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记叙文语言的锤炼


记叙文语言的锤炼

一、人物描写
描写人物时,有不少同学常流于评语式的介绍,缺乏肖像、语言、心理、 动作等描写,以致人物形象非常模糊。刻画人物形象离不开对人物进行描 写。丁玲说:“有许多人物是我们大家都熟悉的,但作者要把这个人物画 出来,让读者认得,理解,体会,引起自然的爱憎。”

1.将概括性的身份介绍变为具体的肖像描写 或语言描写。
示例:有一天,我去外婆家做客,车开到茶亭站时上来一位六七十岁的农村老 奶奶。她看上去比较穷。我站起来给她让座,她连忙感谢。 分析:这段话没有描写,概括性的介绍比较多。比如,“农村”“穷”“感谢” 等都可以通过老奶奶的肖像、语言表现出来。

? 修改示例:有一天,我去外婆家做客,车开到茶亭站时上来一位老奶 奶。她有六七十岁,面目黝黑,满脸皱纹,身穿一件黑色的大襟褂子, 驼着背,拄着拐杖,颤巍巍地手里提着半篮子鸡蛋,像是要去农贸市 场出售。见此,我赶紧站起来对她说:“奶奶请坐!”老奶奶激动地 对我说:“孩子,你心眼真好!赶明儿准能考个状元!”

? 分析:这段话中,老奶奶的形象显然要丰满得多:她的农村特征主要 通过面目黝黑、大襟褂子等肖像描写进行了表现;她的穷则通过她手 里提着的半篮子鸡蛋进行了表现;她的感谢则通过语言“孩子,你心 眼真好!赶明儿准能考个状元”进行了表现。

2.将概括性的态度介绍变为具体的语言描写 或动作描写。
示例:刘老师是一位又厉害又可亲的老师。英语课上,她拿出一支粉笔 问我们是什么。大家纷纷议论起来。我们几个女生正小声嘀咕,耳尖 的左涛听见了就答道:“acake.”刘老师告诉他:“‘acake’是‘蛋糕’ 的意思,‘粉笔’念‘achalk’。”最后,刘老师还假意请左涛吃那一 截粉笔,引得我们都笑了。 分析:这段文字先介绍了刘老师是怎样一个人,然后概述了一个情节, 由于缺乏语言描写和动作描写,人物形象非常模糊,以致读者完全感 觉不到刘老师的厉害与可亲。

?

修改示例:“whatisthis?”你拿着粉笔问了两遍,我们不由紧张起来。“粉 笔念什么?”大家都在窃窃私语。几个女生小声嘀咕着,却让机灵的左涛听 见了。他“腾”地站起来大声念到:“acake.”“acake?蛋糕?”你唱着 “happybirthdaytoyou……”慢慢地走到左涛面前,摊开瘦小的手掌,是一截 粉笔。“能吃吗?”我们在“happybirthdaytoyou……”的歌声里忍不住“哄” 地笑开了。叮……下课铃一响,同学们便迅速围上了你。

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分析:显然,修改后的文字表现的人物形象更加丰满了:先是“whatisthis” 难住了我们,之后是“能吃吗”难住了左涛,这是通过语言描写表现刘老师 的厉害;唱着歌、摊开瘦小的手掌、逗我们发笑,以及下课后同学们迅速围 上去,则通过动作描写体现了刘老师的可亲。

? 3.将抽象的心理介绍变为具体的心理描写。

? 示例:语文课开始了,老师把批改好的试卷发了下来。拿到试卷之 前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。试卷拿到手以后,我一看不 及格,很是伤心。 ? 分析:这段话写的是“我”知道考试成绩前后的心理活动。虽然这 段话中有“我紧张得要命”“我很是伤心”等语句,但我们还是感 觉不到“我”有多么紧张和伤心。这是为什么呢?如何进行具体可 感的心理描写才能让读者感觉到“我”紧张和伤心呢?

修改示例: 1.动作语言式。试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷, 一个鲜红的“5”逐渐映入我的眼帘。我的手一抖,试卷又合上了。我 一咬牙,把手伸到试卷底下用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了 我的分数──54。唉——可怜的“54”。我立刻瘫在了桌上。 2.环境描写式。我木然地看着窗外淅淅沥沥地下着的雨,眼前的每一根 带着倾角的斜线仿佛都穿过我的心。我浅浅的意识里竟飘出这样两个 字——冷落。 3.幻觉描写式。我仿佛感觉到满试卷的鲜红大叉正组成一张巨大的网向 我卷来,使我动弹不得,甚至不能呼吸。我还仿佛看到了老师满脸的 怒容,听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

二、环境描写
? 环境描写是对人物活动的一切外部条件的描写。人物的活 动离不开环境,环境和人物密不可分。写人的记叙文中, 环境描写有一个重要的作用是烘托人物的心情或表现人物 的性格。运用环境描写只有做到具体生动才能给人身临其 境之感。因此,描写环境必须抓住事物的特征,写出独具 特色的景物。

? 示例:那是暑假的一天,天气异常炎热,妹妹提议去游泳。 她约了几个同学,我也去了——虽然我不会游泳。

? 分析:上面这一语段在写景上显然犯了抽象概括的毛病, 因为“天气异常炎热”本应通过具体的描写来表现。

? 1.正面描写式。太阳火辣辣地烘烤着大地,院中的柳树垂头丧气地 立着,没有一点儿生气,狗都趴在阴凉处竭力地伸出长长的舌头此起 彼伏地鼓动着肚子,知了更是拼命地叫着“热——热——”,地面上 热得连一只蚂蚁都很难找到。它们大概是受不了热魔躲起来了。

? 分析:修改后的文字不管是“火辣辣的太阳”“垂头丧气的柳 树”“伸出长长的舌头的狗”,还是“嘶叫的蝉”“难觅的蚂蚁”, 都形象逼真地从正面表现了天气的炎热。

? 2.侧面描写式。“天堂水游泳馆到了,需要下车的乘客 请下车!”公交车刚刚停稳,我和妹妹及其他几个人就迫 不及待地冲出公交车这个大蒸笼。我们还没来得及擦干满 脸的汗水,双臂已被太阳晒得火辣辣的。

? 分析:显然,修改后的文字更侧重于描绘“我们”对炎热 的天气的感觉。比如,“蒸笼”“满脸的汗水”“双臂已 被晒得火辣辣的”等,以及因热而迫不及待地下车等,都 从侧面描绘了天气的炎热。

? 环境描写还可以运用修辞手法化抽象为具体。

? 示例:游泳池很大,绿汪汪的。
? 修改示例:游泳池四四方方的,有两个篮球场大,宽敞而大气,池水波 光粼粼,绿汪汪的,很像一块时刻都在涌动的软体碧玉。

三、叙述过程方面
? 许多学生习作,往往采用聊天说书式,一个突出 的表现就是多用“了”字句,叙述过程简单概括, 常常直奔结局,缺乏景物、心理等方面的描写。

? 示例:(1)原稿:第二天,女孩满意地看到了母亲花了 很多钱在报上登的寻人启事。她不想搭理母亲,她想回去 了还不是照旧生活在母亲的控制之下? 女孩把寻人启事叠成了小船,就上了火车到B市去了。
? 修改稿:读寻人启事的时候,女孩正坐在公园的长椅上,浓浓的树荫 罩着椅子。这就是母爱,寒冷而郁闷,女孩无言。 ……你永远也找不到我,女孩看着寻人启事叠成的小船漂远后,甩 甩头向火车站走去。 ? 相比之下,原稿叙述用“了”字句,修改后,去掉了所有的“了”字, 把描写溶进了对事件过程的交代,人物形象丰满,事件过程如同电影 一样绘声绘色地展现在读者面前。

? 总之,要想写出优秀的记叙文,就要学会 描写,就要学会将概括性的记叙变为具体 细致的描写,让人“如见其人”“如历其 事”“如临其境”。这样,才能增强文章 的感染力。


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