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美术作品意义与价值的判断


第 8 课 美术作品的意义与价值判断
备课教师:于莹莹 备课教师: 2009 年 12 月 教学目标: 教学目标: 目标: 1、知识与能力目标:了解美术作品意义与价值判断的基本原则。 、知识与能力目标 2、过程与方法目标:引导学生在内省状态下认识到——主动参与是美术鉴赏的前提和保 目标: 、过程与方法目标 证。 3、情感态度与价值观目标:引导学生尊重美术作品的艺术价值、尊重不同类型的文化形 目标: 、情感态度与价值观目标 态、尊重创造。 教学重点: 教学重点:美术作品意义与价值判断的基本方法。 教学难点:如何把握美术作品艺术价值判断的依据。 教学难点: 教学方式: 教学方式:举例、类比、思辨、交流。 一、教学引入:艺术价值与艺术作品的市场价值 教学引入: 1、人类为什么需要艺术?(表达思想与交流情感的需要) 对艺术品的价值也难 2、现今的中国人似乎已经习惯于用金钱来衡量一切事物的价值, 免有用金钱考量的冲动。试问:人的思想与情感可以用金钱考量吗?我想答案应该 是否定的。 因此无法衡量其市场价值。 3、很多艺术品目前不作为商品交易, 例如: 《蒙娜丽莎》《格尔尼卡》《美人鱼雕塑》的传奇经历。 、 、 4、我们既然生活在商业时代,自然不能免俗,让我们了解一下曾经作为商品在市场上 交易过的美术作品的市场价值。 (世界十大昂贵名画) 二、课堂发展:教学重点的理解把握——如何判断美术作品的意义与价值 课堂发展:教学重点的理解把握——如何判断美术作品的意义与价值 重点 —— A、马远、夏圭、朱棣——评价角度不同,结论就会不同。 这并不是说美术作品的意义与价值就可以随意判断。 问题思考:怎样才能比较客观地判断美术作品的意义与价值? B、把握美术作品本身的时代性、地域性、创造性。 时代性:特定时代的作品应放在特定环境中理解。 举例说明:原始岩画(阿尔塔米拉洞窟、康家石门子) 《父亲》 (罗中立 1980 年) 地域性:一方水土养一方人(民谚)——中外美术作品价值认同上的差异性。 举例说明: 欧美人接受中国画有文化障碍, 中国人接受西方绘画同样存在障碍。 创造性:凡在艺术史上留下足迹的画家,都是极具创造力的艺术家。 (梵高、波 洛克等) 问题讨论:这些画家往往生前命运悲惨,去世后声名远扬,这是为什么? 三、课堂发展:教学难点的突破——我们应该怎样把握上述三个价值判断的依据? 课堂发展:教学难点的突破——我们应该怎样把握上述三个价值判断的依据? 难点 ——我们应该怎样把握上述三个价值判断的依据 1、走进作品产生的时代。 (通过学习了解时代风貌——找到回去的路) 2、走进作者的情感世界。 (人类灵魂深处的情感是共通的,用理解的目光看世界。 ) 3、认识并尊重创造的价值。 四、课堂拓展:正确判断美术作品价值的意义。 课堂拓展:正确判断美术作品价值的意义。 举例:

1、我的敦煌之行见闻:本人 09 年 2 月过年时去新疆顺便去甘肃敦煌旅游,出租司机 说到早年当地百姓把唐朝的铜鉴(镜子)作为搅拌猪食的工具,把某朝的玉枕作为 磨刀石使用。 2、中国当代油画市场今昔比较:80——90 年代时,中国当代油画在国内市场广受冷 遇,部分国外买家用很低的价格购买了大量精品,这些作品在目前的市场上很多已 是天价。 3、北大曹文轩教授关于审美教育与情感教育的呼吁:当前市场环境下,国民身上呈 现出很多劣根性表现,北大教授曹文轩将其归结为学校审美教育与情感教育的缺失。 结论:当我们对美术作品的意义与价值丧失基本判断能力的时候,所造成的后果将难 以估量。我们判断美术作品意义与价值的过程,实质上是结合我们自己的生活体验感受作 品所表达的思想与情感的过程,这本身就是审美教育与情感教育。 五、五种不同角度来看待美术作品的意义和价值的美术批评 五种不同角度来看待美术作品的意义和价值的美术批评 1、品评式批评——从作品总体的气韵、神韵来判断作品的优劣。神品、妙品 、 能品、 逸品。 2、形式主义批评:强调美术的内容的表达方式。 3、历史批评——强调美术与历史发展之间的联系。 4、社会学批评——强调美术的意义与社会现实之间的关系。 5、心理学批评——侧重从美术家个人的气质个性、情感心理的角度对作品做出评价。 六、课堂总结: 课堂总结: “他人的感受不能代替你的感受,每个人都必须通过自己的亲身体验才能作出自己的 判断。 ”——在美术鉴赏中鼓励这种个人的、主动的和创造性的审美判断,就是为了培养 每个人独特的审美能力。


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