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怎样做好信息学奥赛培训辅导


信息技术理论课教学模式
信息技术组 在《信息技术》教学中有这样的体会:教材对信息技术的相关工作原理等理 论知识没有做过多的论述,知识的系统性比较薄弱;学习内容缺少趣味性。学生 学习的兴趣远不能与掌握后能让他们在网上尽情畅游的网络知识的热情相比。针 对这种情况,寻找形式多样、符合学生年龄特征、贴近时代、贴近生活、贴近学 生的传授方式,把理论知识的内容融合在学生掌握技能和培养学生的信息素养教 学过程中,是信息技术教师应当考虑的问题,也是摆在教师面前的任务。通过自 己在教学中的体验与探索,总结如下: 一、语言的通俗、幽默化 只要做过信息技术老师,都会有这样的经历:一旦涉及到概念或理论知识, 学生的表情是茫然的。如果在这样的情况下仍然一味追求科学的表述方式,学生 对刚建立起来的对信息技术的兴趣有可能降低,甚至消失殆尽。因此我认为应当 在保证概念准确性的前提下寻找学生最容易接受的语言表达方式。 比如在讲“认识信息世界”时,阐明“信息”的含义是很重要的,但又较为困难。 于是我根据初中学生的年龄特点,将通俗与和科学定义的内容相结合,设计相应 的引导环节:大家喜欢看电视吗?(“喜欢。”课堂一片欢腾。我还让他们选出了最 爱看的电视节目)。我继续说:当同学们看到一部喜爱的电视节目(正在接受的信 息)中精彩情节时节目被突然中断,插播了一段广告(另一个信息) ,大家喜欢这 段突如其来的广告(信息)吗?(得到异口同声的否定)我接着说:同学们通过眼和 耳(感官刺激)获得了象电视剧和电视广告这样的视频消息,经过你们大脑的分 析判断得出了广告节目在大家看电视剧的过程中出现是无用的,于是采取了换台 或其它形式来过滤掉现在对你无用的消息。同样是信息,出现的场合不同人们对 待它的态度也就不同。于是可以先给出信息的一种通俗定义:信息就是对人们有

用的东西(板书)。与同学讨论后,进一步扩展,得出信息的定义:信息就是经过获 取、传输、处理后仍然对人们有用的一些数据、消息等。这样教师就把“得”的过程 和判断“有用”的过程所包含的实质都说清了。 学生对“信息”就形成了要“得到”信息 就“有过程”这样的初步概念。对以后的信息的“数字化”处理的学习做好了铺垫。 二、结合现实生活,适当运用比喻 计算机及网络基础知识,很多同学对它还感到陌生,教师在讲课时适当的运 用些比喻,有助于学生对知识的更好的理解和掌握。比如在对《上网获取信息》 一节中 IE 浏览器窗口组成“地址栏”作介绍时,我是这样处理二者之间的关系和各 自的含义的:在我们地大物博的中国,人口众多,同名同姓现象比比皆是,我们 怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和身份证号两种途径,其中身份 证号可以唯一地指定某人,但是身份证号太难记了,因此人们在日常生活中习惯 于用姓名来代表一个人。网络中的计算机也一样,为了区分彼此,他们也有 “名 字”----我们称之为域名,就是书中所说的字符地址;同样他们也有自己的“身份证 号”----IP 地址。IP 地址作为电脑的“身份证”同我们人类的身份证一样,可以唯一 地标识一台计算机。但是,记住它同样不太容易,所以我们也用域名(相当于生 活中人类的名字)来指定网络中的计算机。通过这样的比喻,学生们在轻松、愉 快的氛围中就跨进了网络知识的门槛,揭去了域名、IP 地址的神秘面纱。 三、提供丰富的学习资源 对于理论性的知识,老师同样可以放开学生的手脚,让学生自己带着问题去 探索,去研究,这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习 资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质 资源,也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。但值得一提的是, 教师为学生提供的资源,并非将各种形式的材料堆放在学生面前,而是要针对某 一主题,对资源进行整理、组合、设计,确定某一学习主题所需要的资源,并将

资源进行有效合理的分类后再提供给学生。 四、教学中的德育渗透 初中生正处于人生观、世界观和价值观形成时期,不同载体所传递的信息对 于初中学生的人格形成具有不容忽视的强大影响力。现代是信息时代,各类信息 冲击着初中生,如何让学生在宠大的信息海洋中对良莠不齐、铺天盖地而来的信 息进行取舍,滤取有利于身心、智力提升的信息也是在信息技术教学中要重视的 内容。在理论知识的学习过程中要把握适当时机,采用德育渗入式教育也是种行 之有效的方法。 比如在《数字化信息基础》的教学中,我设计了专题学习网站,引导学生关 注社会、关注生活、关注科技发展,激励他们树立发展我国数字产业并使数字产 品走向世界的决心。向学生讲述了大量利用计算机进行犯罪的案例,陈述了犯罪 行为带来的恶劣后果和行为人所承担的法律责任,对学生不但具有警醒作用,也 引导了学生加强使用计算机的道德规范意识,培养学生从小树立知识产权意识、 社会伦理道德与法律法规的观念。把握适当时机对学生进行人格培养,效果较好。 五、学科“边缘材料”的合理使用 作为信息处理工具的计算机知识不同于其它学科,它的发展更新速度快,这 就要求信息技术教师必须不断更新知识,不断丰富边缘材料,才能在课堂上游刃 有余。所谓边缘材料主要包括:计算机史实、计算机人物、计算机界的大事等。 边缘材料的选取还要有一定的讲究才能达到提高课堂教学的效果。 六、对教材信息卡和拓展部分的重视 由于教材侧重的是学生信息素养的培养,正文部分对原理及概念的论述较少, 而课后的讨论、信息卡和拓展部分正好对全书这一薄弱环节起到了一定的补充作 用。因此认为,对这些“课后内容”,教师在教学的过程中不应忽视,有的知识应当 在讲课的过程中掺入,使学生所学知识体现一定的完整性、系统性和理论性。


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