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学习“新课标”构建“新传统”


学习“新课标”构建“新传统” 【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】 【文章编号】 a 2095-3089 (2013)03-0124-02 2011 版新课标重申了“教学活动是师生积极参与、交往互动、共 同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是 学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”的数学教学 观。每一位数学教师都在积累和构建自己的有效教学活动的经验。 即在原有的“老传统”中不断传承与改造,力求形成“新传统” 。 这就需要从以下几个方面进行探索: 一、创设情境,激发兴趣,调动学生学习积极性 托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的 兴趣。 在教学中教师应根据教学内容和学生的年龄特征创设数学 ” 问题情境,恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展 水平的最近发展区,能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣, 能引起学生的兴趣和好奇心,唤起学生强烈的求知欲望,从而提高 课堂有效性。 例如:一位教师在教学“圆的周长”时,他首先出示一个用铁丝 围成的圆环,让学生想办法测量出它的周长 ,有学生回答:把铁 丝剪断、拉直,再测量它的周长。随即又出示一张光盘: “要知道 这张光盘的周长,用切断、展开的方法行吗?” “不行!那该怎么 办呢?”有学生说: “在光盘上做个记号,在直尺上滚一周,就能 量出它的周长。另有学生说:可以用一根绳子围绕光盘一周,然后 量绳子的长就可以了。这时,老师又拿出了用一根系了一个小球的 绳子在空中快速甩动,小球轨迹形成一个圆,并追问: “我们还能 用刚才的方法测量出这个圆的周长吗?学生沉默了,面面相觑,谁 也没有好主意。就在学生疑惑不解时,老师自然导入新课: “看来, 用剪断、拉直、测量、滚动法可以测量一些圆的周长,但有时却不 管用。我们能不能找到一种计算圆周长的一般方法呢?”通过这样 的问题情境的创设, 将学生的思维继续引向深入, “绕” 利用 、 “滚” 、 “截”的方法“化曲为直”测出圆的周长,在他们的自主探究过程 中完成了数学的再创造,成为真实的探究者,使每个学生都感受到 探究的乐趣、认知的乐趣乃至创新的乐趣。 二、引发思考,自主探究,组织学生合作交流 千百年来的教学“老传统”就是“师者,传道授业也” ;而“新传 统”的教学特点是学生自己直接面对教学内容,教师虽然也为学生 提供指导,但它强调学生的自主学习,即以“问题”为中心的探究 学习;学生由听从教师的指令转换为表现自我的主动学习,从而摆 脱了对他人的依赖。但从小学生的认知规律看,他们的学习过程需 要教师从每个学生的知识基础和个性差异出发,精心设计教学的各 个环节,尽可能为学生提供充足的、 典型的、较为完整的感性材料, 调动学生运用多种感官参与知识的学习活动之中;因此,数学课堂 教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一些表 现自己的机会, 教师只是适时进行引导和点拨; 学生通过自主探究、 合作交流,大大提高了课堂教学的有效性。 例如:教学“平行四边形面积计算”时,可以导向性地对学生提 出几个探索性的问题。 a.平行四边形公式是怎样得出来的? b. 如: 怎样求平行四边形的面积?老师必须做好“向导” ,让他们明确方 向,a 问题的探索方向是:把平行四边形转化已学过的平面图形, 探索两图之间的关系,推导平行四边形的面积公式。b 问题的探索 方向是:①猜想:大胆放手让学生猜想,平行四边形面积公式与哪 些学过的图形有关系。②转化:放手让学生动手操作把平行四边形 通过剪、拼、移等方法变成已学过的图形。③推导

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