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浅谈新课程背景下初中物理实验教学


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈新课程背景下初中物理实验教学 作者:李雄 来源:《现代教育实践与研究》2013 年第 07 期 [摘要]初中物理新《标准》提倡“主动、探究、合作”的学习方式。在实验课教学中,让学 生领略自然现象中的美妙与和谐,学习实验方法,经历探究过程,培养探索精神及创新意识。 [关键词]新课程;初中物理;实验教学 陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学 中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下, 且不利于学生能力的提高。在多年的初中物理教学中,我觉得自己组织的实验教学很受师生欢 迎,特别是学生,在课堂上兴趣十足,常常提前做准备,预习相关知识,检查所需实验材料, 教学效果令人满意,实施新课程以来,物理实验教学更加令人关注,所以今天,本人特意将自 己的一些做法,介绍如下,愿与广大同仁探讨。 一、以教师为主导以学生为主体开展实验教学 初中学生有了一定的观察能力、思维能力、动手操作能力,但分析判断能力较差,还难以 自主,所以还需要给予正确的、及时的引导。在实验教学中,既需要学生的自主探究,也需要 教师的必要指导。 例如:在“平面镜成像实验”教学中。我的学生先是自主实验,即学生观察、讨论、猜想平 面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特 点。但是,效果不理想。第二次我参与了进来,和学生共同设计了方案,适当指导,针对同学 们的猜想,分步实验,逐个检验,及时交流,效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生, 没有了教师的绝对权威,学生们依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知 过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用 具,积极动手实验,兴趣不断,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。显然,同学 们在实验中已经成为了真正的主体,他们为自己的创新自豪。 二、通过“小组合作”开展实验教学 现实中合作探究学习这一方式在具体教学实践中存在着一些亟待解决的问题:一些教师对 合作探究的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差,缺乏对此活动的深入研 究,课堂教学中的“合作探究”往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”。因而实验教学往往 难以收到理想的效果,甚至事倍功半,反而影响了教学质量。新课程倡导自主探究、合作交 流,要求在实验学习中,合作实验中的每个学生都有交流与表现的机会,让每个学生在实验中 发展自己的思维,培养学生合作精神和协作能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1、课前分组应充分考虑学生的能力状况,活动过程中及时组织交流,以使学生学会倾听 他人的见解,从而学会携手合作以实现活动目标。 2、多小组中的人物,要给以科学的分工,每次实验都要有所调整,留给每个学生不同的 机会。 3、实验合作中教师要做好引导,及时发现问题,解决问题。 4、实验合作要允许学生出错,要及时帮助分析,帮助总结,做好必要的补救工作。 对探究过程中出现问题的小组或个人,教师应提供再探究的机会,帮助他们在分析失败原 因的基础上,改进实验方法,完成探究,消除失败产生负面影响的可能。共性的问题,教师要 采取恰当的措施补救,或提出新的探究课题。例如:我在教学“串联电路”实验时,八个小组七 个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是,有一个小组,实验数据几乎无 规律可循,另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时,

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