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浅谈小学课程整合下信息技术教师的作用


浅谈小学课程整合下信息技术教师的作用
福建省泉州市洛江区马甲中心小学 谢平治

【摘要】在信息技术与小学课程整合中教师的作用、地位、角色都着影响学生的学习效果,教 师是信息技术与课程整合的实践者和推动者,他们影响着整合的深度和广度。教师如何指导学 生的学习活动、如何设计有效的教学活动 【关键字】教师;信息技术;课程;整合;角色 信息技术与课程整合是改革传统教学结构、探索学科教学规律、创建新型教学模式、全面 实施素质教育、培养创新人才的基本途径。 “信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教 育教学改革的新举措。小学教育作为基础教育的底座,其教育理念、教学模式及教育质量直接关 系到我国教育事业的发展,关系到一代新人的成长。 开展信息技术与小学课程整合的研究与实施, 将对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义,以计算机和网络为代表的信息技术在教育中 发挥了举足轻重的作用。与此同时,信息技术与课程整合对教师和学生也提出了新的要求。在 信息技术与小学课程整合中教师的作用、地位、角色都着影响学生的学习效果。作为信息技术 与课程整合的实践者,教师在整个整合过程中发挥着重要的作用,从传统的知识传授者转化为 课堂教学活动的组织者、引导者、指导者。教师要适应这一新型角色的转换,需要真正理解信 息技术与课程整合的内涵,并熟悉信息技术环境下教师的角色和作用。教师如何指导学生的学 习活动、如何设计有效的教学活动等都是目前信息技术与课程整合过程中对教师提出的挑战。 一、信息海洋的导航者 随着网络时代的到来,信息社会的文明使知识的创造、存储、学法和利用方式发生了革命 性的变化。 如何培养学生学会学习、 学会创新、 学会生存等能力,这是教育教学必须考虑的问题。 原教育部部长陈至立曾指出“在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的重要基础”,“要求 学生具各迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力 , 并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。 ” 目前,网络信息资源数量繁多,也为中小学教师提供了大量丰富的教学资源,然而,众多的网络教 学资源的质量不容乐观,海量化的信息鱼龙混杂,良莠不齐,能够真正用来教学的资源为数不多。 教学资源的大量冗余,过载的信息又使教师难以快速获取所需求的教学资源。 而小学生由于年龄

小、辨别是非能力差,对任何事物都充满好奇与渴望,在网络上学习容易受到众多因素的干扰 , 有时也只是走马观花式地浏览,因此,会在五花八门的信息海洋中迷失方向、 虚度时光,学习效果 很难保证,由此带来了“信息资源丰富,学习效率下降”的后果。因此,教师必须成为信息海洋的 导航者,可以根据学生专题学习内容,对网上的信息进行去粗取精、 去伪存真的加工,并将其整合 成可供教学利用的、 较高价值的专题网站或资源库,也可以在专题学习网站中为学生提供与专题 学习相关的导航链接。 学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的学习资源,通过浏览教 师提供的网站,查询、下载相关资料,完成学习作品等,成为信息资源的主宰者,而不至于信息过 载导致迷失方向。 学生在面对大量的网络信息时容易感到恐慌和不安,甚至感觉无所适从,此时, 教师应根据学生学习过程中遇到的心理问题予以调试,成为学生的心理调适者。 作为学习的导航 者,教师在有效整合教学资源提高学习效率的同时 ,应着眼于学生信息素养的培养,教师可以逐 步培养学生迅速筛选和获取信息 ,准确地鉴别信息真伪,创造性地加工和处理信息的能力 ,为学 生的终生学习奠定基础。 二、情境观察的指导者 学习过程是一个将知识迁移到实践的过程 ,因此,教师应臵身于特定的课堂教学情境中引导 学生去思考、去观察,作为指导者的教师可利用信息技术创设有意义的学习情境,在创设的学习 情境中,教师要交代清楚学习目标,引起学生注意,明确具体观察的要求。 教师在教学前首先应向 学生交代学习目标,引发学生对所学知识的注意力,让学生带着学习目标去观察,同时,应让学生 明确本次观察的具体要求,使学生在观察过程中不会偏离主题。学生在观察过程中,教师应该及 时给予指导。教师利用语言指导学生应观察的重点在哪里,不断提醒学生注意观察的重心。 教师 也可以亲自动手指导学生注意观察情境的特征。 在学生对情境观察后,教师根据情境提出一些思 考性的问题供学生参考并引导学生进行再次观察,让学生对再次观察结果进行深人的思考,此时 教师可以组织学生对观察结果进行描述和评论,使学生对创设的情境有一个整体的把握和理解, 以便为以后的自主学习和协作学习的开展奠定基础。 三、协作学习的指导者 传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者,然而,在信息技术环境下的课程整合中其知 识的开放性和共享性使学生也可以通过信息技术手段获得大量的知识, 并不断地提出新的问题, 因此,教师不再是知识的权威,学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、知识、媒体等教

学要素之间的关系发生了很大的改变,这不仅促进了师生关系的平等化,也使得教师在课堂教学 中成为学生协作学习的指导者。协作学习的实施过程是由教师来控制的,教师分配学习任务、 控 制教学进程。在网络协作学习中,学习者的积极参与和自主学习是协作过程的核心,但也不能因 此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和 教学过程的主导者的角色,因此,教师的地位和作用也是很重要的。教师应利用信息技术学习环 境,充分发挥指导者的功能,成为学生自主学习的伙伴、 合作者和解决问题的指导者,达到真正意 义上的协作学习指导者。 在信息技术与小学课程整合的协作学习中,教师的指导尤为重要。 首先, 教师应组织引导学生根据其兴趣或任务分组,并提出引起争论的初始问题。然后,各小组明确要 解决的问题,组内协商对话,分配组内任务,通过网络搜索资源、自主探索,形成学习专题。最后, 学生利用网络展开辩论、竞争、角色扮演等教学活动。教师可以充分利用 BBS、E-Mail、网上 聊天室、 公告板等网络协作学习工具发布言论、参与学生的讨论,或对学生讨论中的观点加以点 评、个别辅导答疑。在这个过程中,教师的作用是引导学生展开深人的讨论和交流,使学生在共 享集体思维成果的基础上,达到对问题比较全面、深刻的理解,最终完成所学知识的意义建构。 自主学习过程的辅导者,在信息技术学习环境下,教师的主要任务不再是知识的讲解,而是学习 过程的指导和学习问题的答疑与解惑。学生在利用网络进行自主学习时难免会遇到各种各样的 问题。由于学习者个体的差异,导致他们学习进度的不同,网络学习资源可能也会有很大差异 , 获取知识的途径也极为广泛,可能会遇到各种各样的问题和学习障碍 ,作为教师,要能随时给学 生提供有效的辅导,帮助他们更好地掌握知识。 1.辅导学生自主探究学习 Intnet 作为世界上最大的资源库,它拥有丰富的信息资源,同时,网络的开放性、非线性的信 息资源组织形式、超文本链接方式、强大的检索功能为人们提供强有力的技术支持,因而,特别 适合于学生进行 “自主探究式” 的学习。 然而,学生自主探索的活动顺利开展离不开教师的辅导、 指引和帮助,其作用主要体现在三个方面: ?提出探究主题,为学生指出探索的方向。 ?引导探究,为学生探究提供支持。 ?培育探究成果,为学生探究成果的形成提供指导。 2.辅导学生个别化学习

学习者可以按照自己的能力决定学习什么,按照适合自己的学习方法进行学习,可以决定学习 的进度。教师要敢于让学生进行个别化的学习,给予学生充分的时间和空间,这样才不会束缚学 生的思维,同时教师通过信息技术支持环境给不同进度、 不同程度、不同能力的学生以不同的帮 助和鼓励,激发他们的创造热情,唤醒其内在动力,增强他们完成任务的信心和决心,使他们高效 地完成个别化学习 任务。 3.引导学生评价和反思 及时引导学生进行自我评价和反思,能够提高学生对问题的认识能力并增强他们的学习动机。 自我评价和反思是学生对整个学习过程和学习结果的深刻认识和理解。学生展开评价过程中 , 往往比较片面,此时,教师可以根据学生的实际情况引导学生展开自我评价和互评。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势 ,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成 为拓展人类能力的创造性工具。 为了适应这个发展的趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术 教育,我们应并特别重视加强信息技术与课程的整合。


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