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通过开展表现性评价


2010 NO.02

科 教 论 坛

China Education Innovation Herald

中国科教创新导刊

通过开展表现性评价,促进日常教学活动
苏惠虹 何慧贞 (广州市医药职业学校 广州 5 1 0 43 0 ) 摘 要:笔者针对中等职业学校药物分析专业的特点,结合药品生物测定技术课程在教学中遇到的一些问题,使用了表现性评价于日常教 学中进行初步探讨。通过实践发现, 在日常教学中合理使用表现性评价, 有助促进日常教学活动。 关键词: 表现性评价 无菌检查 药物分析专业 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1 673 -97 95(2010 )01 (b)-01 19-02

表现性评价指的是考察学生在完成某些 任务时所表现出来的知识与技能的水平;其目 的是测量学生在一系列的任务中应用知识解 决问题、推理问题的能力。因此,在日常教学 里,合理使用表现性评价,有助促进日常教学 活动。 通过开展表现性评价,教师可以发现学 生的个性特长,了解学生在某一方面的努力和 进步,发现学生有待解决的问题,明确学生发 展的需求,以便调整教学,给学生以适合的帮 助。而学生在完成表现性任务的过程中,也能 不断地自我审视,自我评价,倾听意见,借鉴、 学 习 ,完 善 作 品,并 能 通 过 相 互 学 习 ,共 同 研 究 ,共 同 进 步 。 为此,本人针对中等职业学校学生的特 点,对“药品的无菌检查”这部分教学内容作 了以下的教学设计: 药品的无菌检查表现性评价的开展。
表1

1 评价的对象
教学对象为中等职业学校药物分析专业 二年级学生。 本专业学生培养的目标是:应具 有一定的专业基础理论知识和实验操作技能。 因此,本学习任务是在二年级下学期开展,此 时学生已具备有一定的药学理论基础知识,并 开始对专业有所了解和转入专业课的学习。 现采用表现性评价的方法来进行初步探讨,望 能更好地突出学生的主体地位,培养学生的自 学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问 题的能力,以及团队的协作和互助能力。

2 学习的内容
无菌检查是《药品生物测定技术》一书 第六章药品的无菌检查技术的内容。该法是 药品卫生学检验最早的项目和各国药典最早 收载的检验内容,上世纪初就列入要求项目。

凡用于确定要求无菌的药品、医疗器具、原 料、辅料及要求无菌的其他品种在出厂前均 应进行无菌检查,它是保证药物制剂质量的重 要措施之一。 且该内容于《中国药典》 (2005 年版)作了较大的改动,如规定“只要供试品性 状允许,应采用薄膜过滤法”等。因此,该法对 试验操作者的要求更高了,完成该实验的难度 也较大。为了让学生对无菌检查这部分内容 有更深刻地了解,对《中国药典》 (2005 年版)中 该内容的改动有所认识,现希望通过“无菌检 查”表现性评价的开展,努力调动学生学习的 主动性和积极性,进一步了解学生的学习情况 和需要,发现学生的个性特长,以便调整教学、 提高教学质量,并促进学生形成综合职业能 力,为今后从事该项工作打下牢固的基础。

3 任务的分析
以《中国药典》二部中查出的某一产品 (如:……注射剂)叙述其是如何进行无菌检查 的(含无菌检查的概念、应用、步骤、结果的 判断、分析)。   

( 1 ) 个人评价

4 任务的实施
(1)学生分组:学生通过自由组合原则分为 若干组(每组约 8 人),每组由组员自行选出具 有良好的责任心和一定管理能力的组长和副 组长,由组长和副组长安排完成任务过程中的 分工。 (2)查阅资料、中国药典以及有关研究文 献和阅读课文:了解无菌检查方法的发展与趋 势。通过此项任务,学生要学会查阅中国药 典以及研究文献等资料的方法与技能;并通过 小组归纳,解决组员提出的疑问。 (3)课堂研讨(课件展示):参考文献内容, 利用自制课件,分组派代表叙述无菌检查的目 的意义、适用范围,及其是如何进行无菌检查 的(含无菌检查的步骤、结果的判断、分析)。 小组互评和教师点评课件展示与制作情况。 (4)制 定 品 种 检 查 计 划 (课 件 展 示 ):参考 《中国药典》二部中要求无菌检查的品种与具 体要求,制定某一品种项目检查的计划,准备 有关的材料器材,懂得有关操作方法、步骤。 利用自制课件,分组派代表叙述品种检查计 划。 小组互评和教师点评计划制定情况。 (5)实施品种检查计划:以小组为单位,按 工厂要求,以自定的某一品种为例,完成药品 的无菌检查任务。教师指导学生进行实操, 巡回检查,进一步了解学生的实验操作技能和 计划的可行性,随时解决实验中出现的问题, 对结果进行考核评分。

表2

( 2 ) 小组评价

表3

( 3 ) 教师评价

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性,并给予每一位学生较为客观的评价,的确 存在一定的难度。而教师为了更好地调动学 生学习的积极性和给予他们一个客观的评价, 这就需要教师多利用课堂和课余的时间充分 了解每一位学生的特点和学习情况,并多跟学 生交流和聆听他们对日常教学的建议和期 望。 而 ,这 就 大 大 增 加 了 教 师 的 负 担 。 然 因此,如何在日常教学中合理使用表现性 评价非常重要。我认为表现性评价的开展要 注意以下几点:表现性任务要尽量真实、确 保评价任务与评价目的的高度相关、关注那 些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成 果的任务、要考虑评价前后的有关因素和效 应。

(6)学生讨论、 自评、 小结:分组总结检查 过程中的各要素和注意事项,反思任务完成的 情况(成效、 问题);通过讨论完成个人自评、 组 内 评 价 、 学 习 小 结 与 检 验 报 告 (如 表 1,表 2)。 (7)教师评点:教师根据学生查阅资料、课 件制作与展示、 实验操作技能、 结果分析等多 个方面对学生作出的综合评价(如表 3)。   

5 表现性评价测量的内容
通过表现性评价的开展发现,合理使用表 现性评价,能进一步调动学生学习的积极性和 主动性,提高了教学质量。 (1)表现性评价本身既是测验又是学习活 动 。 传统的评价方法,如填空题、选择题、判 断对错题、连线题等纸笔测验无法实现对学 生科学素养的全面评价。如,学习和测验完全 脱节,致使学生难以把课堂学习内容和测验内 容联系起来,降低了课堂学习质量;测验的反 馈滞后,降低了测验所应该起到的作用。科学 课程要求多元评价体系的建立。表现性评价 在一定程度上可以弥补传统评价的不足。在 表现性评价中,学生要在真实或接近真实的环 境中解决问题、完成任务,要进行直接地尝 试、思考,测验的过程也是学生巩固学习和主 动学习的过程 [1]。 (2)有助于考查学生综合运用所学知识解 决实际问题的能力。 传统标准化测验之所以受到批判还在于 其是对知识与能力的间接测量,造成测验情 境、内容与现实生活不相符合,测得的结果往 往与实际生活相脱节。 而表现性评价优势则 在于它强调在模拟真实或完全真实的情境中 运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问 [2] 题解决与学习的真实面貌。 如:上述提到的 “无菌检查”任务的开展,教师可以在学生完 成无菌检查的过程中直接观察学生如何运用 所学知识去实施制定的工作计划和解决实施

计划过程中遇到的难题。 (3)开放性的问题更能够激发学生的创造 性。 在传统评价中,学生面对的试题的正确答 案通常是惟一的,没有给学生提供更多的选择 来证明他们已经学到的知识和技能。而在表 现性评价中,答案通常不是惟一的,同一个问 题往往有多种不同的解决方法。 学生可以按 照自己的习惯和思维方式自由地展开探究,可 以尽可能多地去思考问题的解决方案,这样比 较有利于提高学生的发散性思维水平和解决 问题的能力 [3]。如:上述提到的“无菌检查” 任务的开展,让学生制作和展示多媒体课件, 你会惊喜地发现课件制作既精美又丰富。从 而有助教师进一步了解学生的个性特长、兴 趣爱好等;有助教师发现更多学生的闪光点, 给予他们及时的鼓励,从而促进教师教学与学 生的共同成长。 (4)综合性任务能更全面考查学生的科学 素养。 传统评价的每个题目考查的往往只是某 一个知识点,将知识人为地分割成不同领域, 每个领域又分割出不同的要点,有时还对要点 再进行详细划分。 而表现性任务往往更具有 全面性和综合性。 表现性任务通常需要综合 运用多种知识技能才能完成。 不仅仅考查学 生解决问题的结果,还考查过程和方法,以及 情感、态度、价值观等,对学生的评价是多方 面 的 [3]。 :上 述 提 到 的 “ 无 菌 检 查 ” 任 务 如 的开展,通过要求学生以小组为单位或通过与 他人的交流完成,教师可以评价学生参与科学 学习活动是否主动积极,是否实事求是;观察 是否恰当,设计是否合理,表达是否清晰,交流 是否为双向或多向的;搜集、整理信息、进行 合理解释的能力怎么样,动手能力怎么样,同 伴之间交往合作的能力怎么样。所以,表现性 评价有多重评估功能。 然而,面对素质参差不齐的中职教育来 说,如何更好地调动每一位学生学习的积极

   参考文献
http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/ zhuaiti/pj/200806/t20080602_470815. htm. [2] http://old.blog.edu.cn/user4/lan923/ ar chi ves/20 08/ 205 995 9.shtm l. [ 3] h t t p : / / w w w . x x k x . c n / A r t i c l e / ShowArticle.asp?ArticleID=2411. [1]

( 上接 1 1 8 页) 果,而是对自己的课堂教学采取一种科学自省 的态度,就是不仅仅着眼于课堂上的教学实 践,而要更进一步去思考教学步骤。 一方面审 视自己的教学,一方面回顾课堂教学的具体步 骤并提出问题进行研究。 协商学习理论应用于语言教学课堂是教 学方法改革的一种探索,它虽然具有很多优 点,例如以上所说的有利于调动学习者参与课 堂教学的积极性,有利于教师课堂教学策略的 多样性,有利于将语言知识应用于实践的可操 作性等等。但如果使用不当就有可能出现矫 枉现象,比如为了体现协商学习理论中以学生 为学习主体的思想,就可能出现教师该说的不 说,以学生自主学习代替协商学习,再比如为 了体现协商学习理论中赞成学生个性化发展 的思想,教师过分尊重学习者的个人体验,却 忽视了对学习材料的重点、难点的讲解。

参考文献
[1] 高等学校英语专业教学大纲[M].北京:外 语教学与研究出版社,上海:上海外语教育 出 版 社 ,2000. [2] 胥懋云.论“共同参与式教学法”在外语 课堂教学中的六点优势[A].二十一世纪大 学英语教学改革[C].北京:外语教学与研 究 出 版 社 ,2000:1~ 6. [3] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海 外语教育出版社,2003. [4] Michael P Breen and Andrew Littlejohn Classroom Decision-Making[M].Cambridge University Press,2000. [5] George Yule Explaining English Grammar [M].Oxford University Press,1998. [6] Tricia Hedge Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford University Press,2000.

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