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高中思想政治课教学中乡土资源的利用的研究.doc


单位代码 学 号 分 类 号 学习方式

10445 2010023001 G633 全日制

硕 士 学 位 论 文
(专 业 学 位) 论文题目 高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究

专业学位名称 方向领域名称 申请人姓名 指 导 教 师 论文提交时间

教育硕士 学科教学(思政) 颜慧敏 王兰芳 副教授

2012 年 6 月 8 日









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目录
中文摘要 ........................................................................................................................................I Abstract ..................................................................................................................................... III 引言 ............................................................................................................................................... 1 (一)选题背景 ................................................................................................................... 1 (二)研究意义 ................................................................................................................... 1 1、理论意义 ................................................................................................................. 1 2、现实意义 ................................................................................................................. 1 (三)国内外研究现状 ....................................................................................................... 1 1、国外研究现状 ......................................................................................................... 1 2、国内研究现状 ......................................................................................................... 2 (四)研究思路和研究方法 ............................................................................................... 4 一、课程资源与乡土资源概说 ................................................................................................... 6 (一)课程资源概述 ........................................................................................................... 6 1、课程资源的概念界定 ............................................................................................. 6 2、课程资源的类型 ..................................................................................................... 6 (二)乡土资源概述 ........................................................................................................... 7 1、“乡土”的概念界定 ............................................................................................... 7 2、乡土资源的概念界定 ............................................................................................. 7 二、高中思想政治课教学中利用乡土资源的意义 ................................................................... 8 (一)有利于丰富教学内容,提高教学实效 ................................................................... 8 (二)有利于促进学生学习,推行素质教育 ................................................................... 9 1、有利于提高学习兴趣 ............................................................................................. 9 2、有利于转变学习方式 ........................................................................................... 10 (三)有利于促进教师发展,提高教师素质 ................................................................. 11 三、乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状调查 ..................................................... 11 (一)调查对象与内容 ..................................................................................................... 11 (二)调查结果及分析 ..................................................................................................... 12 四、高中思想政治课教学中积极利用乡土资源的原则和策略 ............................................. 15 (一)利用原则 ................................................................................................................. 15 1、适应性原则 ........................................................................................................... 15 2、教育性原则 ........................................................................................................... 16 3、经济性原则 ........................................................................................................... 16 4、时事性原则 ........................................................................................................... 16 (二)利用策略 ................................................................................................................. 17 1、思想政治教师应树立多元化的课程资源观,强化乡土资源利用意识 ........... 17 2、思想政治教师应积极了解把握乡土资源 ........................................................... 17 3、思想政治教师应在教学活动中充分利用乡土资源 ........................................... 18 (1)利用乡土资源开展课堂教学 ........................................................................... 18 (2)利用乡土资源开展课外活动 ........................................................................... 21 (3)利用乡土资源开展研究性学习活动 ............................................................... 23 4、学校应为乡土资源利用创造良好的条件 ........................................................... 24 (1)提供培训进修机会,提高思想政治教师利用乡土资源的意识和能力 ....... 24 (2)建立乡土资源数据库 ....................................................................................... 24

结语 ............................................................................................................................................. 27 注释 ............................................................................................................................................. 27 参考文献 ..................................................................................................................................... 28 附录 ............................................................................................................................................. 32 致谢 ............................................................................................................................................. 34

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高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究 中文摘要
随着高中新课程的启动,课程资源越来越得到人们的重视。在日常教学过程中,我们 已经普遍认识到单靠校内的资源已经远远不能满足课程目标的需要。这必然要求学校提前 做好准备,积极主动开放学校,走进社区,挖掘多种课程资源,丰富课堂教学,满足师生 需要,落实课程改革的目标。 乡土资源是课程资源的有机组成部分,也是重要的教学资源。乡土资源具有独特性, 并以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因 此,在教学中利用乡土资源,是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际, 涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的,将乡土资源与高中思想政治课相结合, 具有重要的意义。 本论文主体共分为四大部分。 第一部分,课程资源与乡土资源概说。课程资源是一种教育资源,是课程与教学信息 的主要来源,更具体地说,课程资源就是支持学科教学,一切有利于学生学习和教师教学 的各种资源的总和。乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地 理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、 名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现。 第二部分,高中思想政治课中利用乡土资源的重要意义。乡土资源是课程资源的重要 组成部分,乡土资源是培养学生发现、分析、解决问题能力的一部好教材。将乡土资源与 高中思想政治课教学相结合,是贯彻“由近及远”教学要求的实际措施,也是“生活教育” 理念的基本要求。这部分着重从多方面说明在高中思想政治课教学中利用乡土资源的重要 意义:有利于丰富教学内容,提高教学实效;有利于促进学生学习,推行素质教育;有利 于促进教师发展,提高教师素质。 第三部分,乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状调查。以问卷调查为基础, 分析当前高中思想政治课中利用乡土资源的现状,包括取得的成绩、存在的问题及成因。 问题包括:教师对乡土资源的相关理论了解不充分,利用意识仍较为淡薄;教师对乡土资 源的利用空间狭窄,利用方式单一;外部因素尤其是学校对利用乡土资源的支持力度不够。 原因包括:教师自身的原因;新课程培训没有落到实处;当前应试教育机制的制约。 第四部分,高中思想政治课教学中积极利用乡土资源的原则和策略。在原则方面,包
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括适应性原则、教育性原则、经济性原则和时事性原则;在利用策略方面主要从教师的乡 土资源观,教师对乡土资源的了解和把握,教师在教学活动中对乡土资源的利用以及学校 为乡土资源的利用要创造良好的条件四个角度进行具体的阐述。 关键词:思想政治课;课程资源;乡土资源 分类号:G633

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Research on Local Resources of Ideological and Political Courses in High School Abstract
Start with the new high school curriculum, curriculum resources has been more attention. In the daily teaching process, we have generally recognized that the resources of the school alone can not meet the course objectives have been the need. This is bound to require schools to be prepared in advance, active open school, into the community, and tap a variety of curriculum resources, rich classroom, meet teachers and students need to implement curriculum reform goals. Local resources is an integral part of the curriculum resources, teaching resources. The local resource is unique, and its advantages of life, local, operational impact of our hundred years more of school education and school curriculum. Therefore, the use of local resources in teaching, is a concrete manifestation of teachers to use curriculum resources. Local resources closely linked to local realities, the area of content, students are involved in common, and often heard, often pass, local resources and high ideological and political course the combination of great significance. The main thesis is divided into four parts. The first part of the curriculum resources and local resources shall say. Curriculum resources is an educational resource, is the main source of information of Curriculum and Instruction, more specifically, and curriculum resources to support teaching, the sum of all efforts conducive to student learning and teachers teaching a variety of resources. Local resources, physical geography, cultural history and social development resources for teachers, students and schools in which a specific administrative area, including the local natural landscape, heritage, folk customs, Mingrenyishi it is the concentrated expression of the local natural, cultural, social. The second part of the significance of the use of local resources in the ideological and political course of high school. Local resources are an important part of the curriculum resources, local resources is to train students to discover, analyze, problem-solving skills a good teaching material. Local resources and high ideological and political teaching is the combination of the
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implementation of practical measures from near and far "teaching requirements, but also the basic requirements of the concept of" life education ". This part of the focus in many ways the use of local resources, the importance of high school in the ideological and political teaching: to enrich the teaching contents, teaching effectiveness; conducive to promoting student learning, the implementation of quality education; help to promote teacher development and improve the quality of teachers . The third part of the local resource use survey in the ideological and political teaching in high school. Questionnaire-based analysis of ideological and political course in high school, the status of the use of local resources, including the achievements, problems and causes. The issues include: teachers understanding of the relevant theories of local resources are inadequate, the use of awareness is still relatively weak; teachers of local resources, use of space is narrow, single-use patterns; external factors, especially the school is not enough to support the use of local resources. The reasons include: teachers' own reasons; do not implement the new curriculum training; constraints on the mechanism of the current exam-oriented education. The fourth part actively in the teaching of high school ideological and political principles and strategies of the use of local resources. In principle, including the adaptive principle of educational principles, economic principles and the principle of topicality; in the use of strategies from the teachers of the native resource view, teachers of local resources to understand and grasp the teachers in the teaching activities of local resources use of schools for the use of local resources to create favorable conditions for the four angles for specific description. Key words: Ideological and Political Courses; Curriculum Resources; Local Resouorces

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引言 (一)选题背景
在新一轮的基础教育改革进程中,课程资源的开发与利用已作为一个重大的课题被提 出,也引起了专家、学者及教师的普遍关注与高度重视。不可否认,课程资源的开发与利 用程度制约着基础教育课程改革宏伟目标的实现程度。 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“积极开发并合理利用 校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践 基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科 研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”[1]《普通 高中思想政治课程标准(实验)》中也明确指出:“学校要从具体的地域特点、学校特点、 教师特点、学生特点出发,发挥各自的优势,使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、 独特性,有效实现特色开发。”[2] 因此,思想政治教师要善于开发和利用各种课程资源,讲求课程资源的多样性、灵活 性和地域性,要认识到教材不再是唯一的课程资源,乡土资源也是课程资源的重要组成部 分。乡土资源对于提高教学质量,实现课程目标具有重要价值,是学校课程资源的重要补 充。但是在实践中,高中思想政治课利用乡土资源方面还存在不少问题,影响了思想政治 课的教学效果。有鉴于此,笔者选择了“高中思想政治课教学中乡土资源的利用研究”这 一课题,试图对高中思想政治课教学中乡土资源的利用进行探索。

(二)研究意义
1、理论意义 当前教育界对乡土资源的研究比较多,但是具体到高中思想政治课中的乡土资源利用 研究则相对较少。因此,研究这一课题,有利于深化对高中思想政治课课程资源利用的认 识,丰富高中思想政治课乡土资源利用的理论研究。 2、现实意义 研究这一课题有利于推动思想政治教师重视乡土资源的利用,把乡土资源作为课 程资源的重要组成部分,结合本地区、本学科的实际开展思想政治教学活动,提高教 学质量。

(三)国内外研究现状
1、国外研究现状
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乡土资源应用于教育的发端基于 17 世纪的“直观教学”。首创乡土教育接近直观教学 的是卢梭。卢梭主张地理教学应以儿童日常生活的家园为出发点,然后逐次推及附近的山 水,再到地球、太阳等天体,所以说,卢梭成为乡土科乡土地理之祖。其后,德国的“泛 爱主义”教育家撒尔士曼主张历史教学应以乡土为出发点。[3] 美国进步主义教育运动的首席发言人杜威认为,传统课程最明显的弊病,便是与儿童 的个人生活与经验相脱节,若要建立儿童在学习知识上的兴趣,必须消除他们的实际生活 与课程之间的脱节和差别。[4]早在 20 世纪 40 年代,美国课程专家泰勒就在其代表著作 《课程与教学的基本原理》中多处论及课程资源,把对学习者本身的研究、对校外当代生 活的研究和学科专家的建设作为课程计划的三个来源。泰勒所提倡的“对校外当代生活的 研究” 即包括要对学生身边的乡土资源进行开发。美国在 20 世纪 60 年代以前就开展了 “学校—社区”关系的大量研究,把社区作为重要的课程资源,内容涉及“学校—社区” 关系的基本理论、学校与社区有效性交流的要素特点、过程和策略以及方式与手段等诸多 问题,极大地促进了学校与社区地交往与实践。[5] 俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育性原则,尤其是儿童博物馆的建设, 它把物化的材料,教学大纲与儿童的兴趣结合起来,儿童和青少年可以根据自己的爱 好,选择行为活动的内容和方式。俄罗斯社区类课程资源的开发和有效利用不仅限于 博物馆资源,还包括社区类资源中的其它资源,其中,最为广泛利用的就是图书馆、 歌剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂等等。 [6] 2、国内研究现状 (1)对乡土资源利用的一般性研究 随着新课程改革的不断推进,课程资源的开发和利用成为教育研究的热点,并已取得 丰硕的研究成果。我国基础教育课程改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、 地方和学校三级课程模式。乡土资源作为重要的课程资源也引起了人们的重视。例如:范 兆雄主编的《课程资源概论》,主要内容包括课程资源构成要素分析,国家、地方、学校 三个层面的课程资源相关知识以及课程资源的普查、筛选与建设问题,其中在地方课程资 源中提出了地方课程资源的构成,涉及到了乡土资源的问题。刘旭东、张宁娟、马丽主编 的《校本课程与课程资源开发》,分析了校本课程开发的理论研究与实验研究以及课程资 源开发等内容,把乡土资源作为重要的校本课程开发的资源。张廷凯、丰力、李臣之等主 编的《校本课程资源开发指南》,将校本课程开发与课程资源开发结合起来,将地方课程 和地方课程管理与校本课程资源开发结合起来,将乡土资源与地方课程资源结合起来。此
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外还有康长运的《高中课程资源的开发与利用》,张文军、李云淑、王俊编著的《高中课 程资源开发和利用的实践智慧》。肖国群的《科学课程资源的利用与开发》一文,在定义 课程资源的概念时,就指出课程资源包括校外的社会资源及丰富的自然资源,主张引导学 生走出教科书、走出课堂和学校,注重社区文化、乡土文化、自然资源、网络资源等课程 资源的开发与利用。刘刚在《课程多样化与乡土课程资源开发》一文中,指出乡土资源是 一种课程资源,乡土课程资源开发是实现课程多样化的重要基础,并将乡土课程资源划分 为自然类资源、历史文化类资源、社会经济类资源和民间体育资源四大类。上述著作或论 文将乡土资源作为课程资源或地方课程资源的一部分,在“课程资源开发”这个大范畴内 有所涉及,大大提高了人们对课程资源及地方课程资源的认识,为开发利用乡土资源提供 了必要的理论基础,但是对于乡土资源的开发偏重理论探讨,缺乏实践策略。 此外,将乡土资源作为独立研究对象的成果主要有:王骧编著的《乡土教育研究》主 要阐述了乡土教育原理、乡土教材、乡土教学法、乡土教育的推广这 4 个部分的内容。李 素梅编著的《中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能的考察》,主要阐述了乡土教材在中 国的发展过程及其乡土教材的利用价值,说明了乡土资源作为教材的利用价值和文化功 能。杨宁的《利用乡土资源,开发校本课程》一文,主要研究了利用乡土资源,探索适合初 中生的研究性学习方式,主张多渠道开发课程资源,形成具有本校特色的校本课程。黄浩 森的《乡土课程资源的界定及其开发原则》一文,主要对乡土、乡土资源、乡土课程资源 的概念进行了界定,并提出了乡土课程资源开发利用的原则:开放性原则、高效性原则、 特色性原则,没有涉及到乡土课程资源的开发利用的途径。 综上所述,目前关于乡土资源开发的一般性研究主要从理论层面着手,缺乏实践层面 的指导;在理论论述方面比较笼统,缺乏具体的理论指导策略。 (2)各门学科中的乡土资源利用研究 乡土资源是课程资源的重要组成部分。国内部分地区已开始进行挖掘乡土资源的探 索,尤其是在学科教学方面。在地理方面主要有:王静爱编著的《乡土地理教程》和《乡 土地理教学研究》。《乡土地理教程》全书设两篇,上篇是理论和方法论,说明乡土地理的 科研和教学原理,下篇是区域实践,分三个尺度,即家户与校园、村落与社区、流域与县 域。《乡土地理教学研究》阐述了乡土地理及其在区域地理教学中的应用、乡土地理的测 量技术、乡土地理调查实践设计。侯军俊,蒋梅鑫在《利用乡土地理知识激活地理课堂初 探》中,指出乡土地理是中学地理教学的重要组成部分,强调地理教学应密切联系乡土实 际,注重实践活动。
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在历史方面主要有:周道贵发表的《乡土资源在中学历史课程中的运用》,主要从依 托乡土资源开展研究性学习、利用乡土资源开展爱国主义教育以乡土人物的美德、情操感 染学生三个方面进行具体阐述。张健发表的《把乡土资源融入历史教学》,分析了在历史 教学中利用乡土资源的意义及在实际的乡土历史教学中应注意的问题。 在语文方面主要有:赵谦玺发表的《浅谈在中学语文教学中渗透乡土资源的必要性及 几个原则》分析了在语文教学中渗透乡土教材的必要性以及在语文教学中渗透乡土资源应 注意以下几个原则:目标性原则、适宜性原则、和谐性原则。 在美术方面主要有:张丽丽发表的《利用乡土资源开发美术课程》主要从乡土美术课 程资源开发利用的步骤(筛选—加工—实施—反思)和乡土美术课程资源开发利用的意义 两个方面进行分析。 在政治方面主要有:唐顺修发表的《高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略》 提出了树立正确的课程资源观、提高开发和利用乡土资源的能力、发挥学生在政治课程乡 土资源开发中的作用、建立乡土资源共享机制这四个开发与利用的改进策略。裴明胜发表 的《农村中学思想政治课程资源的开发和利用初探》主要探讨了针对农村中学生进行思想 政治教学的具体方法, 并从乡土资源、报纸资源以及农村学生自身资源的开发、利用方法 上进行了探讨。陈相海发表的《浅谈乡土素材在思想政治课教学中的运用》主要论述了引 入乡土素材的必要性和重要性以及乡土素材的发掘和管理、选取和利用中应该注意的问 题。 综上所述,目前关于乡土资源学科教学方面的研究或以地方特色资源为例,探索乡土 资源在地理、历史、美术教学中的开发利用;或对地方乡土教学资源的运用与实施做了现 状调查,指出了开发与运用过程中存在的问题,提出了利用的对策与建议或对乡土资源进 行概念上的界定。这些理论与实际的结合,为广大一线教师提供了可供借鉴的开发利用模 式,为各地乡土资源的开发利用提供了一些参考。但是这些文献很少把乡土资源与高中思 想政治课结合,由此可见,关于这一方面的内容有待进一步研究。

(四)研究思路和研究方法
本论文力图在借鉴大量文献资料的基础上,通过问卷调查,对当前高中思想政治课教 学中的乡土资源利用现状进行具体研究,揭示高中思想政治课教学中乡土资源利用存在的 问题,并对其进行原因分析。最后从教师的课程资源观,教师对乡土资源的了解和把握, 教师在教学活动中对乡土资源的利用以及学校为乡土资源的利用要创造良好的条件四个 方面提出具体对策。
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在研究方法上,主要采用以下两种方法: 1.文献研究法:主要通过阅读、搜集、整理与乡土资源相关的教育文献以及相关书籍, 借鉴已有研究成果,在国内外专家的理论支持和指导下完成本论文。 2.问卷调查法:依据研究目的和内容要求,设计调查问卷,深入了解高中思想政治课 教学中乡土资源的利用现状,有针对性地提出更好的利用乡土资源的对策。

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一、课程资源与乡土资源概说 (一)课程资源概述
1、课程资源的概念界定 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出来的一个重要概念,课程资源决定着课 程目标的实现范围和实现水平,丰富多样的课程资源是保障新课程顺利实施的基本条件。 目前关于课程资源的内涵有多种不同的看法,其中主要有以下几种意见: 普通高中思想政治课程标准(实验)中对课程资源的定义是:“课程资源是课程设计、 编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总 和”。[7] 钟启泉认为:“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课 程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。[8] 范兆雄认为:“课程资源是指供给课程活动,满足课程活动需要的一切。它包括构成课 程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料”。[9] 徐继存、段兆兵、陈琼认为:“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过 程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中 所有有助于提高学生素质的各种资源,课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程 实施的媒介”。[10] 综合以上几种意见,我们可以认为课程资源是一种教育资源,是课程与教学信息的主 要来源,更具体地说,课程资源就是支持学科教学,一切有利于学生学习和教师教学的各 种资源的总和。同时,我们也应认识到在学科教学中可开发利用的资源丰富多样,但是只 有真正进入课程,与学科教学活动相联系的资源,才是现实的课程资源,才是真正意义上 的课程资源。 2、课程资源的类型 所谓课程资源的类型,就是要把众多的课程资源,按照一定的标准把它们区分开来, 以便更好地认识、开发和利用它们。 依据不同的分类标准,课程资源可以有多种类型。 以课程资源的功能为标准,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资 源。素材性课程资源主要是指看得见、摸得着的课程资源,可以直接运用于教育教学活动, 能够成为课程的素材或来源,主要包括场地、设施、人力、物力和财力等。条件性课程资
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源主要是指以潜在的方式对教育教学活动产生影响的课程资源,作用于课程却并不形成资 源本身的直接来源,主要是指人们拥有理论、技能、情感、经验、价值观等。当然,这样 的划分也不是绝对的,有些资源既包含课程的素材,也包含着课程实施的条件。 以课程资源的空间分布为标准,可以把课程资源划分为校内课程资源和校外课程资 源。校内课程资源主要指在学校范围内的课程资源,包括教师、学生、教学设施、校办工 厂、校藏书刊等;校外课程资源主要指在学校范围外的课程资源,包括家庭资源、社会资 源、自然资源等。 按照其他的划分标准,课程资源还可以划分为许多不同的类型。比如,以课程资源 的存在方式为标准,课程资源可以划分为显性课程资源和隐性课程资源;以课程资源的形 态为标准,课程资源可以划分为物资资源和人力资源;以物理特性和呈现方式为标准,可 以划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;以在课程中的作用为标准,可以 划分为目标的资源、学习经验的资源、组织学习经验的资源和制定评价计划的资源,等等。

(二)乡土资源概述
1、“乡土”的概念界定 在认识乡土资源之前,我们应对“乡土”二字有初步的了解,才能进一步探讨其在教 学中的利用方式。 “乡土”一词应用的极为广泛。在我国,“乡土”一词很早就已出现。在先秦文献《列 子· 天瑞》中有“有人去乡土、离六亲”的句子,这是我国最早提出“乡土”一词的文字 记载。 在《现代汉语词典》中,乡有 3 种含义:①乡村(跟“城”相对)②家乡③我国 行政区划的基本单位,由县或县以下的区领导。乡土的含义是本乡本土。[12]《辞海》中乡 土一词的解释为“家乡、故乡”,亦泛指地方。[13] 综合以上内容,笔者认为乡土的定义、内涵应从两个层次上来理解,第一个层次上的 乡土是指人们出生或成长的地方,可以是人们的出生地,也可以是人们长期居住或生活的 地方;第二个层次上的乡土不仅是人们出生或成长的地方,更是与之产生深厚情感的地方, 人们对该地方有着深厚的感情,并受其影响。 2、乡土资源的概念界定 在新一轮的基础教育课程改革中,乡土资源作为一种重要的课程资源被提了出来。这 一概念不仅内涵丰富,而且相对较新,虽然在词典中没有出现“乡土资源”的解释,但在 部分教育文献中已经有所提及。 在朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》中指出,“乡土资源主要指学
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校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生 产和生活经验等”。[14]这种观点也是在学科教学中运用最为广泛的观点。笔者认为,乡土 资源可以分为两大类,一类是文字的乡土资源,通过文字的形式提供的乡土资源都可以划 入该范畴,例如地方志、当地的历史档案、当地历史人物的回忆录、描写当地的书籍、当 地的历史文献资料等。一类是非文字的乡土资源,通过实物或活动的形式提供的乡土资源 都可以划入该范畴,例如当地的名人名企、博物馆、爱国教育基地、历史遗址、自然景观 等。 综合以上内容,笔者尝试给乡土资源下一个定义,就是指师生和学校所处的某一个具 体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、 文物古迹、民风习俗、名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现。

二、在高中思想政治课教学中利用乡土资源的意义
乡土资源是课程资源的重要组成部分,乡土资源是一部好教材,对于培养学生发现、 分析、解决问题能力有着重要作用。我国的陶行知先生也主张“我们深信生活是教育的中 心”。[15]将乡土资源与高中思想政治课教学相结合,是贯彻“由近及远”教学要求的实际 措施,也是“生活教育”理念的基本要求。在高中思想政治教学中利用乡土资源的意义是 多方面的,具体可归纳为以下几个方面。

(一)有利于丰富教学内容,提高教学实效
长期以来,教材一直是我国学校教育最基本的课程资源,也是最主要的课程资源。教 材的这一主导地位是与纸质印刷时代的要求相适应的。不可否认,教材是教师进行教学的 重要参考,但是,教材并不是唯一的课程资源。高中思想政治课教材的编写,着眼于大局, 具有较强的基础性、统一性、政策性,但它无法兼顾地方社会经济、文化发展的实际需求, 无法顾及各地区、各学校之间的差异,无法从学生生活的当地现实环境进行教育引导。 我国新一轮基础教育课程改革把“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识 的现状,加强课程内容与学生生活和现代社会、科技发展的联系”作为重要的改革目标之 一,从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。为实现这一目标,各科课程标准 无不强调从学生的已有经验出发,密切课程内容与日常生活的联系。[16] 将乡土资源应用于学科教学是从学生已有经验出发的体现,也是“生活世界”理念的 要求。“生活世界”理念对教育的启示在于:教育是发生在师生之间的真实生活世界中的 社会活动,生活世界是教育发生的场所,学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容,
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生活世界也是教育意义得以建构的场所,教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真 谛[17]。乡土资源所包含的内容都是学生熟悉的内容,面向学生的生活世界,与学生的生活 经验密切相连。将乡土资源与高中思想政治课相结合,一方面可以缩短学生与学习内容之 间的距离,使之产生亲近感,更容易掌握知识,而且乡土资源对于学生来说很多内容都较 为直观,学生稍加注意就会从身边发现这些资源,并很快明白这些内容在教学教材中的实 际用处,能够加深学生的印象,尤其是对于重难点的讲解,更具实效性,真正达到教师用 教材教,而非教教材,有效弥补现行高中思想政治教材的不足,提高教学效率。另一方面, 将书本知识与学生生活相结合,有利于打破教材内容的局限性,把理论的观点阐述寓于社 会生活的主题之中,加强思想政治课与现实社会的联系,体现思想政治教学的生活化。教 材中的内容已经不再是单纯的知识,枯燥的教学任务,而是转变成富有生活色彩的,有利 于学生发展的知识与技能,这种转变有利于学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识, 发展良好的情感、态度、价值观。

(二)有利于促进学生学习,推行素质教育
素质教育是与应试教育相对立的一种教育模式。“素质教育是以提高民族素质为宗旨 的教育,它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要 求,以面向全体学生,全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能 力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。[18]这是原国 家教育委员会颁布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育 作出的明确解释。 在素质教育的背景下,思想政治教育的目的是培养德智体美全面发展的人,使学生既 具有科学文化素质,又具有思想品德素质。我们倡导的素质教育强调学校教育以发展学生 的能力和个性为核心,注重学生学习兴趣的提高和学习方式的转变,关注学生的社会化和 健全人格的发展。 乡土资源在高中思想政治课中的利用,有利于改变知识体系相互隔离、所学知识远离 现实生活的状况,有利于提高学生的学习兴趣,转变学生的学习方式,这与素质教育的理 念相一致,同时也为实现素质教育打下了必要的基础。 1、有利于提高学习兴趣 赞可夫认为,兴趣是开发智力的催化剂。心理学研究也表明,兴趣直接影响学生的学 习动机。而引起学生学习兴趣的规律有两条:当所学知识能解决生活中与自己密切相关的 疑问时,当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。[19]由此可见,引起学生
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兴趣的前提是所学知识要与自己的生活世界相联系。 在传统的思想政治课中,由于思想政治课涉及的内容广泛,知识抽象,学生不易理解, 学生对思想政治课的学习兴趣不高,学习动力不足,影响了思想政治课的教学效果,这就 需要教师不断去激发学生学习思想政治课的兴趣,提高学生学习思想政治课的积极性。 乡土资源是书本知识与学生生活世界的交汇点,教师可以有意识地将风景名胜、历史 遗迹、风俗民情等乡土资源引入思想政治课教学,扩大学习资料的来源途径,超越狭隘的 教学内容,将课程直接与学生生活融为一体。乡土资源还具有贴近生活、具体形象、生动 活泼等特点,可以带给学生多方面的信息刺激,引导学生在熟悉的情境体验中发现自我, 在感受现实生活意义的同时寻求学习的动力,提高学生的学习兴趣,增强学生的学习动机 和思想政治课的吸引力。同时,可以突出学生在教学中的主体性,改变学生被动的接受者 的地位,促使学生转变为知识的共同建构者,从而提高学生的学习热情和主动性。 2、有利于转变学习方式 我国基础教育课程改革纲要把“改变课程过于注重知识传授的倾向,形成积极主动的 学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”作为基础教 育课程改革的具体目标。由此可见,新课程旨在扭转以过分关注知识授受为特征的教学局 面,把转变学生的学习方式作为重要的着眼点。 在传统的思想政治课堂教学中,仍然以单一被动的教与授作为主要的学习方式,教师 当演员,独占课堂,而学生做观众。教学过程以教师的讲授为主,注重知识的灌输,而学 生只是被动的接受知识,学生缺少自主探究、合作学习的机会。学生在教学过程中,很少 接触到诸如实地考察、亲身体验的学习方式。这种在学习方式上的局限性,使学生感到枯 燥、乏味,极大地制约了学生学习的主动性、积极性,不利于学生的终身发展,难以发展 学生的创新精神和实践能力。 高中思想政治课中乡土资源的利用,为思想政治教学提供了一个开放的教学环境,也 为研究性学习和社会实践活动提供了广阔的舞台。在这个舞台中,学生能主动参与、亲身 实践,拥有足够的选择空间和交流机会,并通过小组合作学习,探究学习等方式富有个性 地发表自己的看法,提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力,便于学生在动态、开放的学习过程中建构知识,丰富教 学活动。这有利于扭转以知识传授为特征的教学局面,使学生从被动的知识接受者转变为 知识的共同建构者,改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,真正成为学习的主 人。
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(三)有利于促进教师发展,提高教师素质
在所有课程资源中,教师是课程资源开发和利用的主力军,教师可以对课程资源进行 鉴别、开发、积累和利用,他们对于哪些乡土资源可以成为课程资源,哪些乡土资源可以 进入课堂,转化为现实的课程要素起着决定性的作用。在高中思想政治课教学中利用乡土 资源,一方面对广大政治课教师带来了诸多挑战,另一方面又有利于政治课教师的专业发 展和自身素质的提高。 首先,作为利用乡土资源的引导者,要求教师在日常生活中搜集乡土资源,留意身边 的乡土资源,并对其进行分类整理,以便更好的用于思想政治课的教学。这是一项长期的 工作,也是一项需要细心和耐心的工作。在这一过程中,教师可以扩大自己的知识领域, 丰富自己的知识体系,并能进一步加深对教材内容的理解,从而促进教师自身素质的提高。 其次,在高中思想政治课中利用乡土资源,是一项需要理论指导的复杂活动,这就促 使教师认真地去学习一些课程理论知识,尤其是关于课程资源和乡土教育资源的知识,从 而扩大自己的知识面,完善自己的知识结构,这促使教师不断学习,从而提升教师的课程 理论水平和职业素养。 最后,在高中思想政治课中利用乡土资源,需要教师改变传统的灌输式的教学方式, 提高课堂的驾驭能力,更新教育观念,改进教学方法和教学手段,在教学行为上做出积极 调整,以适应思想政治课生活化的趋势,并且注意通过教学方式的改革来培养学生的创新 精神和思维能力,这有助于教师教学技能的提升,从而促进教师专业发展。

三、乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状调查
为进一步了解乡土资源在高中思想政治课教学中的利用现状,找出在高中思想政治课 教学中利用乡土资源存在的问题,并进行原因分析,为今后政治课教师利用乡土资源提供 指导性的意见和建议,提高乡土资源的利用率,笔者于 2011 年 12 月对部分思想政治教师 进行了问卷调查。

(一)调查对象与内容
选取枣庄滕州市第一中学、滕州市第二中学等 6 所高级中学的部分思想政治课教师作 为调查对象。这 6 所中学中,既有重点中学,也有普通中学;既有城市中学,也有农村中 学;既有公立中学,也有私立中学。在所调查的教师中,既有年轻的新进教师,也有教龄 二十多年的骨干教师,所以调查较具代表性。 对政治课教师调查问卷的内容主要涉及到以下几个方面。首先,调查了解高中政治课
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教师对乡土资源的利用意识。包括教师的课程资源意识、对乡土资源的概念和理论的了解 情况以及教师作为利用主体的主体意识等方面。其次,调查了解高中政治课教师对乡土资 源的利用情况。包括教师利用乡土资源的频率、利用乡土资源的形式以及在利用乡土资源 中面临的困难等方面。最后,调查了解外部力量对教师利用乡土资源的支持情况。包括教 育主管部门是否组织针对课程资源或乡土资源的培训、学校是否聘请学科专家或乡土辅导 员来进行思想政治学科的讲座或报告以及是否支持教师利用乡土资源带领学生走出课堂 等方面。

(二)调查结果及分析
本次调查共发放调查问卷 70 份,回收 68 份,问卷回收率 97%。通过问卷调查的数据 和与部分教师的口头调查和交流发现,现阶段,政治课教师在利用乡土资源方面的情况如 下。 1、高中思想政治课教学中利用乡土资源方面的成绩 第一,政治课教师通过各种途径,包括教育部门组织的对教师的职前培养和在职培训 等方式,已经认识到课程资源在高中思想政治课教学中的必要性,而且认识到乡土资源是 课程资源重要的一部分。通过“您是否认为乡土资源是课程资源重要的一部分?”进行调 查,认为“是”的占 100%。 第二,政治课教师能够不同程度地在教学中利用乡土资源,丰富自己的课堂教学。在 对“您是否尝试过在政治课教学中利用乡土资源?”这一问题进行调查时,结果显示 88.2% 的教师尝试过在政治课教学中利用乡土资源,没有尝试过的教师仅占 11.8%。 由此可见,政治课教师通过各种途径,已经认识到课程资源在高中思想政治教学中的 必要性,对乡土资源的概念和理论有了一定的了解,大部分教师也尝试在自己的教学中利 用乡土资源丰富课堂教学,这无疑是一大进步。 2、高中思想政治课教学中利用乡土资源方面的问题及原因分析 第一,教师对乡土资源的相关理论了解不充分,利用意识仍较为淡薄。 教师对乡土资源的概念和理论的了解情况直接决定了教师的利用意识。通过调查我们 发现,教师对乡土资源的概念和理论很了解的仅占 10.3%,大部分教师对乡土资源的概念 和理论情况只是了解一点,甚至是不了解的。所以教师对乡土资源的利用意识仍较为淡薄, 没有充分意识到利用乡土资源的重要性,认为教师离开乡土资源一样可以讲课。 从总体上看,政治课教师利用乡土资源的意识淡薄主要表现在以下三个方面:(1)教 师的课程资源观狭隘。由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因,长期以来,
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学校和教师完全执行指令性的课程计划,不具备多少课程资源意识和课程开发能力。[20]教 师甚至把教科书看成唯一的课程资源,把课程改革仅仅视为教科书的改编。尽管新课改实 施后这种状况有所改变,但不少思想政治教师对课程资源的开发利用认识仍不到位。此外, 教师往往把教学的重心放在如何提高学生的考试成绩上,培养学生的答题技巧上,认为自 己的任务是把教科书教好,上课时不加取舍地照搬教参或现成的教案集,几乎很少利用乡 土资源。(2)教师的利用主体意识淡薄。长期以来,教师的角色定位主要是课程的执行者、 教材的使用者、知识的传授者,缺少对于自身作为课程资源利用者的角色意识。一提到课 程资源,教师往往认为这是教育主管部门和学科专家的事,对教师自己在课程资源利用中 的主体作用重视不够,抱着事不关己的态度,利用主体意识淡薄。(3)教师没有认识到利 用乡土资源的重要性。通过对教师的问卷调查结果显示超过 80%的教师认为在思想政治课 教学中利用乡土资源的目的是提高学生的学习兴趣,没有认识到它对促进学生的全面发展 和教师的专业化发展也有很大的推动作用。可以说,乡土资源的利用对教师对学生都是一 个双赢的结果。毫无疑问在政治课教学中利用乡土资源有助于提高学生的学习兴趣,改变 学生对政治课枯燥乏味的印象,但乡土资源利用的意义远不仅限于此。教师要利用乡土资 源,就要对乡土资源进行了解与寻找、筛选与把握、判断与应用,而这个过程有利于提高 教师的职业素养,促进教师的专业发展。同样,学生在学习过程中,利用乡土资源深化对 课程内容的理解,提高了学生的思维能力和想象力,增强了学生的理解能力和批判能力。 遗憾的是,大部分教师并没有认识到这一点。 究其原因,首先是教师自身的原因。教师在日常生活和教学中,对乡土资源不够重视, 没有认识到乡土资源对于学科教学的重要价值,没有能够很好的了解、把握乡土资源,缺 少研究、探究的积极态度。其次是新课程培训没有落到实处。由“教师对乡土资源的概念 和理论的了解情况”的调查结果发现,大部分政治教师对乡土资源有印象,但不够了解。 大部分教师都参加过寒暑假期间的新课程培训,但是新课程培训的主要内容是新课程理 念、课程标准解读、教材解读、教学技巧与策略等,较少涉及到课程资源,更不用说乡土 资源了。在对“您是否参加过省或市组织的专门针对乡土资源的新课程培训”这一问题进 行调查时,参加过的人数为 0。 可见,对于新课程的培训,存在着培训没有落到实处和培 训范围不广的问题,导致了教师对乡土资源研究的忽视,这是造成部分政治教师对乡土资 源概念、理论等不够了解的外部原因。 第二,教师对乡土资源的利用空间狭窄,利用方式单一 从教师对乡土资源的利用空间上看,往往偏重于文本资料即书面印刷品的利用,包括
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当地的乡土史书,名人传记等,而对于非文字性的乡土资源如自然生态、文化景观等重视 不够,利用较少。从教师对乡土资源的利用方式上看,80%的教师对乡土资源的利用仅仅 局限在课堂上,学科课堂教学是利用乡土资源的主要场所。教师很少利用乡土资源来进行 课外活动,很少组织学生对当地的历史遗址、爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆进行参 观考察、实地访问,致使大量实物性的乡土资源无法发挥作用。这种把乡土资源局限于课 堂、局限于书面资料的做法使得更多的可资利用的乡土资源不能进入教师的视野,不能成 为有教育意义的资源的载体,堵塞了学生接受教育的很多渠道。除此之外,教师利用乡土 资源没有计划性,只是想起来就用,而且不进行乡土资料的搜集整理,不进行乡土资料的 更新,大部分政治课教师只有上公开课用时,才会对乡土资源进行精挑细选。 滕州市文化底蕴丰厚,历史遗迹众多。比如,历史名人方面有墨子、鲁班、毛遂等; 自然景观方面有红河湿地、龙泉塔等;历史遗迹方面有北辛文化遗址、滕国和薛国遗址等; 场馆方面有爱国教育基地、墨子纪念馆等。象以上这些人文地理乡土资源不少思想政治课 教师在教学中根本没有利用过。从笔者和部分政治教师的交流中发现,大部分学校从建校 到现在,从没有组织学生实地参观过。可见,目前乡土资源的利用空间狭窄,结构单一, 也造成了大量乡土资源被埋没,没有在学科教学中充分发挥作用。 究其原因,可以用“您在利用乡土资源中面临的困难是什么”这一问题的调查结果来 解释。85.3%的教师选择了工作负担重,无法顾及。这些教师大多反映课时少,教学进度 紧张,没有空余时间再带学生进行课外活动。66.2%的教师认为缺少经费和必要的外部条 件。61.8%的教师选择了缺乏经验,利用能力不足。由以往实施既定的课程、使用现成的 教材和教参,到如今要自己对乡土资源进行整理和利用,的确对教师意味着要求的提高和 工作量的增加。还有 58.8%的教师认为对乡土资源认识模糊导致他们利用困难。 第三,外部因素尤其是学校对利用乡土资源的支持力度不够 乡土资源的利用情况不仅受任课教师的个人意识、能力的影响,也受到外部环境尤其 是学校环境的影响。乡土资源的利用需要具备一定的支持性条件,这些条件既包括人力上 的,也包括物力上的。从人力上看,乡土资源的利用需要教育主管人员、所在学校校长的 关心与支持;从物力上看,乡土资源的利用需要教育主管部门的财政支持和学校相应的资 金投入。上述条件是否充分,既影响乡土资源利用的成功与否,也影响教师的参与情况。 因此,对乡土资源的利用提供足够的支持是保证乡土资源利用顺利进行的前提,也是吸引 教师积极参与的一个重要方面。 通过调查问卷发现,学校经常组织校外专家或乡土辅导员进行政治学科的讲座或报告
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的仅占 12%,大部分学校是偶尔组织或从不组织的。在对学校为任课教师订阅关于乡土资 源方面的书籍进行调查时,经常订阅的占 13%,偶尔订阅的占 32%,从不订阅的占 55%。此 外,学校支持教师利用乡土资源的方式也只局限于课堂教学中,很少有学校支持任课教师 利用乡土资源开展课外活动或研究性学习。 究其原因,首先是当前应试教育机制的制约,学校片面追求升学率。学校认为如果不 追求升学率,学校就没有发展,也有可能被淘汰。要求教师把教学的重点放在提高学生的 学习成绩上,放在提高本学校的教学排名上,对于其他的发展性活动抱着能省则省的态度。 其次,学校出于经费和安全的考虑。为任课教师订阅乡土资源的书籍或组织学生进行乡土 资源的课外活动需要一定的开支,而学校的教育经费有限。而且学校认为在走出课堂进行 学科教学会存在一定的安全问题,若学生在这一过程中受到伤害,学校需要承担一定的责 任。

四、在高中思想政治课教学中积极利用乡土资源的原则和策略 (一)利用原则
原则是人们说话或行事所依据的法则或标准。乡土资源包罗万象,丰富多彩,在高中 思想政治课教学中不可能全部使用。为了增强乡土资源的适应性和提高乡土资源的利用 率,使乡土资源更好地用于高中思想政治课教学,在利用乡土资源时,教师应把握好以下 几个原则: 1、适应性原则 乡土资源利用的适应性原则是针对地区、学校与学生的差异而提出的,这些差异在我 国现在和今后相当长的时期内都是客观存在的事实。 第一,与地区差异相适应。我国是一个幅员辽阔的国家,地域间的各种资源在种类、 数量上存在较大差异,每一个地区的乡土资源都有其独特性,不同地区的地域文化差异很 大,不同民族间的历史文化、传统风俗、地理地貌等都有很大的区别,这就决定了各地的 乡土资源状况存在较大的差异,所以乡土资源的利用必须遵循适应性原则,从各地区不同 的特点为出发点,有效发挥地域优势,因地制宜,灵活利用。 第二,与学校差异相适应。乡土资源的利用要考虑学校情况,从学校的实际情况出发。 不同的学校具有不同的性质和任务,其所在位置、校容校貌、教学方法、办学经费、办学 理念等方面存在很大差异。乡土资源的利用必须针对学校的实际情况,量力而行。 第三,与学生差异相适应。乡土资源的利用必须从所教学生的实际出发,结合学科教
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学的特点,必须符合教育规律,符合学生的认知水平和可接受水平,这样才能有助于教学 目标的实现。 2、教育性原则 乡土资源为思想政治课的教学注入了生机,丰富了课堂,激发了学生的学习兴趣。但 是我们也应认识到,各式各样的乡土资源极为丰富,乡土资源不仅有积极先进的一面,也 有消极落后的一面,并不是所有的乡土资源都能为思想政治教学服务,成为有用的教育资 源。这就要求政治课教师要根据思想政治课的课程标准、教学内容以及课堂教学的实际需 要选择适当的乡土资源,使乡土资源与教育教学活动相联系,为教学目标服务,为学生学 习服务,充分发挥乡土资源最大的教育价值。 另一方面,由于思想政治课是德育学科,具有很强的教育性,以培养学生良好的情感、 态度、价值观为课程的核心目标,所以仅仅传授知识是不够的。这就要求教学内容和教学 过程中运用的材料强调思想性和教育性,能够对学生思想品德和思想政治素质的发展有启 迪作用,保证在基础教育阶段,帮助学生具备作为国家公民所应有的基本素质。所选取的 乡土资源要注意情趣高雅,格调高尚,有助于帮助学生形成高尚的道德情操,树立科学的 世界观、人生观、价值观,有助于学生健全人格的培养。 3、经济性原则 乡土资源利用的经济性原则是指乡土资源的利用要在现实条件允许的范围内进行,尽 可能用最少的开支和精力,达到最理想的效果,提高利用率。具体包括开支的经济性和空 间的经济性。 开支的经济性是指乡土资源的利用是有成本的,要用最节省的经费开支取得最佳效 果,尽可能减少资金投入。由于各个地区的经济发展水平不同,各个学校的资金状况、经 费开支不同,我们要尽可能利用那些不需要多少经费开支的乡土资源。 空间的经济性是指乡土资源的利用要尽可能就地取材,不应舍近求远,好高骛远。 4、时事性原则 作为一门学科,思想政治课有自己特定的教学内容,这些教学内容应该是相对稳定的。 但思想政治课有一个不同于其他学科的突出特点,就是它必须与国内外政治形势紧密联 系,只有这样才能具有生命力。[21]这一特点,决定了乡土资源的利用必须坚持时事性原则。 在高中思想政治课中利用乡土资源的时事性原则的要求是:教师选取的乡土资源要具 有时代特点,体现时代精神,做到与时俱进,以适应教学内容不断变化的趋势和时代发展 的要求。将当地所发生的具有重大影响的事件以及当地最新发布的方针政策与思想政治课
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的教材相结合,尽量选择一些当地新近发生的事情,为思想政治课的教学注入新鲜血液, 使教学既“新”又“活”。

(二)利用策略
1、思想政治教师应树立多元化的课程资源观,强化乡土资源利用意识 人们的行为总是受一定思想意识的支配,有什么样的意识,就会产生什么样的行为, 在乡土资源的开发利用上也是一样。要想更好地利用乡土资源,教师要做到以下两个方面: 首先,教师要树立多元化的课程资源观。在我们的成长过程和日常教学中,我们常有 这样的体会,同样的课程,同样的学生,不同的教师上起来味道和效果却大不一样,这其 中不同教师对课程资源的不同观念往往发挥着很重要的作用。[22]课程资源观就是人们对课 程资源的态度和看法。课程资源观是课程资源开发利用的基础,直接影响到课程资源开发 利用的实际行动,影响到教师的教学行为方式和教师角色。可以说,多元化的课程资源观 是教师更好地利用乡土资源的前提和关键因素。教师要认识到思想政治课程资源是丰富多 彩的,教材并不是唯一的课程资源。为了达到课程标准的要求,我们可以利用多种课程资 源,这些课程资源既有校内的,也有校外的;既有文本的,又有实物的。教师要承认课程 资源的多元化,要认识到课程资源就存在于我们的周围,课程资源无处不在,无时不有, 教师要从狭隘的课程资源观中走出来,把乡土资源作为一种重要的课程资源在教学中加以 利用。 其次,教师要增强主动利用乡土资源的意识。从某种程度上讲,我们的教育教学中并 不是缺少乡土资源,关键是我们是否具有乡土资源意识,是否能够挖掘身边潜在的乡土资 源。教师是具有主观能动性的个体,在乡土资源的利用中教师要充分发挥自身的主观能动 性。教师应该认识到乡土资源是一个蕴藏丰富的矿藏,乡土资源的利用对于教师和学生的 发展具有独特的价值和重要的意义。在传统的思想政治教学中,教师往往缺乏利用乡土资 源的意识,这有碍于乡土资源的利用和学科教学的发展。我们应该认识到乡土资源不会自 动地进入教学领域,需要教师利用自身的主观能动性去识别、选择和利用,所以教师要具 有主体性意识,剔除依赖性,在乡土资源的利用中积极发挥主体性作用。 我国教师长期只是课程的被动执行者,缺乏主动开发利用乡土资源的意识,这必然影 响到乡土资源的利用。所以要想更好地利用乡土资源,教师需要树立多元化的课程资源观, 继而加深对乡土资源概念的认识并转变乡土资源观念,增强主动开发利用乡土资源的意识 和能力。 2、思想政治教师应积极了解把握乡土资源
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作为具有主动性和积极性的主体,教师要想利用好乡土资源首先要对本地区的乡土资 源尤其是对有关本学科可以利用的各种乡土资源有一个了解和把握。这种了解和把握为教 师的学科教学提供了基本条件。从根本上说,思想政治课是一门综合性的课程,涉及哲学、 经济学、政治学等多个学科的知识,因此,乡土资源的了解和把握要注意涵盖这些领域。 教师了解和把握乡土资源主要有以下几种途径。 (1)从书籍报刊中获取。书籍报刊是教学资料的主要来源,同时也是乡土资源的主 要来源。广泛阅读书籍报刊是思想政治课教师了解把握乡土资源的重要途径,这些书籍报 刊形式上既可以是纸质的,也可以是电子版的;内容上既可以是当地的名人传记,也可以 是当地的历史文化。教师在阅读这些书籍报刊时,发现有价值的资料,可以把它摘抄、复 印或裁剪下来加以保存并进行分类,成为乡土资源的主要来源,对于有条件的学校,可以 将那些比较系统完整地承载着乡土资源的书籍报刊等直接购买回来,供教学之用。 (2)从音频视频中获取。随着现代教育技术的发展,多媒体教学设备和现代化教学 手段已大量运用于课堂教学,利用音像资料也成为教师积极了解把握乡土资源的一条重要 来源。关于当地的乡土资源的音像资料在网上都有,尤其是当地政府的官方网站或宣传网 站,对于这些资料可以收藏或直接下载下来,根据教学需要可以完整保留也可以截取片段 运用于教学。此外,教师平时在看电视、看电影、收听广播的时候要做有心人,注意随时 把有价值的信息记录下来,充分了解和把握当地的乡土资源状况。 (3)从实地考察体验中获取。认识来源于实践。进行实地考察体验也是思想政治教 师了解把握乡土资源的一条重要的实践途径。教师可利用闲暇时间进行实地考察体验,在 这个过程中,教师要注意记录所见所闻所感,也可拍成照片、录成视频,随后要认真整理, 形成自己真实的情境体验资料。这些资料是教师通过亲身实践、亲身体验获得的,可以使 教师更好地了解把握乡土资源。 (4)从相互交流共享中获取 由于每一个教师的时间、精力有限,或者有的教师可能对某方面乡土资源资料的收集 比较系统完善,而对于某方面资料的收集又略显不足,这就需要教师与教师之间进行交流 与共享,弥补自己的不足,这种交流与共享既可以在同校教师之间进行,也可以在异校教 师之间进行。 3、思想政治教师应在教学活动中充分利用乡土资源 (1)利用乡土资源开展课堂教学 首先,利用乡土资源导入新课。俗话说:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。良
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好的开端是成功的一半。一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。课堂导入是课堂教 学环节中的重要一环,是指教师在进行新的教学内容和教学活动之前,引导学生进入学习 状态的教学步骤,有承上启下的作用。它是课堂教学的前奏,如同一首曲子的引子或一出 戏的序幕。在高中思想政治课中利用乡土资源导入新课,由于乡土资源贴近学生的生活实 际,所包含的内容都是学生身边的东西,将教学内容与学生的生活经验、已有的知识相联 系,可以唤起学生的学习热情,使学生在自然的状态下进入学习情境,从而使教学收到良 好的效果。 例如,在讲“传统文化的继承”这一框时,笔者以滕州市的汉画像石作为导入内容。 汉画像石是汉代人雕刻在墓室、祠堂四壁的装饰石刻壁画,内容丰富,形式多样。这些画 石忠实地说明了当时社会经济发展到了什么水平,人们的政治、文化、教育、思想意 识处于一个什么样的状况。以汉画像石作为导入内容,从学生身边的乡土资源着手,激 发了学生的学习兴趣,更好的引出了文化传承的主题。再如,在讲“面对经济全球化”这 一框时,首先向学生展示滕州市干杂海货市场的照片,作为全国十大干杂海货市场之一, 这里经营的干杂品、海产品、调味品、中药材等已达上千种,产品进、销全国各地及缅甸、 越南、美国、韩国、日本、泰国、印尼等 20 多个国家和地区,让学生切身感受到经济全 球化,进而引出主题。 其次,利用乡土资源突破重点难点。思想政治教材理论性很强,很多知识和观点都比 较抽象,学生学习时常常感到难以理解和把握,而且容易产生空洞乏味的感觉。因此,在 思想政治课教学中重点难点解决的关键在于使抽象的道理具体化、形象化,与学生的认知 水平和接受能力相适应。将乡土资源应用于思想政治课教学中,可以用贴近学生日常生活 和学生身边的事例形象地说明道理,真正做到理论与实际的结合,乡土资源具有直观性, 能更好地辅助教学。 例如,在讲“人的认识从何而来”这一框时,其中的一个重点就是实践是认识的基础。 笔者的设计思路是首先展示 2010 年 9 月,杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、 景海鹏六位功勋航天员走进滕州的照片,再配合播放“神舟五号载人飞船发射实况转播” 的部分视频。由于杨利伟是滕州市科技顾问,也是学生心目中的英雄,照片和视频充分调 动了学生的兴趣,教师可以对教学内容做进一步引导。神州五号载人飞船发射取得的成功, 标志着中国成为继前苏联和美国之后,第三个有能力独自将人送上太空的国家,我国的航 天技术得以发展;而且神舟五号载人飞船发射取得的成功又促进人类认识的发展,实践锻
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炼和提高了人的认识能力,这说明实践是认识的来源,实践是认识发展的动力。神州五号 载人飞船成功飞行的实践,提升了我国的国际地位、国防实力,增强了全民族的凝聚力, 产生了预期的效果,这证明党中央的决策是完全正确的,说明了实践是检验认识的真理性 的唯一标准。而且,神州五号载人飞船成功飞行的实践,为我国提供了重要的数据资料, 获得了一些新知识和新技术,这必定会运用于实践中,为我国经济建设服务,这说明实践 是认识的目的和归宿。再如,在讲“我国的宗教政策”这一框时,向学生讲解滕州民族宗 教网于 2011 年 1 月 19 日正式开通,这标志着在去年底开始编发《滕州民族宗教》简报后, 我市民族宗教工作又增加了一个信息发布、展示形象、交流合作的平台和窗口,从而引导 学生正确地理解我国的宗教信仰自由政策,并理清我国实行宗教信仰自由与弘扬科学精神 的关系。 第三,利用乡土资源作为教学事例。精选事例是指教师要根据教材各课标题的内容, 选取相应的典型人物或典型事件提供给学生作为足够的思维材料,以使教师的授课更加生 动活泼、引人入胜。[23]思想政治课的教学离不开典型事例的支持,而教学事例的选择要以 学生为着眼点,从学生的现实生活入手,精选学生在现实生活环境中可以感知的事例,激 发学生兴趣,引发学生思考。利用乡土资源作为教学事例,是最贴近学生、最贴近社会生 活的。乡土资源能将抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,符合学生的认知规律,具 有真实感,也更具说服力和感染力。把教学过程变成学生的情感升华的过程,回归现实生 活的过程。这一过程有助于学生健全人格的形成和求知欲的激发,从而产生积极主动的学 习态度,形成健康的情感、态度、价值观。 例如,在讲“公司的经营”这一框时,笔者选取滕州市啤酒厂作为教学事例。滕州市 啤酒厂由于企业产量低,效益低,被青岛啤酒股份有限公司收购,更名为青岛啤酒(滕州) 有限公司。自公司成立以来,累计生产啤酒万千升,实现利税近两亿元,为振兴滕州的经 济做出了应有的贡献。在此,可以用多媒体展示啤酒厂被收购后的新风采,向学生说明在 激烈的市场竞争中,那些经营管理不善的企业会被兼并或面临破产,经营管理好、经济效 益好的优势企业,兼并那些相对劣势的企业,可以扩大企业的规模,增强企业的实力,以 优带劣,提高资源利用率,有益于促进国家、地区、社会的经济发展。再如,在讲“源远 流长的中华文化”这一框时,由于墨子是鲁国(今山东滕州)人,可以向学生讲解墨子的 思想成就及相关著作,配合展示滕州的墨子纪念馆里的照片,更好的让学生了解民族文化 的发展。 第四,利用乡土资源编制练习题。乡土资源在高中思想政治课中的利用,不仅应体现
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在学习新知识的过程中,还应体现在知识巩固的过程中。练习题是教学活动的重要环节, 让学生做适当数量的练习题能够起到巩固知识、培养能力、获得信息、改进教学的作用。 练习题的编制可以遵循理论联系实际的原则,要以课程标准和学生的学习经验为前提,将 课本的理论知识与社会实际、学生生活实际相结合,引导学生体验生活、了解社会,用所 学理论指导自己的人生和实践。利用乡土资源编制思想政治练习题,一方面符合学生的认 知规律,能够提高学生的学习兴趣,加深学生对教学内容的理解,提高学生运用所学知识 分析解决实际问题的能力,达到活学活用的目的。另一方面,可以让学生更加了解自己的 家乡,提高学生关心家乡、热爱家乡的意识,从而激发他们建设家乡的热情。 例如,在复习备考中,我以票价听证会为例设置了一道主观题:我市于 2012 年 3 月 举行调整我市 k108 路公交车票价和确定 k106 路、k107 路公交车正式票价听证会,本次听 证会的参加人员具体构成:听证人 3 名;消费者代表 12 名;经营者及利益相关方代表 2 名;市人大、政协、监察局、法制办代表各 1 名;专家代表 1 名;政府有关部门、社会组 织和其他人员代表 4 名;旁听代表 4 名。①以上材料,反映了民主决策的什么制度?除了 这些,你还知道有哪些?②运用民主决策的知识,分析这次听证会的意义。再如,我以京 沪高铁为例设置了一道主观题:京沪高铁,是中国“四纵四横”客运专线网的其中“一 纵”,也是中国《中长期铁路网规划》中投资规模最大、技术水平最高的一项工程,是新 中国成立以来一次建设里程最长,投资最大,标准最高的高速铁路。京沪高铁滕州段的建 设带动了滕州市的经济发展,这条铁路对滕州未来和周边地区的发展将起到非常重要的拉 动作用。问题:这则材料中说明了什么哲学道理? (2)利用乡土资源开展课外活动 在思想政治课教学中,课堂教学的地位和作用不可替代,但仅仅依靠课堂教学这一组 织形式是远远不够的,这就需要课外活动来弥补和克服。课外活动作为课堂教学的辅助或 补充形式一直存在着,两者相互作用、相辅相成。 思想政治课的课外活动,是指课程标准规定以外的,由学生自愿参加的多种教育活动, 它是课堂教学的辅助手段,是一种教育实践现象。通过实践活动,让学生感知知识信息和 体验学过的知识。它包括正式课堂以外的校内外各种思想政治教育活动。[24] 思想政治是一门实践性很强的课程,思想政治课教师应该充分认识课外活动中乡土资 源的价值,认识到课外活动是教学活动不可缺少的一部分。乡土资源为思想政治课课外活 动的开展提供了丰富的素材,也提供了广阔的舞台。将乡土资源与高中思想政治课课外活 动相结合,一方面,教师可以引导学生走出课堂,零距离接触自然和社会,引导学生将课
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堂上学到的知识、技能应用于实践,培养学生的实践操作能力;另一方面,基于乡土资源 生活化的特点,将乡土资源与高中思想政治课课外活动相结合,使教学过程富有趣味性, 有利于提高学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,并能使学生在乡土资源的这一舞台中 发现自我、展现自我、发展自我。乡土资源对于本次课程改革所提倡的学生的动手能力、 实践能力、创新意识、情感与态度的培养具有突出的价值,并以其实践方便的优势决定了 它在思想政治课外活动中的中心地位。在高中思想政治课中利用乡土资源开展课外活动的 主要形式有以下几种。 第一,进行实地参观和考察活动。这是根据学校所在地的具体情况以及教学目标,组 织学生进行社会实践活动的重要形式,也是教师将实践环节引入教学过程并同学生的学习 内容和要求相结合的重要方式。教师可以利用周末或节假日组织学生对家乡乃至于周边地 区的人文景观、名胜古迹、社会单位等进行观察和了解。可供参观的地方很多,如旅游景 区的人文景观、名胜古迹、名人故居、企业、街道、村镇、各类场馆、各种青少年德育教 育基地、爱国主义教育基地等。在参观和考察前,教师要做好准备工作,提前联系场所, 确定具体内容,并要求学生结合教学内容,调查、搜集、整理相关资料,写出参观考察报 告。通过这种活动,可以弥补课堂教学实践性不足的缺陷,充分实现理论与实践的结合; 可以扩宽学生的视野,增加学生的感性认识,从而加深对教学内容的理解;可以增加学生 真实具体的生活体验,培养学生的动手实践的能力和实事求是的科学态度。例如,在讲“体 味文化”这一框时,为让学生亲身感受文化魅力,可以带领学生走入农村,与“滕县松枝 鸟”制作艺人深入交流和实地考察,感受“松枝鸟”的艺术魅力,让教师和学生充分了解 学习原汁原味的民间文化。 第二,进行课外阅读活动。这是根据思想政治课教学的需要,组织学生在课外阅读课 本以外的有关图书和报刊的活动形式。课外阅读可以单独进行,也可以分小组进行。课外 读物的形式有纸质形式和非纸质形式,纸质形式包括图书、杂志、报刊等,非纸质形式包 括图片、音频、视频等。教师要精选与家乡有关的课外读物,内容包括政治、经济、文化 等方面来组织学生阅读,在学生充分感知理解的基础上,从中筛选出与政治教学内容相关 的知识进行整理、加工,为思想政治课做重要补充。通过这种活动,可以增加学生的知识 量,扩大学生的知识面;可以更深刻的认识家乡,使学生提高思想政治觉悟;可以培养学 生的阅读习惯,促进学生内在潜能的发挥。例如,可以组织学生阅读《鲁班》,让学生们 了解鲁班文化和鲁班的创新精神,还可以根据书上介绍的发明创造自己动手制作小作品, 从而锻炼了学生的动手能力。再如,还可以组织学生阅读《老城旧事》,通过阅读让学生
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了解滕州市的发展变迁,滕州市能够成为全国百强县,离不开国家的政策支持和当地政府 的正确领导,培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情。 第三,进行学科讲座活动。这是根据思想政治课教学的需要以及学校思想政治教育工 作的需要,通过组织学科专题讲座来实施的课外活动形式。进行学科讲座的可以是专家学 者,也可以是名人模范。学科讲座要着眼于学科教学的实际,不能搞成一般的思想政治教 育活动,要与当地的现实条件相结合。学校可以聘请乡土教育辅导员,结合学科教材的基 本原理与当地的乡土资源合理选题,定期来学校进行乡土讲座。通过这种活动,可以扩大 学生的视野,了解家乡的文化;可以陶冶学生的情感,形成健康的情感、态度、价值观; 可以开拓学生的智能,升华学生的思想。例如,在讲“股票、债券和保险”这一框时,可 以邀请当地金融从业人员进行这方面的讲座,从而加深学生的印象,进一步了解股票、债 券和保险的相关知识。 (3)利用乡土资源开展研究性学习活动 从高中思想政治课教学来看,“所谓高中思想政治课研究性学习,是指一种新的积极 的学习过程。学生在教师的帮助、指导下,运用所学政治学、经济学、哲学的观点和原理, 创设类似于科学研究的情景和途径,从思想政治学科中或与思想政治学科有关的内容中选 择感兴趣的问题作为研究专题,以个人或小组合作的方式,通过主动的探索、发现和体验, 掌握基本的研究方法,初步养成科学精神和科学态度,提高运用政治知识发现问题、提出 问题、判断问题、解决问题的能力,进而培养其创新精神和实践能力”。[25] 充分利用乡土资源开展研究性学习活动可以从以下方面入手。 首先,充分挖掘乡土资源确立研究课题。要想开展研究性学习活动,教师首先要确 定研究目标,即确定一个适当的课题。“课题的确定是进行研究性学习的第一步,许多教 师最初总是从教材,从书本中去寻找课题,其实形成课题最好的资源莫过于学生自己的生 活”。[26]真实丰富的乡土资源为研究性学习提供了充足的课题资源,在课题的选定上思想 政治教师要充分考虑乡土资源,引导学生把思想政治学科理论知识与乡土文化、乡土地理、 生产生活经验有机结合起来,让学生从当地实际出发,寻找他们感兴趣和有探究价值的问 题。学生可以通过实地参观访问、阅读书籍报刊、听学科讲座等方式收集资料,并进行分 析和处理,在这一过程中确立自己的课题,例如,为充分利用滕州市的乡土资源,就可以 确立《滕州名企调查》、《柳琴艺术》、《航天精神与爱国主义》等研究课题。根据乡土资源 选择课题,使思想政治研究性学习的内容不仅面向教材内容,而且面向学生的整个生活世 界,能唤起学生的研究热情,让学生爱研究、喜研究。在这一阶段,教师要深入研究教材,
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保证选定的课题要符合教材内容的需要。 其次,充分利用乡土资源开展研究活动。利用乡土资源开展研究性学习活动不仅体 现在确立研究课题方面,也体现在开展研究活动方面。乡土资源为研究性学习活动的开展 提供了便利的条件和广阔的舞台。我们的研究课题源于乡土资源,贴近学生的生活,是学 生自主选择的,所以必须带领学生回到生活中去。学生自己动手、动脑,亲自参与,亲身 体验,从而发现问题、解决问题。这种乡土资源与思想政治研究性学习的整合,有助于改 变以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的传统教学模式。例如,在《航天精神与 爱国主义》这一课题研究的过程中,学生可以到市国防科技教育基地进行实地参观。该教 育基地主要由鲁南人民抗日武装起义纪念馆、纪念碑、国防科技教育城和大型兵器广场四 部分组成,其中也包括现代航天科技的发展历程和辉煌成就。学生可以将收集到的资料在 小组或同学之间充分交流,学会合作。通过对这些材料的整合,学生可以更深入地了解自 己的家乡,加深对我国国防事业的认识,更加坚定了学成报国、服务社会的信念。 4、学校应为乡土资源利用创造良好的条件 (1)提供培训进修机会,提高思想政治教师利用乡土资源的意识和能力 新课程改革的历史告诉我们,教师是课程改革的主力军,是课程资源利用的主体,是 整个思想政治课教学的领导者和组织者。教师对乡土资源的利用意识和利用能力是充分利 用乡土资源的前提,提高教师利用乡土资源的意识和能力的一条重要途径就是为教师提供 培训进修的机会。各种不同形式、不同层次、不同内容的教师进修培训活动对于教师更新 教育观念,把握课程标准,提高教学技能起到了重要作用,为课程改革的顺利推进提供了 有力的支撑。 教师进修培训活动的一个显著特点就是立足学校和教师的实际,以学校与教师的实际 需要为着眼点,解决学校和教师在教育教学中遇到的实际问题。学校要为教师尽可能多的 提供培训进修机会,地方教育行政部门应制定持续有效的师资培训计划。在培训的过程中, 要始终把教师队伍建设放在首位,加强对于乡土资源问题的理论研究,强化乡土资源利用 意识,提高对于乡土资源的认识水平,帮助教师从多角度认识利用乡土资源的意义,走出 教材和校内资源的狭隘视野,促进教师的角色转变,使他们积极主动地投入到乡土资源的 利用中去,充分发挥教师的智慧潜能。 (2)建立乡土资源数据库 伴随着互联网时代的到来,给教育技术和教育观念带来了质的变化。互联网提供了资 源共享的契机,给了人们前所未有的获取信息的机会和能力,为学生提供了取之不尽,用
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之不竭的信息资源。《基础教育课程改革纲要》也指出:“大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。[27]可见建立乡土资源库不仅是基础教育 课程改革的要求,也是课程资源利用的一大趋势。 由于乡土资源具有丰富性和繁杂性,反映的主要是地方性的松散知识,而学校教育的 主要内容是具有完整体系和严密逻辑的知识,所以我们必须根据一定的分类标准,进行必 要的整理和归类,建立乡土资源数据库,更好地应用于思想政治课的教学。在乡土资源数 据库中,既要有适用于课堂教学的实例资源,也要有适用于课外阅读的文本资源,还可以 包括适用于户外参观访问的实物性资源。经过简单收集来的信息和资料,并不是真正的课 程资源,必须运用教育学的手段加以整理、加工及利用。对于那些偏离教材内容,与课程 标准不相符的乡土资源可以不必纳入乡土资源数据库中。 在乡土资源数据库中,思想政治课教师需要什么样的乡土资源,可以直接到数据库中 进行检索查询,大大节约寻找资源的时间,有利于教师合理安排教学活动,提高教学效率。 而且,在同一学校内,同一资源可以为不同年级的不同教师反复使用,提高利用效益。不 仅每个学校应该建立这种乡土资源数据库,并且各个学校应形成自己的特点,而且学校与 学校之间要本着互惠互利的原则合理交流、相互补充各自积累的乡土资源,形成乡土资源 的共享机制,达到资源共享的目的。

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结语
随着我国新一轮基础教育课程改革的进行,课程资源的开发与利用已引起人们的重 视,人们普遍认识到了课程资源的重要价值,认识到了课程资源对于实现教学目标的重要 意义。在讲求课程资源多样化的今天,乡土资源以其直观性、生活性、趣味性等特点成为 一种重要的课程资源。怎样将乡土资源与学科教学相整合,不仅是教育部门和教育专家考 虑的问题,更是每一位在教学一线的教师需要积极面对、参与解决的问题。在新课程中, 教师不再是简单地传授统一指定的教材,师生之间也不再是简单的授受关系,教师可以根 据教学目标有效利用乡土资源,按照新课程的理念,实施教学,促进学生发展。乡土资源 可以说是反映一地乡土文化的“活化石”,我们要把这一宝贵的资源的价值和内涵充分挖 掘出来应用于教学。 本文以高中思想政治课教学为载体,将乡土资源与高中思想政治课教学内容结合起 来,不仅推动政治课教学质量的提高,而且还对学生和教师的发展产生极大的促进作用。 在教学中不仅要求教师熟悉家乡的乡土资源、了解学生,而且还要遵循适应性原则、经济 性原则、教育性原则、时事性原则。通过教学实践,探索形式多样的利用乡土资源的途径, 更好的为高中思想政治课教学服务。 随着我国课程改革的深入,乡土资源在学科教学中的应用会更为广泛,更为深刻。将 乡土资源与高中思想政治课教学相结合,我们的教学才会不断地焕发青春与活力,才能迎 来思想政治课教学的美好明天。

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注释
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[21]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2003:160. [22]教育部基础教育司、教育部师范教育司.课程资源的开发与利用[M].北京:高等教育出 版社.2004:13. [23]刘国胜.中学思想政治(品德)教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2010:29. [24]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2003:110. [25]唐春龙、朱春晓.高中研究性学习指导用书(下册)[M].南京:东南大学出版社,2000: 19. [26]张文军、李云淑、王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版 社,2004:140. [27]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001.

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参考文献
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附录 高中思想政治课乡土资源的利用情况教师调查问卷
老师,您好,首先感谢您的参与!我是山东师范大学学科教学(思政)专业的一名学生,我的硕士论文是高 中思想政治课教学中乡土资源的利用研究。这份调查问卷的目的是了解高中思想政治课教学中乡土资源的利用现 状,发现其中存在的问题,以此为依据,探寻在高中思想政治课中利用乡土资源的科学对策。本问卷采取匿名的 方式,问卷的统计结果只为本研究提供参考和依据,不涉及对教师个人能力和工作情况的评价,希望您能认真如 实的填写,感谢您的合作与支持! 您的教龄: 您的性别: 1、您是否认为乡土资源是课程资源重要的一部分( A 是 B 否 )

2、您对乡土资源的概念、理论的了解情况是( A 不太了解 B 了解一点 C 很了解



3、您是否尝试过在高中思想政治课教学中利用乡土资源( A 是 B 否



4、您在高中思想政治课教学中利用乡土资源的方式通常是( A 仅在课堂教学中利用 B 不仅在课堂教学中利用,而且在课外活动中也能利用 C 仅在课外活动中利用 D 从来不用



5、您在利用乡土资源进行政治课教学时通常会( A 精挑细选,找到比较典型能说明问题的 B 只有上公开课用时,才会精挑细选 C 能找到差不多就可以了 D 从来不用



6、你认为在高中思想政治课教学中利用乡土资源的作用是( A 提高学生的学习兴趣 B 帮助学生理解并牢固掌握知识 C 促进学生全面发展 D 促进了教师的专业发展

)【可多选】

7、您认为在高中思想政治课教学中利用乡土资源面临的困难主要是( A 工作负担重,无法顾及 B 缺少经费和必要的外部条件 C 缺乏经验,利用能力不足
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)【可多选】

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D 对乡土资源认识模糊,不熟悉情况 E 其它_____________________ 8、您所在的学校是否经常组织校外专家或乡土辅导员进行政治学科的讲座或报告( ) A 从不组织 B 偶尔组织 C 经常组织

9、您所在的学校是否为任课教师订阅关于乡土资源方面的书籍( A 从不订阅 B 偶尔订阅 C 经常订阅



10、你希望通过何种方式提高自身利用乡土资源的能力( )【可多选】 A 参加形式多样、针对性强的培训 B 通过教科研活动获得更多交流的机会 C 创设宽松的利用环境 D 通过利用现代化技术手段获取丰富的乡土资源 E 其它_____________________ 11、你认为在高中思想政治课教学中应如何利用乡土资源,请提出合理化建议。 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

问卷到此结束,衷心感谢您的积极参与!谢谢!

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山东师范大学硕士学位论文

致谢
时光如箭,岁月如梭,转眼间两年的研究生生活即将结束,在这两年的学习生活中我 学到了很多东西,不仅有课本上的知识,还有做人的道理。经过几个月的准备、摸索和写 作,论文终在老师和同学们的支持与帮助下完成。结笔之时,无数感激之情不禁涌上心头。 首先,感谢我的导师王兰芳副教授。两年研究生学习和生活过程中,王老师给予了我 正确引导、无私帮助,在学习 、生活方面都对我产生了很大影响。文章从开始酝酿、构 思、写作、完成、修改到结题,每一个环节都离不开恩师的悉心帮助和鼓励,王老师严谨 的治学态度和平易近人风格深深影响了我。在此,衷心感谢我的导师王兰芳老师,并致以 最崇高的敬意。 感谢导师组的马永庆教授、卢少军教授、高继文教授、万光侠教授、王慧媞教授、谭 英海副教授,对论文选题和写作给予了宝贵指导,使我能够顺利完成论文写作,在此一并 表示诚挚的谢意。 此外,还要感谢山东师范大学政治与国际关系学院的其他老师和我的同学们,感谢他 们在我攻读教育硕士期间对我的帮助和支持。 由于本人的研究视野、知识积累、研究能力有限,对本课题的研究还不够成熟,恳请 各位专家学者提出宝贵意见和建议,我将在以后的学习、工作中继续努力改进和提高,以 求不断进步,争取有更大突破。

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