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体育俱乐部教学模式对高中学生 社会适应能力培养的实验研究

体育俱乐部教学模式对高中学生
社会适应能力培养的实验研究
邱息珍(湛江市第二十中学) 摘 要:我国城市中学生独生子女众多,社会适应能力较差已成为不争的事实。教育部新颁 布的中小学《体育与健康》课程标准已将提高中学生的社会适应能力列为一项重要的教学目 标。本研究采用文献资料法、问卷调查法、观察法、实验法和数理统计法,研究体育俱乐部 教学模式对高中学生社会适应能力方面的影响。研究结果表明,高中采用体育俱乐部教学模 式对提高学生人际交往能力、培养竞争与合作精神、养成良好的体育道德品质、增强社会责 任感方面都具有明显的作用。 关键词:体育俱乐部;教学模式;高中学生;社会适应能力
1.研究目的
我国城市中学生独生子女众多,社会适应能力较差已成为不争的事实。因此,教育部新 颁布的中小学《体育与健康》课程标准已将提高中学生的社会适应能力列为一项重要的教学 目标。社会适应是个体调整自己的行为使其适应所处社会环境变化的过程,是个体实现社会 化的过程,它的最终目标就是培养社会角色。社会适应能力的高低对个人生活和工作程度丝 毫不亚于身体健康状况和知识掌握状况的影响。在传统的体育课程模式下,对学生的关注基 本上都集中在学生的运动能力上,很少注意到学生通过体育学习之后在社会适应能力方面有 没有发生变化,也就是说,体育课程对学生社会适应能力的影响在通常情况下是被漠视的。
体育俱乐部教学模式能根据学校培养人才的目标,结合学生的体育兴趣,以俱乐部的形 式开展课堂体育教学和课余体育活动,从而将课堂体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运 动训练一体化。这种模式不仅能提高学生的运动能力,养成终身体育锻炼的习惯,而且在培 养学生的社会适应能力方面,有着比较明显的作用。
2.研究对象与方法
2.1 研究对象:以 2004 年 9 月入学的我校高一(1)—(7)班的学生为实验班,以同届高 一(8)—(14)班的学生为对照班。研究时间为 2004 年 9 月~2007 年 1 月。
2.2 研究方法: 查阅有关课程改革文件,参阅有关体育学刊资料,为本研究提供理论依据。
根据研究的需要设计调查问卷,对所有实验对象进行问卷调查,问卷回收率 100%,有效率 98%。 2.2.3 观察法:在课堂教学和课余体育活动中对学生进行观察。 2.2.4 实验法:
实验操作方法:实验组按照新设计的俱乐部式教学模式进行体育教学和开展课余体育活动; 对照组则用传统的模式进行体育教学和开展课外体育活动。实验后对两者的实验结果进行比较 分析。

实验条件控制:实验前对两组学生的社会适应能力指标进行测试,并进行 T 检验,均无 显着性差异(P>0.05),满足实验条件。 统计分析。 2.3 研究实施过程 2.3.1 成立组织机构
学校体育俱乐部由学校主管校长、教务处、体卫处和学生会共同负责,组成俱乐部领导 核心,下分设若干专项俱乐部。各专项俱乐部设部长一名,干事若干,均由学生骨干担任, 通过学生选举产生。课内主要由教务处、体卫处负责教学管理、安排教师、教学时间、教学 场地、学生各专项俱乐部的选择等。课外由各专项俱乐部部长、干事组织开展体育活动和课 余体育竞赛。 2.3.2 确定开设项目
俱乐部在开学前,向学生发放体育兴趣调查表,根据学生兴趣、学校场地、教师专项情 况,开设了篮球、足球、排球、羽毛球、健美操、街舞和跆拳道七个单项俱乐部,使课堂体 育教学与课余体育活动紧密地结合起来,做到连贯和统一,实现课内外一体化。 2.3.3 场地、器材的安排和经费来源
除足球项目活动借用了潜水学校的足球场外,其余六个项目均在学校体育馆、羽毛球场、 健身房等场地开展活动。课堂教学所需体育器材由学校供应,课余体育活动所需体育器材均由 学生自带。
俱乐部经费来源主要靠学校行政拨款,会员费、学校体育馆场地出租费和社会赞助。 2.3.4 制定活动计划
每学期开学前召开全体俱乐部干部会议,然后各专项俱乐部领导小组召开本专项俱乐部全体成员会 议,共同商讨制定活动计划。
2.3.5 改革组织形式
组织形式的选择与运用从关注学生的体能与技能向关注学生态度、情感、价值观的方向转变,采用 同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组和友伴型分组的组织形式开展课堂教学和课余体育活动, 确保每一个学生受益。
2.3.6 更新教学方法
同一专项俱乐部按学生的性别、身体情况、运动技能水平不同分初级(C1、C2)、中级(B1、B2) 和高级(A1、A2,其中 A1 为校运动队)三个层次,采用分层教学法,学生根据自己的实际水平选择参加, 每个层次都设有负责人,由教师或体育骨干进行技术辅导。根据学生总体技能水平的提高,每学期对学 生的专项技能水平进行长级调整一次。倡导自主、合作和探究式的学习方式,实现学生由被动学习(接 受式)向主动学习(自主、合作、探究)的转移。 2.3.7 改变教师角色
教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为的组织者、帮助者、合作者,教师从尊贵者、训导者、 管理者转变为引导者、激励者、服务者。提倡师生之间、生生之间的多边互助活动,营造民主自由、宽 松愉悦的学习氛围。 2.3.8 定期开展课余活动
每周安排两次俱乐部课外活动。活动内容有专项技、战术的训练,体育知识专题讲座,

裁判员培训,各种形式的班际、年级和校际比赛,会旗和会徽设计比赛,体育知识竞答等。 每学期举行一次具有健身性、娱乐性和趣味性的综合性体育节活动,,活动对象为学生和学 生家长,每学年举行一次体育效果展示。 2.3.9 紧密结合社会
采用学校—家庭——社区合作的学习形式。 “亲子活动日”。学校双休日和假期实行体育馆适度开放,学校体育俱乐部组织学生携父母 同来参加各种体育活动。 —2 次与社区、部队或企业的体育比赛,参赛对象为学生和学生家长,从而使学生养成自觉 参与社区体育活动的习惯。 3.结果与分析
3.1 提高了学生的人际交往能力
传统的体育教学模式讲究“师道尊严”,教师主导一切和强制管理的做法,使学生对体 育教师产生一定的威慑心理。俱乐部体育教学模式改变了教师原有的角色,教师与学生之间 是朋友式的师生关系。教师通过改革教学方法和组织形式等方式,营造宽松自由、民主平等 的学习氛围,让学生在互相交流学习、互相支持帮助的过程中,加深了理解,增进了友谊。
体育俱乐部教学模式让学生有更多的机会和熟悉或陌生的人相聚在运动场上,使人与人、队 与队、运动员与观众、运动队与社会之间交往频繁,从而增进了相互了解,促进了互相理解和尊重,提 高了团队意识,增进了彼此之间的友谊,同时也使学生融入了集体,接触了社会,提高了他们的人际交 往能力。从表 1 中可以看出,经过两年多的实验,实验组学生的人际交往能力明显比对照组的学生强。

内容

表1 实验后实验组与对照组学生人际交往能力方面的对比(%)

实验班(n=385)

对照班(n=381)

同意 不同意

同意 不同意

我不害怕与陌生人一起参加运动或游戏 我与同学一起参加体育活动时心情很愉快 我总为同学的进步感到高兴 在练习、游戏或比赛遇到挫折时,我和同学能相互勉励 自己做得不好,遭到别人嘲笑时,我不会生气

85.8 89.3 86.7 80.5 78.5

14.2 10.7 13.3 19.5 21.5

52.8 51.6 39.6 48.3 37.9

47.2 48.4 60.4 51.7 62.1

3.2 培养了学生的竞争与合作精神

体育俱乐部给学生提供了参与多种体育集体练习、游戏和竞赛的机会,这有助于竞争意

识、个体合作意识和团队精神的培养。如:教师通过组织多种形式的竞赛活动,制定合理的规则,并

对其技战术进行指导,对比赛心理进行正确的引导,从而激发学生的竞争意识,培养团队的合作精神。

又如:为体现比赛的公平性,教师根据学生性别、体能、技能方面的差异,在短跑中采取“让分赛”、

“让距跑”、“让时赛”等方法,培养学生积极进取、敢于拼搏、永不信息的精神。

从问卷调查和观察中发现,实验后,实验班的学生较对照班的学生更具有积极进取、

敢于拼搏、团结合作的精神。例如:在实验班和对照班进行的篮球对抗赛中,实验班的同学技术熟练,

配合默契,表现出良好的团队合作精神;对照班在比赛中以个人为主,常因配合失误而互相埋怨,甚

至出现个人赌气而私自退出比赛的尴尬局面。

表2 实验后实验组与对照组学生的竞争与合作精神问卷调查统计表(%)

内容 意

实验班(n=385) 同意 不同意

对照班(n=381) 同意 不同

在体育活动和比赛中,我能与同伴齐心协力取得集体的成功

89.3 10.7

53.1 46.9

我愿意与比自己水平差的人合作,并为他们提供帮助

88.4 11.6

47.8 52.2

在比赛中我能与同伴默契配合,不单打独斗

86.9 13.1

42.4 57.6

在比赛中同伴发挥失常时,我能谅解,并给予鼓励和支持

80.5 19.5

37.2 62.8

我能与同伴一起分担和处理体育活动中遇到的困难和问题

81.7 18.3

40.9

59.1

3.3 养成了良好的体育道德品质

学校体育俱乐部给学生提供了很多参与体育活动、参加和观赏体育比赛的机会。教师 在学生参与体育活动时,能对学生的体育道德行为和作风进行严格要求、严格训练,让学生 时时处处受到良好道德风尚的影响,并通过举办裁判员培训班学习的方式,了解有关体育项 目的规则,使学生从参与比赛和观赏比赛的亲身经历中学会识别什么是符合或违背体育道德 要求的思想和行为,从而养成自觉维护体育道德的良好习惯。
从观察中发现,实验班的学生在参与各种形式的比赛中,能做到遵守规则,服从裁判; 对运动员在比赛中的失误则能给予谅解和鼓励;在观赏他人比赛时,对双方运动员的精湛技 艺和精彩表演给予热情的支持与喝彩。而对照班的学生在比赛中则时常出现违反规则,不服 从裁判判决的现象,有时甚至谩骂、有意碰撞或攻击对方队员。在观赏他人比赛时,有时会 出现冷嘲热讽,喝倒彩等不礼貌、不道德的行为。从表 3 中也可以看出,实验后,实验组的 学生在体育道德行为方面的指标明显优于对照组学生。

表3 实验后实验组与对照组学生体育道德行为的自我评价调查统计表(%)

内容

实验班(n=385)

对照班(n=381)

同意 不同意

同意 不同意

体育比赛时,我经常到现场为本班(或本队)加油

88.7 11.3

58.5 41.5

在体育比赛中我能遵守规则和服从裁判

90.8 9.2

62.4 37.6

我能原谅别人的过错,不记恨无意伤害到自己的人

85.9 14.1

39.7 60.3

在游戏或比赛时,我会努力去完成自己承担的角色

86.4 13.6

54.4 45.6

失败时我不会迁怒别人甚至做出不理智的行为

89.9 10.1

61.2 38.8

在体育比赛的观看中我是一名文明的观众

92.6 7.4

74.5 25.5

3.4 增强了学生的社会责任感

社会责任感是指个人对社会承担的使命、职责、义务的感知、理解和履行。传统的体育

教学模式始终倾向于引导学生关注自身的健康,没有重视培养学生对群体和社区体育与健康

的责任感。这不但与学校体育“为培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义思想服务”的

任务相悖,而且也不符合现代社会发展的要求。

体育俱乐部教学模式一改过去那种传统的、封闭的体育锻炼的做法,采用学校—家庭—

社区合作的学习形式,以增强学生的社会责任感。例如:经调查发现,实验组的大多数学生

能帮助他们的家长制订科学、合理的体育活动计划,并能督促其家长坚持参加体育锻炼,从

而改变了他们的健康状况。不少家庭还添置了羽毛球拍、乒乓球拍等体育器材,节假日期间,

一些家庭还养成了全家出动参加体育锻炼的习惯。两年半内,学校体育俱乐部共举行了如篮

球、排球和羽毛球等“亲子活动”比赛达 50 多场;组织足球、篮球、排球和羽毛球俱乐部

与海滨派出所、海滨街道办、海军基地等单位的体育比赛达 60 多场。足球、排球俱乐部代

表所在海滨社区参加市社区运动会获足球第二名,排球第三名。篮球俱乐部参加了肯德基、

麦当劳公司举办的全国青少年三人篮球挑战赛。健美操俱乐部和街舞俱乐部均参加了湛江海

滨酒吧街欢乐节、湛江美食节开幕式表演。健美操俱乐部骨干陈彦、黄琳等同学不仅教会了 母亲跳健美操,还协助其母亲所在单位进行健美操成套动作的编排,并在比赛中均获一等奖。 4.结论与建议
4.1 高中采用体育俱乐部教学模式对提高学生人际交往能力、培养竞争与合作精神、养 成良好的体育道德品质、增强社会责任感方面有着明显的作用。
4.2高中采用体育俱乐部教学模式是提高学生社会适应能力的有效措施。 4.3开展体育俱乐部要加强学校体育设施的建设,提高体育教师的专业素养,并给教师 创造更多的进修学习的机会,使一些深受学生喜爱的热门项目得以顺利开展。 参考文献 [1] 陈小蓉.体育教学俱乐部的理论与实践研究[J].中国学校体育,2001(2):64—66. [2] 体育与健康课程标准研制组.普通高中体育与健康标准(实验)解读[M].武汉:湖北教 育出版社,2004.


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