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第19课《夹竹桃》


苏教版六年级下册

19
一、教学目标:

夹竹桃

1.学会并规范书写本课 6 个生字,重点学会多音字“参差” ,理解“融洽、 韧性、参差、荇藻”等词语,会用“无??不??”和“无不”等词语造句,从 而领悟双重否定句和反问句表达的妙处。 2.正确、流利有感情地朗读课文,练习背诵四、五两个自然段,积累描写 花的词语,如“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等。 3.品读课文,关注夹竹桃。抓住重点词句体会文章是怎样描写作者喜爱夹竹 桃的,品味文中排比、拟人等优美语句,从而感 受 夹 竹 桃 花 期 长 、 韧 性 可 贵 、 花影迷离的动人情景。 4.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀的写作手法,运用本课习得对比反 衬和想象的写法,观察自己熟悉的一种植物,抓住它的特点,用准确生动的词句 写一段话。 二、教学重难点: 1.重点:在理清文脉的基础上概括课文内容。感受文章通过排比、拟人等 优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法,体会重点词语的表达效果,感 受文章对比衬托及状物咏怀的写作手法。 2.难点:在充分读书、感悟课文的基础上,引导学生学习作者从多方面描 写了夹竹桃的花色、 韧性可贵、 花影迷离的方法, 并从中体会语言的生动与精妙。 三、教学评价设计: 1.在检查预习环节,通过检查预习单,指名读、轮读等多种形式,了解学 生的写字及正确流利的读书情况。 2.在初读感知环节,通过默读、快速浏览等形式,指导学生感知课文内容及 文章结构。 3.在精读感悟环节,采用默读,圈画批注,自主学习与合作学习相结合等方 式推进学生感悟夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离以及顽强的生命力。 4.借助口述的形式,推进学生更加深入地感受夹竹桃的魅力,并在口述训 练中提高语言表达能力。

四、教学准备: 学生:按要求认真完成预习单 教师:教学课件 五、教学时间:2 课时 六、教学过程: 第一课时 环节一、整体感知——初读感知,整体把握 (一)初识夹竹桃,导入新课 1.上节课,我们领略了幽香清丽、洁净高雅以及具有无比旺盛生命力的广 玉兰。这节课我们再去领略另一种植物的独特魅力。 播放夹竹桃美丽的图片(配乐《献给爱丽丝》 ) 。 仔细观察这种植物的叶和花, 你能有什么发现?(同时可以引导学生结合 查找的资料交流:花似桃,叶似竹??) 2.人们根据它叶和花的特征,给它取了一个诗情画意的名字——夹竹桃。 板书课题。 (提示“夹”字读一声, “竹”是翘舌音。 )齐读课题。 3.许多文人墨客都曾赞美夹竹桃。宋代诗人汤清伯这样描写: (课件出示) 芳姿劲节本来同,绿荫红妆一样浓。 我若化龙君作浪,信知何处不相逢。 齐读诗句。 过渡:那当代著名的语言学家季羡林先生又是怎样描写他钟爱的夹竹桃的 呢?这节课就让我们跟随着作者一起走近夹竹桃,去领略它独特的魅力。 (二)检查预习 整体感知

1.重点词语的认读及理解。 榆树 一嘟噜 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起 花影迷离

韧性

叶影参差

(1)学生通过朗读,提示字音:红的是本课的生字, “乍”是翘舌音, “藻” 为平舌音; “噜”读轻声; “参差”为多音字,你能用“参差”另一个读音组个词 吗?(学生组词)

(2)学生通过观察提示字形: “熏”应注意中间一竖是一笔写成,指导笔顺; “藻”是上下结构,中间的三个“口”字摆放要匀称,要写得紧凑。 (师一边讲 解,一边让学生书空。 ) ( 3 )教师范写“熏” “藻”二字,学生描红。 (4)通过预习,你理解了哪些词语的意思?还有哪些词语不理解提出来我们 共同解决。 (可以放到课文学习的环节借助语境理解) 2.指导读好课文。 指名分自然段朗读课文。着重指导学生读不通顺之处,学生再练读。 3.默读课文,理清文脉 (1)默读课文,说 说 夹 竹 桃 给 你 留 下 怎 样 的 印 象 ?画出文中的主旨句。 (主旨句: 这样的韧性, 又能这样引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。 ) (2)借助预习单,了解文章的写作特点以及全文的结构(预设: 总——分——总 ,首尾呼应的结构) 。 (3)课文开头和结尾有什么特点?作者详写了什么,又略写了什么? (预设:开头巧设悬念、引出下文,结尾总结全文、点明中心; 详 写“ 花 期 长 ( 从 而 感 悟 到 它 的 韧 性 可 贵 )、花 影 迷 离 ”,略 写“ 花 色 ”,正 印 证 了 中 心 句 :这 样 的 韧 性 ,又 能 这 样 引 起 我 许 多 的 幻 想 ,我 爱 上 了 夹 竹 桃 。) 环节二、部分理解——精读感悟,重点突破 (三)品读花色, 直抒胸臆 过渡:夹竹桃如此令作者留恋、它的花色更是引起了作者无限的遐想。 1.自主学习,感悟第二段。 配乐朗读课文第二自然段,边听边想象,思考:你在听这段话时,眼前浮现 了怎样的画面? (预设:从夹竹桃红白花开相映成趣画面入手。 ) 2.展示交流。 一盆红色的,一盆白色的。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。 火与雪是不相容的, 但是这两盆花却融洽地开在一起宛如火上有雪, 或雪上有火。 (1)指名朗读这段话,说说你感受到了什么?体会: “融洽、火上有雪、雪 上有火”等词语的意思。

(预设:感受到夹竹桃花美得和谐融洽、相得益彰,难怪作者感觉这景象十 分的奇妙有趣。不仅在于“水火也能相容” ,而且红、白花色彼此间更是相互映 衬的融和之美,和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。 ) (2)作者又是如何把这一奇妙有趣的景象描写出来的呢?引导学生抓住:作 者由红色的花朵让想到了火,白色的花朵让想到了雪。火与雪是不相容的,但是 这两盆花却融洽地开在一起,使作者的眼前所见“宛如火上有雪,或雪上有火” 了。 (3)怎样才能读出这景象的奇妙有趣? (指名说,教师标出重音 “红、火、 白、雪、不相容、融洽” ) 学生自由练读,读的时候要想象着夹竹桃红白花开相映成趣的画面。 指名读, (配乐)读得真不错,给人一种身临其境的感觉。大家学习这位同学 的样子读。 (四)作业。 完成《新课堂》 “自学站”的第一题和“对话窗”的第一题。

第二课时 环节二、部分理解——精读感悟,重点突破 (一)复习导入 1. 听写课后生词,做到正确、书写规范。 榆树 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起

2. 通过上节课的学习,你知道了什么? (生:回忆课文内容,思考并回答) 过渡: 通过上节课的学习, 我们认识了红白花开相映成趣的夹竹桃, 但 比 起 它 的 花 色 美 ,作 者 更 爱 它 的 韧 性 可 贵 和 花 影 迷 离 的 动 人 情 景 。这 节课, 就让我们一起来感受它的韧性可贵, 领略花影迷离的动人情景吧。 (二)品悟课文 感受韧性可贵

1. 自主学习,合作交流 ( 1) 默 读 课 文 第 4、 5 自 然 段 , 思 考 : 作 者 是 怎 样 描 写 夹 竹 桃 韧 性 可 贵 、花 影 迷 离 的 ? 画 出 相 关 词 句 ,读 一 读 ,体 会 体 会 ,简 单 批 注 。 (给

学生充分品读和感悟的时间) ( 2) 小 组 内 交 流 读 书 感 受 。 2. 全 班 展 示 交 流 。 赏析花期长,品味可贵韧性 (1)图文结合。抓住关键词句,引导交流。 (预设 1) 然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响, 一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 ①抓住关键词语谈感受: (引导抓住“悄悄地、一声不响、又开出、又长出” 感悟到这句话不但写出了它的花期长,还写出了它的品性“悄悄地一声不响”, 它是默默绽放,不张扬,常年不败,生命力旺盛。 ) ②感情朗读。你能读出它默默绽放的美吗? 自由读,指名读;评价。 ( “悄悄地一声不响”要读得轻柔些,而“又开出、 又长出”要读得重些。 ) (预设 2) : 在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么 特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从 春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

①这个句子运用了什么的手法。(排比)

从这段话中你感受到了什么?

( 抓住“看不出”“也看不出”;“无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天, 无不奉陪。 ”体会到夹竹桃的花期长。作者通过对夹竹桃花期长,没有一种季 节的花朵能与之相比,从而引导学生品悟到它的可贵韧性。) ②你能读出这可贵的韧性吗?个别读,齐读。 ③引用写法,仿写训练。 作者运用排比手法写活了夹竹桃花期长、韧性可贵。你能仿照这一写法也来 说说吗?

④体会“双重否定句”和“反问句”的表达效果。 “无日不“可不可以换个说法?(每天都这样) 这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢?(加强语句,更能突出 对夹竹桃的赞美之情)应如何读呢?(指名读) “从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 ” (换个说 法,意思不变。 ) 学生交流谈感受: (起强调的作用,不管什么季节夹竹桃都一一奉陪,突出 了花期长,表达了对夹竹桃的赞美) 。 谁来读读这句话。我们一起读。 ④仿照句式说话。 谁能用这两种句式一个说一句话?
无??不?? 无不??

过渡:夹竹桃的花期真长呀,所以作者说: “这一点韧性,同院子里那些 花比起来,不是显得非常可贵吗?” (换个说法,意思不变。 ) (2)联系上文,深化韧性可贵 这一点韧性,同院子里的哪些花相比显得可贵呢?快速浏览第三自然段。 预设交流,感悟对比衬托的表达方法:一百几十个字,写了十四种花,却 没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢?(对比衬托夹竹桃的花 期之长,更形象鲜明地表现出夹竹桃的“韧性可贵。 ” ) (3)小结。让我们完整地欣赏一下夹竹桃一年三季,花开不落的可贵韧性。 (配乐播放夹竹桃几个季节的图片) 品味迷离花影,放飞想象 1.过渡:通过品读课文,我们感悟到了夹竹桃的花期长、韧性可贵,那月 光下的夹竹桃又有一番怎样扑簌迷离的景象呢?我们走进第五小节, 看看作 者是如何描写的。 2.展示交流:

预设: (1)引导启发学生调集自己的生活经验,如曾经看见过的月光下的树影投在 地面或墙壁上的样子,去理解“毫不含糊” “叶影参差” “花影迷离”等词语。 它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。仅仅是这 些吗? 出示: 你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈 地从花枝上袭了下来。 ①这句给你什么感受?(学生交流:感受花香浓烈。花香扑鼻而来,到处都 是花香。 ) ②具体从哪感受到的?(“香气却毫不含糊” “浓浓烈烈”“袭”) ③体会用词巧妙。 把“袭”换成“飘”,再读一读,感觉呢?学生交流:“飘”给人的感觉花 香似有似无。“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。 小结:这就是语言的魅力,作者用词的巧妙。以后我们写作文的时候也注意 遣词造句。 (2)花香如此的浓烈,引起了作者哪些幻想? 抓关键的词眼:地图、荇藻、墨竹。 出示: 我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一 堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这 就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出 一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅 墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活 画了。 ①同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话,你是否发现作者的写作方 法?如果去掉这几句话的话,表达效果会怎样? 看屏幕,老师把这一段文字作了修改,听老师读:我幻想它是地图,它居然 就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。 我幻想它是水中的荇藻, 我眼前就真的展现出一个小池塘。 我幻想它是一幅墨竹,

我就真看到一幅画。 感觉有什么不同?(缺少动感描写、没有活起来) 看来季老先生的幻想能不能省?为什么?(没有动态,感觉枯燥) ②体会想象的妙处。 这段不仅有概括讲述,更有想象描写,让人身临其境;不仅有静态地讲述, 更有动态地描绘,把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味,季老用优越 的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。 让我们配上 音乐美美地读一读。 (师生配合读) ③提炼写法,目标检测 学语文, 我们不仅要学习文字写了什么, 还要学会运用, 下面展开你的幻想, 也来写一写——出示: 我幻想它是 我幻想它是 我幻想它是 ,它居然就是 ,我的眼前就真的出现 ,我就真看到 。 。 。

学生交流: (预设) (我幻想它是南极和北极,它就真的是南北极了。这一堆 影子是冰川, 那一堆影子是水电站, 恰巧有小虫子飞过, 那就是中山站和长城站。 我幻想它是一丛错落有致的珊瑚,它居然就是珊瑚丛了,静谧地沉睡在无边的海 底。??) 学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。 环节三、回归整体——积累拓展,读写训练 (三)学写法(状物咏怀 ) 深入作者内心 (1)同学们,王冕爱梅花“只留清气满乾坤” ,于谦爱石灰“要留清白在人 间” 。季先生为什么会对夹竹桃的韧性情有独钟呢?我想,从他的人生经历中我 们或许可以找到答案。 (2)配乐深情讲述季老的故事: 季羡林,1930 年考上清华大学,1934 年前往德国哥廷根大学深造。1941 年 获得哲学博士学位。由于二战爆发,交通断绝,回国受阻,饱受煎熬的他仍然苦 读不辍。

1946 年,他回到阔别 11 年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在 文革的十年浩劫中遭受迫害,惨挨批斗,经常被打得遍体鳞伤、不得动弹,还被 关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活,但季羡林面对 人生的坎坷, 不抱怨, 不自弃, 甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。 ” 更令人惊讶的是, 季老从“牛棚”出来后, 被勒令看楼门, 守电话, 成为一个“不 可见接触者”。然而,他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》 ,写成小纸条装在 口袋里,白天守楼时,脑袋不停止思考,把散文改成有韵的诗。280 万字、8 卷 本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。 文革后,他重见天日,恢复了北京大学东方语言文学系主任职位,还当过北 京大学副校长,并且仍笔耕不辍,著作丰硕。 (2)读了这个小故事,你想说些什么呢?(教师引导学生交流,可以顺意, 不必过多深究。 ) (3)同学们,正是夹竹桃般的韧性,支撑着作者一步步走向成功。从这平凡 的夹竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板 书:状物咏怀) (四)联系实际,升华情感。 让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人?学生交流。 (五) 拓展延伸,尝试表达 1.作者为什么把夹竹桃写得如此奇妙有趣,在表达方法上有什么特点? 学生交流总结归纳:总分总结构、首尾呼应、状物咏怀、运用排比、对 比衬托、想象等。 过渡:的确,作者深爱夹竹桃,所以用心观赏,用心描写,用心感悟。 抓住特点,运用多种表达方法。才把夹竹桃写得生动传神。让我们今后写作 时,也要学习作者的写作方法,使我们的文章更加的丰实多彩。 2. 引 用 写 法 , 小 练 笔 仔细观察你喜欢的一种花,用一段话写出它的特点。(可以模仿 本课特色的句式。如“排比句、双重否定句、反问句等。可以选用本 课 两 种 表 达 方 法 。如 总 分 分 构 段 方 式 、首 尾 呼 应 、对 比 衬 托 、想 象 等 。) (六)板书设计

花色美、花影迷离(爱) 19. 夹竹桃 可贵的韧性( 更爱) 附学生预习单: 一、自主识字

对比衬托 状物咏怀 丰富想象

1.我能写美观。(自主识记生字,在下面的田字格中听写几个,注意字的间架结 构)

2.摘抄本课四字词语。 (写正确,写美观。借助字典或联系上下文初步理解。 )

二、内容回顾: 1.作者从 作者 、 、 、 等方面描写了夹竹桃的独特魅力,表达了

的思想感情。 、 、 , 、 。 。 , 。

2.描写花的成语 3.默写两句有关花的句

4.摘抄文中表现夹竹桃韧性可贵的句子。 。 三、考查背诵。 同位互查、组长抽查。 四、组内讨论交流: 画出课文中表现夹竹桃韧性可贵的句子,读一读,体会句子中的思想感情。

五、作家卡片(查找相关资料)

教学反思: 本文一篇优美的散文,文中大量采用了排比、拟人的修辞方法,语言精妙、 生动、形象,是学生学习内化语言的好材料。因此我把本文的教学重点设置为通 过文字语言的领悟,感受夹竹桃花色美、花期长、韧性可贵、叶影参差、花影迷 离的特点。在具体实施上我以关键词句为引领让学生边读边悟边想象画面,读出 夹竹桃独特的魅力来。如第四自然段我作为精读指导,围绕“夹竹桃韧性可贵” 指导朗读。抓住关键词语“又开出”、“又长出”、“无日不迎风吐艳”、“无 不奉陪”“叶影参差、花影迷离”等词语的理解上,运用了联系学生的生活实 际、图片展示等方式提升学生的语文素养。学生在读中揣摩语句、总结特点、体 会感情。在理解的基础上,让学生试着背诵四、五自然段。这一环节完成的效果 很好, 学生在自己总结完朗读技巧后背诵水平有明显提高, 相信学生的思维能力、 总结能力也得到了锻炼和加强。 品读感悟环节。首先,在学习的过程中,我引导学生抓住了夹竹桃的特点。 通过圈画重点字词、诵读关键语句来理解课文内容。然后,我和学生一起总结了 学习的方法。自主学习后,我又采用了合作交流的形式。讨论学习中,可以有分 工,共同开展。学生们一个个讨论得热火朝天,有很好的学习效果。如果这样长 期地训练下去,我相信学生的阅读能力一定会得到稳步的提高。

不足之处: 实际教学中,板书过于简单,讲课过于心急,给学生的评价语言不够。尤其 是忽略了学生学习习惯的指导。我会在这些方面继续努力,寻求更大的进步。 教学建议: 学生的小组合作探究形式很好, 体现了学生的主体作用。 但是在学生探究时, 由于时间较紧,导致很多小组没有完成既定任务,今后老师在这个环节应适当发 挥主导作用,给小组分配任务,完成任务后由其主讲,这样既加强了学生的使命 感也提高了课堂效率。


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