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小学作文教学评价策略论文


小学作文教学评价策略初探 长期以来, 由于受应试教育的影响, 小学作文教学中“人文分离” 的问题十分突出,作文已异化为考试的工具。当前学生的习作仍旧 存在着题材单一,内容空洞,缺乏主见,语言贫乏的现象。教师在 面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心 理弱势的状态,每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视, 面临着教师的评点,在这样的心灵状态下,学生很容易就采取自我 防卫,关闭内心世界,选择公认的语言和思想,去迎合评点者的标 准。同时,也避免了因为袒露太多的真实自我,而可能招致的批评 和否定。学生袒露心灵缺乏安全的认可,必然带来封闭自我,淡化 个性的结果,作文的个性就在其间弱化了。 特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》 一文中说: “写作教学本质就是促使学生个性生命的发展。 ”但是小 学作文教学的成人化与文学化倾向,使我们的作文教学忽视小学生 的年龄特点和生理、心理特点,而要求小学生以成人成熟的心理去 审视社会现象、人际关系,以成人思考的方式去解释、分析和解决 问题,以成人的语言去表述自己的见解、认识和思想,使学生惶恐, 不敢用自己的独特视角,独有语言,表达独具的情感。 传统的作文教学评价存在种种弊病:在评价目的上,过分强调评 价的甄别和选拔功能:在评价标准上,采用统一的应试作文标准来 衡量所有学生:在评价方式上,大都是分数加空泛的评语:在评价 主体上,教师是评价的主体,学生是被动接受的客体。这是造成小 学生作文普遍缺乏个性的重要原因之一。马克思·范梅南说: “看 待儿童其实是看待可能性,看待一个正在成长过程中的人” 。儿童 的发展是现代教育的核心价值,儿童立场应是现代教育的立场。因 此,想提高小学生的作文水平。想看到个性化的小学生作文,就必 须改变原有的成人化的评价视角,站在儿童的立场评价儿童的作 文。 一、改变评价尺度 有人说,孩子是天生的艺术家。尽管他们对现实生活的把握还不 够充分,但他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩,那是另 一种艺术,另一种精彩,只要释放出来,便会以它炫目的美丽令人 惊叹。这就要求教师要为学生创造一个毫无顾忌的表述空间,不要 对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足,吹毛求疵, 允许孩子自由地表达自己的感受,多一点理解和欣赏,做孩子们的 知音,让孩子们的作文走近其本色与本质。因此,我们要给学生减 负,放低作文的门槛,让更多的学生敢说话。其实,孩子的作文只 是孩子生活的反映,是简简单单的“用笔说话” 。有的孩子在最初 的作文中, 难免有些不合语法,有的甚至不乏土语,那也无关紧要, 随着语文知识的增长,孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明 白。至于写作技巧之类,那是以后的事,是在当孩子有了大量的写 作尝试之后,才能,才有可能提及的,早了,难免拔苗助长,吓倒 了孩子。 二、改革评价方式 1、采用开放式的评价方式,主要采取成长记录评价的方法,建立 习作过程型的档案袋,学生把自己有代表性的作品、修改好的习作 片段等收集起来放进记录袋,开放式的评价突出评价的发展性功 能,不仅考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来。 教师要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生的作文,从正面去 发现学生的优点和特长,以促进学生在不同程度上的发展。 2、培养学生的自我评价能力。自我评价并不是学生与生俱来的一 种能力,而是在各种活动中,通过教师及他人的培养而获得的。教 师鼓励学生参与一些评价标准的制定,与学生共同协商评价标准。 另外,再结合具体习作培养学生自评、自改的能力,与学生分享

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