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新课改形势下高考地理能力要求


新课改形势下高考地理能力要求

新课改形势下高考对能力的要求更为突出,一个中学一线骨干教师组成的 QQ 群,在群主的主持下,这些地理老师展开了对高考地理能力的研讨,下面转 载这些在网上召开的高考地理能力要求讨论会的记录。 在一周前的分散讨论中,群主鲁老师让我做这次集中讨论的主持人。刚接 到通知时有些惶恐,但仔细一想这也是很好的向各位同仁学习、交流的好机会, 心里也就欣然了许多。在和鲁老师商量之后把研讨的题目定成高考能力分析, 想研究考纲中要求的能力,从而促进我们的教学。 在晚七点准时开始了讨论,在讨论过程中参与教师积极发言,阐述自己的 观点、教学中困惑,有通达之人高屋建瓴的指导,也有困惑之人的不懈求问, 有同一问题的不同见解,也有自己对某一问题独到的论述。在研讨中也产生激 烈的思想碰撞,学生空间能力到底如何培养,各位参与讨论的老师都各抒己见, 阐明自己的观点,虽然没有定论,但是我们从中也明确了一些基本的教学思路, 同时也引发我们更深入的思考。特别是大连 12 中的周老师的三段论提出过程中 的“欲擒故纵”为我们的研讨增加了许多的情趣,使我们这次研讨更具回味了。 这些无疑都是我们在平时教学、教研中很少见到的,也是最真实、最宝贵的东 西,我想这也是我们这个群发起的主要目的之一,实现了我们这个群存在的价 值和意义。下面我把这次研讨的主要观点做以整理,以便我们更好的研究学习。 一、考纲能力分析相关观点 黑龙江省实验中学郭振宇 在教育部考试中心主编的 《2009 年普通高等学校招生全国统一考试大纲 (文科) 》 一书中按照完成地理综合能力测试思维过程的角度将地理综合测试能力分成四 个逐渐递进的能力,每一项能力又包括三个逐渐递进的测试能力要求。

1 获取和解读地理信息的能力 2 调动和运用地理知识的能力 3 描述和阐释地理 事物的能力 4 论证和探讨地理问题的能力 新课程考纲中要求是 13 个能够 我自己按解决问题的能力组成、地理学科自身的特点和地理知识点的属性,将 地理综合测试能力概括为地理空间能力、地理读图分析能力、地理逻辑推理能 力、地理迁移能力、地理信息加工能力、地理计算能力、表述地理问题能力。 群组负责鲁爱华 我们通过所学的一些能力都可以从考纲能力的“13 个能够”中找到“影子”。 分析如下: (1)图像判读能力(地理能力的核心)——能够快速、全面、准确地获取图形 语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。能够运用 地理基本技能。如地理坐标的判断和识别,不同类型地理图表的填绘。 (2)地理计算能力——能够调动和运用基本的地理数据、地理原理与规律等知 识,对题目要求作答。能够运用地理基本技能。如不同类型地理数据之间的转 换,地理数据和地理图表之间的转换等。 (3)空间定位能力——能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取题目 的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。能够调动和运用基本的地理事 物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识,对题目要求作答。 (4)术语表达能力——能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述 地理概念,地理事物的特征,地理事物的分布和发展变化,地理基本原理与规 律的要点。 (5)区域探究能力——第四项能力所表现出来的四个能够。 地理能力测试的基本层级结构 第一层:记忆力(位置、数据、名称------),第二层:理解力(图表、概念、 原理、规律----),第三层:综合分析(描述、判断、阐述------),第四层: 综合应用(评价、论证、推论------) 地理能力培养中存在的问题

1、教师忽视对学生地理素养的培养 我们常提的是教师的专业成长、教师的专业素养,但很少提学生的学科素养, 我想这是新课程的一个目标要求,属于情感与价值观目标。我们可以通过开展 地理综合实践活动,开展地理调查、野外实习、假期旅游等,培养学生地理学 习的兴趣,并将学科认识与生产生活结合起来! 2、将能力培养看成是学生本身事情,不能将能力培养融于教学设计 能力培养的过程是一个长期的过程,而且这个过程应该在课堂。能力培养不是 学生自身能做到的。因此,教师要提高认识,要增加备课投入,将某项能力要 求在教学过程中提出来,并予以实施,将能力培养的过程置于教学设计之中, 最好能形成可检测的评价方式。 3、能力是练出来的,但必须规范练的过程,把握每一个环节 通过做高质量试题(如高考题),我们能够体会高考能力立意的特点。为了提 高实效,缩短过程节约时间,我们要规范训练的过程,如可以采用定时训练、 规范作答、试后讲评、评后反思等环节,对学生提出具体的要求。 如在空间定位专题复习时,比较传统的教学方法是沿“图”索“物”,即沿着 某一条特殊经线或纬线,读取依次穿过的地理事物(河流、湖泊、山脉、地形 区、城市等),然后让学生强化记忆,甚至按要求“每日一线”,让学生相互 检查。这种方法下,一般要求熟悉以下经纬线:0°经线、30°E、60°E、90° E、120°E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W、赤道、23°26′N、40° N、60°N、23°26′S。任选其中两条线,列举其经过的主要地理事物。可以想 象,这是非常浩大的工程。时隔数日后,学生脑海中还能剩多少。因此,我认 为这种传统教学的效果是非常差的。 可以这样偿试: 1. 从一开始就注意使用地图 2. 教给学生区域探究的方法 3. 抓 规律、作比较、讲方法,储备定位信息 4.利用教材插图,进行拓展训练 泰安一中付声国 我觉得我们平时讲授知识的时候往往是正向的,按照因果关系推出。但是高考

中的知识往往是由果溯因,这就要求平时的讲评课中要不断渗透发散性思维和 逆向思维品质的培养,特别是二轮复习中,不能再不断的重复既有知识。 二、具体能力培养主要观点-------空间能力的培养 黑龙实验郭振宇 地理空间定位能力我主要在讲区域地理中形成,在一轮和二轮中强化提高! 课堂教学中图像能力培养我主要是利用教材和练习题中的图,高一没分文理, 只给学生一些基本意识! 群组负责鲁爱华 我觉得如果平时将图像能力培养放在对教材插图的教学中,可能效果会更好一 些 其实,我觉得利用教材插图,我们可以偿试进行一些命题活动 可以学生命,也可能老师命考学生 在这个过程中,体会如何获取解读信息,如何判读图像类型 区域地理如何系统?我主要从区域要素,或联系讲 根据新课程过程与方法的目标要求,建立地理空间能力的培养目标如下: 1.熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法; 2.能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置; 3.能运用地图确定一地与特殊纬线的位置关系; 4.能运用地图确定一地所跨的纬度范围; 5.能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系; 6.能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境(如 铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等)的空间关系; 7.能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系; 8. 能运用地图分析地理位置的影响, 并能结合区域位置推断出该区域自然要素、 现象、原因; 9.能简要分析评价地理位置的优劣。 临沂一中李慎中

区域地理先要通过经典案例建立通用模板,模板主要功能是建立区域分析的一 般方法,其关键是:区域特征分析;地理要素联系,这是”入乎其中”。从这 个意义上讲,区域分析是方法、思路。在此基础上可通过必修三区域可持续发 展的教学逐步深化区域分析方法,逐步丰富典型区域特征,从这个角度看,区 域是背景,这是“出乎其外”。 沂水二中张瑞富 新的教材内容简单,必须结合老教材进行补充 繁昌一中殷礼高 给学生初中没学习的基础,同时结合必修 1,2,3 的原理分析 长沙同升全跃标 学生的空间定位,不可能短时间里形成,需要教师平时上课时多讲,多练,让 学生有意识注意,如我在复习区域地理时,每讲一个区域,我都让学生找出这 个区域主体部分在哪两条纬线和哪两条经线之间,也就是我给学生说的“四线 定位”,任何一个区域或国家都可以用四条线定位。如,复习日本时,先让学 生知道日本主体部分在北纬 30 度与北纬 45 度,东经 130 度和东经 145 度之间; 欧洲西部,主体部分在西经 20 度至东经 30 度,北纬 40 度至北纬 70 度。纬经 度都记整数,不精确到分秒,便于记忆。 韶关一中尹德荣 平时复习就要手不离图,图不离手,人在图在 大连 12 中周永厚 三段定位法 1,地图是一个工具,只要是会使用的能力就可以 2,定位只是其中之一 3,心理表象对地图的感知,在于微弱的长时间的感觉刺激 首先,第一步是设计悬念 目的让孩子把地图看成一个棋盘,当没有棋盘的时候一样下棋 做法:你们大家都会的那几个点(用政区图)

北纬 40 度交东经 120、110、100、90 四个 秦皇岛、包头、酒泉、罗布泊 每个点为中心四个象限的省份 然后同样办法让孩子自己去找北纬 30°与那几条经线的交点 切忌,亦粗不宜细 其实,每次都要在课堂上再现上诉结论 再进行新课的讲授(知识的欠缺是可以弥补的,能力是无法弥补的,只有靠经 验的积累) 就不用单独讲“中国疆界和行政区划了” 第二段,重叠 上诉与地形、水系、温度带、干湿地区的重叠 这个要不厌其烦,常讲常新 尤其地形 第三,微型地区和微地貌的定位,要归到第一步的网络中去,不要让孩子背诵 记忆相应的经纬度 数字在地理上是没有意义的,要有网的“心理地图” 三段——切忌地理特征是无需讲解的,只要善于引导孩子归因分析即可! 这是个慢活儿,刚才很多老师说道素养的培养 包钢一中高秀婷 我们平时练习的定位,就是用自己熟悉的东西做参照,建立起来定位,并且学 生会自己用三角,梯形经纬线等线条来定世界的不同位置,会画粗线条的世界 泰安一中付声国 我觉得,周老师说的三断法精髓在于,地图的信息量太大,我们在讲解中必须 把信息按照一定的顺序呈现给学生,或者说教给学生按照怎样的顺序去提取地 图中的信息。无论是板书还是课件都必须注意这一基本原则.


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