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体育与健康课程标准的主要特点


class=viewer_content>一 确立 “健康第一” 的指导思想 体育与健康课程标准(以下简 称课程标准)根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准 和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段,以增进中小学 学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的 有关内容,并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧 围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 二 构建课程的目标体系 课程标准根据 “健 康第一”的指导思想,结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系,三个层次 的递进关系为: 课程目标----领域目标----水平目标 课程标准并不规定具体的教 学内容和要求,这给各地区、学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。只要采 用行之有效的教学手段,就可以实现课程标准规定的目标。 三 拓展课程的学习内容 课程标准根据健康三维观、体育本身特点以及国外课程的发展趋势,将不同性质的学习内容 划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。学习内容的拓 展有助于本课程目标的实现。 四 划分学习水平 课程标准根据学生的身心发展特 征和学习内容的特点,在各学习领域设立了六个学习水平,即水平一至水平五分别相当于小 学 1--2 年级、 3--4 年级、 5--6 年级、 初中阶段和高中阶段学生预期应达到的学习结果。 考 虑到学校和学生各方面的差异性,课程标准在各个学习领域设立了水平六,作为高中学生学 习体育与健康课程的发展性要求。其他学段学生也可以将高一级水平作为本阶段学习的发展 性要求。 五 明确学习目标 为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性,学习 目标必须是具体的、可以观察的。在心理健康和社会适应这两个全新的学习领域,要求学生 更多地在运动实践中体验自身心理活动并形成良好的行为表现,因而这两个领域的学习目标 尤其强调应是学生自己可以体验到的,并最终表现为学生情感态度和行为习惯的改变。教师 通过对学生态度和行为习惯表现的观察,判断其教学活动的成效,这使课程在情感、意志方 面的目标由隐性变为显性,由原则性的要求变为可以观测的行为表征,既便于学生学习时自 我认识和体验,也便于教师对学生的观察和评价,从而有效地保证体育与健康课程目标的实 现。 六 建立新的评价体系 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。 课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,淡化评价的甄别、选拔功能而 强化其激励、发展功能,并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。课程标准对学生 学习评价进行了较大的改革,把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范 围,并让学生参与评价过程,以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。


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