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初高中衔接2

初高中英语教学衔接之——知己知彼,百战不殆 高中生在英语学习方面大致出现以下几种困难:词汇困难、阅读困难、语法困难、听说 困难、心理障碍、信心缺失等。 确实,尤其在新课程改革的背景下,高中英语在知识难度, 要求和内容上与初中英语有着较大的区别:词汇量大幅增加,出现一些难句、长句,还涉及 较复杂的语法,课文篇幅急剧扩大,听说读写全面铺开。 所谓"知己知彼,百战不殆",高一的新生们应该对高中阶段的英语学习有大致的了解, 知晓初高中英语学习的差异所在,高中阶段的困难所在,从而根据自身学习状况做好准备, 设计出适合自己的学习调整预案。 词汇学习是高中阶段英语学习的重要部分。完备的词汇量能促进学生在听力,阅读,完 形填空,书面表达等语言应用能力方面的提高。根据新课程设计的思路,高考要求学生达到 八级的词汇量约 3300 个词汇, 而要求初中毕业结束时达到的词汇量是 1500 个单词。 量上的 差异很容易造成学生心理上的重负, 而且高中的词汇学习也由常用的生活词汇扩展到大量核 心词汇及认知词汇的学习。 因此在初高中衔接学段,教师针对性地指导学生掌握词汇学习 的方法,进行词汇记忆规律的探究式学习是很有必要的。例如通过语境猜词义,按构词法成 串记忆,合成词比较,同根词语义比较,派生词转换等。 抓好基本语法结构,夯实高中语法基础。高中语法相对于初中语法而言,是从容易走向 复杂,从零碎走向系统,从死记硬背的记忆式语法走向规律条理的知识归纳,从浅层知晓走 向深度应用。 按照英语课程标准要求学生在初高中阶段都应该通过大量的专项和综合性语言 实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言学习打好基础。高中阶段的语法学习,应从 语言应用的角度出发? 把语言的形式,意义和用法有机结合起来,让学生在语境中了解和掌 握语法的表意功能。但学生对于语法的畏惧心理,主要表现在语法概念模糊,解题理不清头 绪,长难句不会分析,句子成分一知半解,脱离语言情境,断章取义。对此,教师应该利用 好衔接课,从结构入手夯实语法基础,将各项语法知识表格化,公式化,系统化。这样学生 能更形象直观地掌握,容易形成目标记忆。在定语从句的教学中,直接呈现其基本结构:先 行词+ 引导词+从句主语+从句谓语? 学生就能抓住语法的实质衍生开去。 又如对含有分词 的长难句的理解,可以引导学生通过口诀分析,动动相连后动变,再结合前后句,整段等进 行整体理解,让学生在形象生动中化难为易。


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