯的纸笔训练向注重实践操 作转变
27

(七)促进教师的专业成长
“工匠型”教师与“专业型” 教师 新课程与教师专业成长:
把握新课程的设计理念及其蕴含 的教育思想; 积极开展互动式学习

积极进行课程开发

28

二、义务教育新课程
实验进展

29

2001年9月始, 在29个省 (市)的42个国家级实验区正式启

动新课程实验,47万(0.5%~1%)
中小学生进入新课程。

30

2002年9月,实验规模扩大 到570个县(区)、市(其中 省级实验区528个), 895万 (18%~20%)中小学生进入新

课程。

31

2003年9月,实验规模扩大到 1642个县(区)、市(新增实验区 1072个),3500万中小学生使用使

用根据课程标准编制的实验教材。
。 2004-2005年全国起始年级实施

新课程。

32

据不完全统计,有16000余人参加 了教育部组织的国家级培训;有200多 万人参加了地方各级教育行政部门组织 的新课程培训;为372个“国贫县”组 织了有数十万教师参加的新课程培训。

基本实现“先培训,后上岗;

不培训,不上岗”。
33

教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管

理制度,已审查通过的新课程
实验教材平均每个学科6~7种。

34

要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会,主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成,规范选用委员会 的选用程序,力求教材选用过

程的公正、公开。

35

新课程专业队伍与基地建设
在15所大学和中央教科所设立了 基础教育课程研究中心,作为我国基 础教育课程理论与实践研究的基地, 立足国情,深入研究,为中小学一线 教师提供有效的指导,在我国课程改

革中发挥了重要的专业支持作用。
36

重视对新课程实施过程的研究与指导
针对课程改革的重点和难点问 题,成立了40多个专题项目组,在 全面跟踪实验、研究问题的基础上, 提出决策建议;同时,深入课改第

一线,与实验区的教师共同研究并
推进新课程。
37

对课程标准使用情况的调研
2003年3月—8月,教育部基

础教育司对新课程各科课程标准
实施状况组织了大规模调查研究,

接受调查的教师人数达6886人,
涉及42个实验区,覆盖全国29个 省(直辖市、自治区)。
38

为使课程标准更加切合我国 教育实际,更加适应学生发展需 要,更加为广大教师所理解和接 受。近期教育部组织专家对义务

教育阶段课程标准进行了修订。

39

三、普通高中新课程及实验进展

40

(一)普通高中课程新方案 的研制

41

组织了一千多名课程和学科专家认 真学习《中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》和《国 务院关于基础教育改革发展的决定》以 及《基础教育课程改革纲要(试行)》。 采取集中与分散相结合,边研究、边论 证、边征求意见、边修改完善的工作方 式,在近两年的时间内,召开了十三次 大型工作会议,完成了高中新课程方案 和15个学科课程标准的送审稿。
42

?在研制过程中,陈至立部长、王湛副部

长、袁贵仁副部长以及李连宁部长助理 多次听取汇报,并提出指导意见;

43

?2002年9月,以教育部的名义通过

中科院、工程院和中国社会科学院向 50名院士和12位学者征求了对高中课 程方案及15个学科课程标准的意见;

?向教育行政人员、教研员、大学教

授、一线教师等广泛征求了意见;
44

?就高中历史课程标准,向中宣部、中央

党校、中央党史研究室、中央文献研究室 以及北大、北师大、人大等高校的专家多 次征求了意见;
?与体卫艺司共同召开座谈会,邀请全国

艺术教育委员会及在京部分高校的专家就 艺术、音乐、美术、体育与健康四科课程 标准征求意见;
45

?与学生司和考试中心就高中课程改革和

高考改革问题进行沟通和研讨;
?多次组织不同地区的普通高中校长(包

括贫困地区的农村高中),就高中新课程
方案的可行性进行论证;
?12月2日,邀请十四位教育厅局长就高中

新课程方案和实验推进策略进行了研讨。
46

前期工作
1. 普通高中课程实施现状调查

47

2002年1-5月,教育部基础教育 课程改革专家工作组在北京、辽宁、 江苏、广东、黑龙江、江西、广西、 河北、山西、宁夏等10个省(市、区) 针对普通高中教育的现状分别对14036 名学生、1650名教师和158名校长进行 了调查。

48

60 50 40 30 20 10 0
任 感 和 道

学生终身发展最重要的基本素质
校长 教师

德 身 心



康 创 新



神 实 践



力 价 值

判 自

断 主 获 取

知 基

识 础 知 识



能 交 流



作 科 学

素 搜

养 集 利 用



息 生 活



存 人 生



划 批 判 性







校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康 以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

49

校长、教师认为在学生身上 实际体现得较好的课程目标
90 80 70 60 50 40

校长

教师

运用知识分析和解 决问题的能力
科学素养和人文精神

30

责任感和道德
20 10 0

生存生活能力 创新精神 批判性思考

基础



能 技 识

自主

知 获取



力 能 的

合 交流

作 利

和 搜集

息 信 用

美 传统



健 身心



判 价值

断 人生规划
50

学生认为学校教育实际关注的目标
70 60 50 40 30 20 10 0
础 知 识 技 能 获 取 知 识 实 践 能 责 力 任 感 和 道 德 科 学 素 养 价 值 判 断 身 心 健 康 创 新 精 神 交 流 合 作 批 判 性 思 搜 考 集 利 用 信 息 生 活 生 存 人 生 规 划 主

69.8

25.2 19 13.5 13.2





有69.8%学生认为学校教育实际关注的 是基础知识和基本技能。

51

学生对学科课程的具体感受
最喜欢的
最不喜欢的

外语、数学、体育、信息技术
政治、物理、数学、外语

压力很大的
实用性最差的

数学、物理、外语、化学
政治、历史、美术、数学

内容偏多的
内容太难的

数学、物理、政治、历史
物理、数学、化学、外语
52

对高中课程 内容容量的看法
80 70 60 47.2 50 37.1 40
30

对高中课程 内容难度的看法
70 60 50

校长 教师

78.2

66.2 52.9

校长 教师

36.7
40

31.2

30 20 10 0 1.3 14.3

20.5
20

8.3
10 0

1.3

1.3

2

不足

适当

偏多

过难

适当

偏易

不清楚

78.2%的校长认为课程内容的量偏多,66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多,36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。 53

公众对学生作息时间的反馈

? 被调查者的子女每天睡眠时间
在7小时以下的占 67.7%,在 6

小时以下的占22.2%;

? 被调查者的子女每天自由支配
时间在0.5小时以下的占41.6%
,没有的占19.4%。
54

学生及社会公众对考试成绩的看法
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 22 6.5 0 8.1 78 85.4 社会公众 学生



不能

不知道

85.4%的学生及78%的社会公众明确表 示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。
55

国际比较

世界各国在高中课程改革方面 呈现以下几个趋势:

56

(1)谋求课程的基础性、多样 化和选择性的统一。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化,
获得能力和知识的共同基石,帮助他们获 得自治,成为现代社会警醒的公民;让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
(国民教育研究和技术部:《为了21世纪的高 中》,1998年)
57

(2)将学术性课程与学生 的经验和职业发展有机结合。
培养学生在实际生活中运用 知识的能力,让他们掌握先进而实用 的技术,引导他们把今天的学习和明 天的工作密切地联系起来,为今后独 立的生活做准备。(伍德· 威尔逊全国联谊基金
会《高中学生年——国家的使命》2001年10月)

美国

58

德国

把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力,同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。(巴伐利亚等州课程纲要草案,2000年)

印度

将教育与生活世界连接起来,

将教育与工作世界相联系。(2000年11月
印度政府:《全国课程框架》)
59

(3)适应时代要求,增设新的课程。
法国

英国

? 设计与技术 ? 信息和交流技术 ? 公民 ? 综合学习

? 个体化帮助 ? 公民-法律和社会教育 ? 有指导的个人实践活动

? 信息科 ? 综合学习
60

日本

(4)赋予学校更多的课程自主权。
瑞士
目前所进行的被称为
“百年来最重要的改革”的核心

是赋予学校充分的课程自主权。

日本

当前高中课程改革的一

个重要特点是:为各学校创造有 特色的课程提供空间。
61

(5)倡导学生自定学习计划。 英国
高中生确定个人学习计划的步骤:

学校提供信息、咨询与指导; 学生初步形成个人学习计划; 在学习过程中调整学习计划; 形成相对稳定的个性化学习计划。
62

德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、 高三)划分为4个相对独立的学习阶段;
学生在每一学习阶段开始,根据学 校开设的课程,制定个人的课程表; 不同的学生在相关学习领域形成自 己的基础课程和特长课程。

63

(6) 实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括:

?课程说明 ?选课指导手册 ?专职咨询员 ?辅导员制度 ?同学合作计划
64

(7)实行学分制。
目前,不少国家在高

中阶段都实行学分制,如
美国、加拿大、瑞典、芬

兰、印度、韩国、日本等。

65

(二)普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标

3. 普通高中培养目标
4. 课程结构 5. 课程内容 6. 课程实施与评价
66

1. 课程改革的指导思想
? 以“三个面向”和“三个代表”重要

思想为指导,坚持全面贯彻党的教育方 针,认真贯彻落实《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决 定》和《国务院关于基础教育改革与发 展的决定》;

67

? 体现素质教育要求,适应时代发展需要, 立足我国实际,注意借鉴国外课程改革 的经验,大力推进教育创新,努力构建 具有中国特色、充满活力的普通高中新 课程体系,为造就数以亿计的高素质劳 动者、数以千万计的专门人才和一大批 拔尖创新人才奠定基础。
68

2. 课程改革的具体目标
?

精选终身学习必备的基础内容, 增强与社会进步、科技发展、 学生经验的联系,拓展视野, 引导创新与实践;

69

?

适应社会需求的多样化和学生 全面而有个性的发展,构建重 基础、多样化、有层次、综合 性的课程结构; 创设有利于引导学生主动学习 的课程实施环境,提高学生自 主学习、合作交流以及分析和 解决问题的能力;
70

?

?

建立发展性评价体系,改进校内 评价,推行学生学业成绩与成长 记录相结合的综合评价方式,探 索建立教育质量监测机制; 赋予学校合理而充分的课程自 主权,为学校创造性地实施国家 课程、因地制宜地开发学校课程 和学生有效选择课程提供保障。
71

?

3. 普通高中教育的定位和培养目标

普通高中教育是在九年义 务教育基础上进一步提高国民 素质、面向大众的基础教育, 普通高中教育应为学生的终身 发展奠定基础。
72

在新世纪的高中课程改革中,高 中教育必须超越“双重任务”或 “单一任务”的教育工具化的倾向, 而定位于奠定高中生进一步学习的 基础学力,养成其人生规划能力, 培养公民基本素质并形成健全人格 上。
73

高中教育是大众教育,民主的、大众 的价值观是高中教育的价值基点,大众化 的高中教育强调高中教育阶段的教育机会 均等,是教育民主化的重要体现。这种价 值取向表征着对每一个人的存在价值和尊 严的认可,对每一个身心发展正常的人都 接受高中水平的学校教育的尊重。高中教 育的这种价值定位指引着高中教育目标的 制定,从大众的教育价值观出发,确定高 中教育的基本任务和目标。
74

普通高中教育应全面落实《国

务院关于基础教育改革与发展
的决定》所确定的培养目标。

75

普通高中特别强调的课程目标
初步形成正确的世界观、人生观、价值观;
热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自 觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的 优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴 和社会进步作贡献的志向与愿望;

76

具有民主与法制意识,遵守国家法律和社 会公德,维护社会正义,自觉行使公民的 权利,履行公民的义务,对自己的行为负 责,并具有社会责任感; 具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时 代发展需要的基础知识和基本技能,学会 收集、判断和处理信息,具有初步的科学 与人文素养、环境意识、创新精神与实践 能力;

77

具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极 健康的生活方式和审美情趣,初步具有独 立生活的能力、职业意识、创业精神和人 生规划能力; 正确认识自己,尊重他人,学会交流与合 作,具有团队精神,理解文化的多样性, 初步面向世界的视野和与其他国家、民族 交往的能力。

78

4.

课程结构

普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。 学习领域

科 模

目 块

79

普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域
语言 与 文学

数 学

人文 与 社会

科 学

技 术

体育 与 健康

艺 术

综合 实践 活动

语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块 (略)

体 育 美音艺 与 健 术乐术 康

综 合 实 践 活 动

80

设臵学习领域

? 新课程设臵八个学习领域:
语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动 数学 科学 技术 艺术

81

关于学习领域

? 每一个领域由课程价值相近的若干科
目组成;

? 更好地反映了现代科学综合化的趋势,
有利于在学习领域的视野下研制各科 课程标准,指导教师教学,防止陷入 学科本位;
82

? 有利于整体规划课程内容,提高学生

的综合素养,体现对高中学生全面发 展的要求;
? 要求学生每一学年在所有学习领域都

获得一定学分,既防止学生过早偏科, 又避免并学科目过多,奠定学生全面 发展的基础。
83

关于科目

? 各学习领域由若干科目组成,
包括语文、数学、外语(英语、 日语、俄语等)、政治、历史、 地理、物理、化学、生物、技 术、体育与健康、 艺术(或音 乐、美术)等12-13个科目;

84

?技术、艺术是新增设的科目; ?艺术与音乐、美术并行设臵,
供学校选用;

?鼓励有条件的学校开设多种外
语。

85

关于模块
? 每一科目由若干模块组成; ? 模块之间既相互独立,又反映了

学科内在的逻辑联系;每一个模 块都有明确的教育目标,并围绕 某一特定内容,整合学生经验和 相关内容,构成相对完整的学习 单元;
86

?每一个模块都有对教师教学

行为和学生学习方式的要求与 建议;
?每个模块通常为36学时。

87

模块的设臵
?

有利于解决学校科目设臵相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾; 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源,提供丰富多样的课程,为 学校有特色的发展创造条件;

?

?

有利于学校灵活安排课程,学生自主 选择、及时调整课程,形成有个性的 课程修习计划。
88

各科目内容结构示意

89

语 文
必修 语 文 1 语 文 2 语 文 3 语 文 4 语 文 5

选修 系列

诗 歌 与 散 文

小 说 与 戏 剧

新 闻 与 传 记

语 言 文 字 应 用

文 化 论 著 研 读
90

数 学

? 数学1:集合;函数概念与基本初等函数I ? 数学2:立体几何初步;平面解析几何初步 ? 数学3:算法初步;统计; 概率 ? 数学4:基本初等函数II;平面上的向量;三角恒等变换 ? 数学5:解三角形;数列;不等式

必修

数 学 1

数 学 2

数 学 3

数 学 4

数 学 5

选修 系列

系 列 1

系 列 2

系 列 3

系 列 4
91

选修系列1
选修1-1:常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 导数及其应用。 选修1-2:统计案例;推理与证明; 数系扩充及复数的引入;逻辑框图。

92

选修系列2
选修2-1:常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 空间向量与立体几何。

选修2-2:导数及其应用;数系的扩充与复
数的引入。 选修2-3:计数原理;统计;概率。
93

选修系列3
选修3-1: 数学史选讲

选修3-2:信息安全与密码
选修3-3:球面上的几何 选修3-4:对称与群 选修3-5:欧拉公式与闭曲面分类 选修3-6:三等分角与数域扩充
94

选修系列4
选修4-1:几何证明选讲 选修4-2:矩阵与变换

选修4-3:数列与差分
选修4-4:坐标系与参数方程 选修4-5:不等式选讲
95

选修4-6:初等数论初步 选修4-7:优选法与实验设计初步 选修4-8:统筹法与图论初步 选修4-9:风险与决策

选修4-10:开关电路与布尔代数

96

英 语(日语、俄语框架一致,内容有所区别)
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5

选修系列

系 列 1

系 列 2
97

选修

系列 I
英语6
英语7 英语8 英语9 英语10

系列 II
语 言 知 识 与 技 能 类 应 欣 用 赏 英 类 语 类

英语11

98

选修课 系列 II
语言知识与技能类: 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用 文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论;
?语言应用类: 文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游 英语、初级经贸英语; ?欣赏类: 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏 剧与表演入门、英语歌曲欣赏。 99

历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容 着重反映人类社会思 想文化领域的发展进 程中的重要内容

中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和平 近代社会民主 思想与实践 历史上重大 改革回眸

探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃

选修模块

100

? 宇宙中的地球

地 理

? 自然环境中的物质 运动和能量交换 ? 自然环境的整体性 和差异性 ? 自然环境对人类活 动的影响

? 人口与城市

? 生产活动与地 域联系 ? 区域可持续发展 ? 人 类 与 地 理 环 ? 地理信息技术的 境的协调发展 应用

? 区域地理环境与 人类活动

必修 模块

地理1
地 理 信 息 技 术 应 用 自 然 灾 害 与 防 治

地理2


地理3
海 旅 环

选修 模块

城 乡 规 划


与 地

















101

物 理
必修 模块

? 机械能和能源 ? 运动的描述 ? 相互作用与 运动规律 ? 抛体运动与圆 周运动

? 经典力学的成 就与局限性

物理 1

物理 2

选修 系列

系 列 1

系 列 2

系 列 3
102

化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础

常见无机物及其应用

化学 1

化学 2

物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展

选修 模块

化 学 与 生 活

化 学 与 技 术

化 学 反 应 原 理

有 机 化 学 基 础

物 质 结 构 与 性 质

实 验 化 学
103

生 物
必修 模块
分子与 细胞

遗传与 进化

稳态与 环境

选修 模块

生物 技术 实践

生物 科学 与社 会

现代 生物 科技 专题

104

信息技术
必修 模块 信息技术基础

信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会

选修 模块

算 法 与 程 序 设 计

多 媒 体 技 术 应 用

网 络 技 术 应 用

数 据 管 理 技 术

人 工 智 能 初 步
105

通用技术
必修 模块
技术及其性质 设计过程 设计的交流 设计的评价

技术与 设计1

技术与 设计2

结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计

选修 模块

电 子 控 制 技 术

简 易 机 器 人 制 作

现 代 农 业 技 术

家 政 与 生 活 技 术

汽 车 驾 驶 与 保 养

建 筑 及 其 设 计

服 装 及 其 设 计
106

美 术
美 绘 画 ? 雕 塑 设 计 ? 工 艺

选修 系列

术 鉴 赏

书 法 ? 篆 刻

现 代 媒 体 艺 术

从上述系列中任选3个模块, 获得3个必修学分。
107

音 乐
音 乐 鉴 赏 歌 唱 演 奏 创 作
音 乐 与 舞 蹈
音 乐 与 戏 剧 表 演

选修 模块

从上述6个模块中任选2-3个 模块,获得3个必修学分。
108

艺 术
生活中的音乐 身边的设计 身体表达的艺术 戏剧创编入门 民族民间音乐 图形的奥秘 舞蹈与服饰 中外戏剧欣赏

艺术与 生活 系列 艺术与 文化 系列

艺术与 情感 系列 艺术与 科学 系列

音乐的情感表现 视觉语言表达 舞蹈即兴表演 戏剧表演基础 音乐与科学 材料与造型艺术 乐舞与身心健康 影视特技

上述四个系列共16个模块,从中 任选6个模块,获得6个必修学分。
109

体育与健康
田 径 运 动 球 类 运 动 体 操 类 运 动
民 族 民 间 体 育
冰 雪 或 水 上 运 动

选修 系列

新 兴 运 动

健 康 教 育 专 题

从上述系列中选修若干模块,确保每 周两节教学时间,获得11个必修学分,其 中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。
110

课程设臵及说明

111

科目 语文 语言与文学 外语 数学 数学 思想政治 人文与社会 历史 地理 物理 科学 化学 生物 信息技术 技术 通用技术 艺术或 艺术 音乐、美术 体育与健康 体育与健康 综合 实践活动 研究性学习

学习领域

必修学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6

选修I学分

选修Ⅱ学分

国家为满足 学校根据当 学生的兴趣、地社会、经 爱好和未来 济、科技、 发展的需要, 文化以及自 在共同必修 的基础上, 身条件开设, 各科课程标 供学生选择。 准设臵若干 选修模块, 供学生选择。

11 15 2 6

社区服务 社会实践

112

? 每学年52周,其中教学时间40周,社会实践

1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假) 11周。
? 每个模块通常为 36学时,学生学习并通过考

核,可获得 2 学分(其中体育与健康、艺术、 音乐、美术原则上每个模块为 18学时,相当 于1学分),学分由学校认定;
? 技术的 8 个必修学分中,信息技术和通用技

术各4学分;
113

? 研究性学习活动是每个学生的必修课程。

三年共计 15 学分,每学年宜相对集中地 安排课时。设臵研究性学习活动旨在引导 学生关注社会、经济、科技和生活中的问 题,通过自主探究、亲身实践的过程综合 地运用已有知识和经验解决问题,学会学 习,培养学生的人文精神和科学素养。

114

? 学生每学年应参加 1 周社会实践,

可获得 2 学分;三年内参加不少 于 10 个工作日的社区服务并持 有相关证明,可获得2学分;

115

学生毕业的学分要求

? 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分;

? 三年中获得116个必修学分(包括研
究性学习活动15学分,社区服务2学 分,社会实践6学分),并在选修Ⅱ 中至少获得6学分;

? 总学分达到144方可毕业。
116

5. 课程内容

117

选择和编制课程内容的原则
(1)时代性
? 课程内容体现当代社会进步和科技发展; ? 反映各学科的发展趋势; ? 关注学生的经验,增强课程内容与社会生

活的联系;
? 应根据时代发展需要,及时调整、更新。
118

(2)基础性
? 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能

力;注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛 的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的 态度;注重培养搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力、交流与合作的能力。
? 高中课程内容既要进一步提升所有学生的

共同基础,同时更应为每一位学生的发展 奠定不同基础。
119

(3)选择性
? 为适应社会对多样化人才的需求,满

足不同学生的发展需要,本方案在保 证每个学生达到共同基础的前提下, 各学科分层次、分类别设计了多样的、 可供不同发展潜能学生选择的课程内 容,以满足学生对课程的不同需求。
120

6. 课程实施与评价

121

(1)合理而有序地安排课程
? 为便于合理而灵活地安排课程,减少学生 并学科目,保证学生集中有效地学习,学 校将每学期分两段安排课程,每段10周, 其中9周授课,1周复习考试。通常每个模 块按周4学时安排,在一个学段内完成。 ? 为加强集体主义教育,发展学生的团队精 神和合作意识,高中三年以行政班为单位 进行学生管理,开展教育活动。
122

? 高中一年级主要设臵必修课程,逐

步增设选修课程,学生可跨班级选 修;
? 高三下学期,学校应保证每个学生

有必要的体育、艺术等活动时间, 同时鼓励学生按照自己的兴趣和需 要继续修习某些课程,获得一定学 分,也可以安排总复习。
123

? 学校在保证开设好所有必修模块

的同时,要积极创造条件,制定

开设选修课程的规划,逐步开设
丰富多彩的、高质量的选修课程。

124

(2)建立选课指导制度
?

学校要积极进行制度创新,建立行之有
效的校内选课指导制度,避免学生选课

的盲目性。学校应在学生选课前及时提
供课程设臵说明和选课指导手册。

125

?

班主任及其他教师有指导学生选课的责 任,并与学生建立相对固定而长久的联 系,为学生形成符合个人特点的、合理 的课程修习计划提供指导和帮助。学校

要引导家长正确对待和帮助学生选课。
?

学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方 面,选修更多模块,使学生实现有个性 的发展。
126

(3) 建立以校为本的教学研究制度
? 学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励

教师针对教学实践中提出的问题开展教学研 究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设 有利于引导教师创造性实施课程的环境,使 课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
? 学校应与教研部门、高等院校等建立联系,

形成有力推动课程发展的专业咨询和指导网 络。
127

(4)充分挖掘校内外课程 资源,建立课程资源共享机制
? 为保障高中课程的实施,学校应加强课

程资源建设,充分挖掘并有效利用校内 现有课程资源。同时,大力加强校际之 间以及学校与社区的合作,充分利用职 业技术教育的资源,努力实现课程资源 的共享。
128

? 学校课程的开发要因地制宜,努力

为当地经济建设和社会发展服务, 注重普通高中教育与职业技术教育 和成人教育的融合与渗透。农村地 区的高中学校要结合农村建设和发 展的实际开发课程资源。

129

? 学校课程既可以由学校独立开发或

联校开发,也可以联合高校、科研 院所等共同开发;要积极利用和开 发基于现代信息技术的课程资源, 建立广泛而有效的课程资源网络。

130

(5)改革评价制度
? 实行学生学业成绩与成长记录相结合

的综合评价方式;
? 学校应根据目标多元、方式多样、注

重过程的评价原则,综合运用观察、 交流、测验、实际操作、作品展示、 自评与互评等多种方式,为学生建立 综合、动态的成长记录手册,全面反 映学生的成长历程;
? 教育行政部门要对高中教育质量进行

监测。

131

(三)新课程的实验进展

132

2004年秋季,广东、山东、海南、宁夏 四省区作为基础教育高中新课程改革实 验省区,首批进入实验; 2005年秋季,江苏省进入实验; 2006年秋季,福建、浙江、辽宁、安徽 、天津5省市进入实验; 2007年秋季,北京、湖南、黑龙江、陕 西、吉林5省市进入实验。
133

2008年秋季,山西、江西、河南、 新疆及新疆建设兵团进入高中新课 程改革实验。 2009年秋季,河北、湖北、云南、 内蒙古4省区进入高中新课程改革实 验。 2010年秋季,贵州、四川、重庆、 甘肃、西藏5省区进入高中新课程改 革实验。
134

从2007年开始,是我国新课改以来的第一 年新课标高考,山东、广东、宁夏、海南4 个省份是第一批进入新课标高考的省份。

2013年,全国除了广西以外,其他省份
(港、澳、台除外)的高考均是新课标高

考。而青海、西藏、甘肃、贵州在2013年
是实行新课改之后的首次高考。

135

(四)评价与考试改革
实行学生学业成绩与成长记录相结合 的综合评价方式。学校应根据目标多元、方 式多样、注重过程的评价原则,综合运用观 察、交流、测验、实际操作、作品展示、自 评与互评等多种方式,为学生建立综合、动 态的成长记录手册,全面反映学生的成长历 程。按照课程标准要求,探讨符合模块课程 特点的多样化的考试方式,形成校内学分认 定的规则和程序。
136

高中新课程高考
2013年,使用全国卷一的省份有:河南、 山西、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、内蒙 古、河北、云南;新课标全国卷二的使用省 份:青海、西藏、甘肃、贵州。按照新课 标高考大纲自主命题的省份有:北京、安 徽、重庆、福建、广东、海南、湖北、湖 南、江苏、江西、山东、上海、陕西、四 川、天津、浙江、辽宁。
137

各省份高考改革方案的共同点
共同点之一:统一考试科目的设置都以“ 语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为 主体 共同点之二:统一考试内容都包括必修与 选修两个部分 尽管各地选修课程开设情况不完全一致, 但目前被纳入高考范围的选修模块都属于 选修Ⅰ课程系列。除了安徽省2009年高考 暂时对选修课程指定必考外,其他省份基 本上都采取了选修、选考的命题方式。
138

共同点之三:将普通高中学业水平考试和 学生综合素质评价作为高校招生录取的标 准,逐步构建高校招生录取的多元综合评 价体系

139

为了体现多元评价的特点,海南、江苏、天津、 浙江、辽宁、安徽与福建等省(市、区)的高考 改革方案都无一例外地将普通高中学业水平考试 和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合 评价体系,为高校招生录取提供参考依据。如安 徽省的普通高中学生综合素质评价从公民道德素 养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作 、运动与健康、审美与表现等6个方面评价,以学 生主要行为表现的实证材料为依据,综合评价结 果及其实证材料进入考生档案,供高校录取时参 考。

140

各省份高考改革方案的不同点 不同点之一:山东省、江苏省、浙江省的 考试科目有自己的特点 山东省自2007年高考开始,增加了一项基 本能力测试,内容涉及高中课程的技术、 体育与健康、艺术、综合实践等,以及运 用所学知识解决生活和社会实际问题的能 力。试卷分必做和选做两部分,必做题考 查必修内容,选做题考查选修内容。
141

2012年山东首次将往年的对口高职考试改 成了春季高考,实行春季高考与夏季高考 两次高考,其中,春季高考为重点面向中 等职业学校毕业生、同时面向普通高中毕 业生的统一招生考试,主要为高职院校选 拔合格生源。夏季高考为重点面向普通高 中毕业生、同时面向中等职业学校毕业生 的统一招生考试。
142

江苏省2008年高考采用“3+学业水平测试 +综合素质评价”的模式,与其他省份相 比较为复杂。其中的“3”指语文、数学、 外语统考科目(语文、数学每科160分,外 语120分,总分440分。包括语文、数学各 设附加题40分),“学业水平测试”科目 包括选修测试科目两科与必修测试科目5科 。
143

浙江省2009年高考则实行在全科会考基础上的分 类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优 录取的选拔模式。第一层次招生院校、专业为全 国重点本科院校(包括教育部直属高校、“21 1工程”高校等),统考科目在“语文+数学+外 语+文科综合/理科综合”的基础上,加试自选模 块;第二层次为普通本科院校、专业,统考科目 维持了传统的“语文+数学+外语+文科综合/理科 综合”;第三层次为高职高专院校,统考科目只 测试“语文+数学+外语+技术(信息技术/通用技 术)”。考生自主选择报名和参加考试的相应类 别,分批填报志愿,分批录取。
144

不同点之二:各地学业水平考试的科目和对其成 绩的运用方式不同 山东、安徽、天津等省市实施全部科目考试,考 试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、 地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术 等11个科目,基本上都采用A、B、C、D等级制 的方式来呈现考生的成绩;其成绩作为高校招生 录取时的参考依据。

145

不同点之三:各地高校招生录取方式各有 特色

146

“教师的教育观念首先要影 响其教育态度、教育方式与教 育策略,并进而影响其教育行 为,最终转化为对学生发展的 影响”。

147

课程变革首先是一场深刻的教育观 的变革,不经历一次思想的震荡,对 新课程的理解只能是形而上学的、庸 俗化的,这又自然会导致操作上各式 各样的“作秀”。

148

?新课程将改变学生的学习生活,新课 程也将改变教师的教学生活。 ?可以预言,中国基础教育新课程背景 下的教师,将是21世纪中国社会最具 变化和挑战性的职业。

149

谢 谢!
150


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