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中学生产生心理压力的因素及对策


中学生产生心理压力的因素及对策
高俊平 摘要:采用问卷调查法,对呼和浩特市市区两所中学的两个班级抽样调查, 结果表明: 中学生心理压力主要来源于学习和考试,在产生心理压力的因素中所 占比例为 66%和 59%。压力是内外环境变化和肌体内部状态所造成的心理、生 理和行为的波动。压力是会使人产生痛苦、不安、心烦、急躁、易怒的外在来源。 分析造成中学生心理压力的反应具有多维的性质, 分析研究中学生心理压力的诱 因也应充分注意“多维度”的特点,这样才能使研究工作收到较好的效果。帮助 学生走出心理压力的阴影,有勇气面对各种挫折,针对这些情况,提出了相应的 应对策略。 关键词:心理压力; 诱因;应对策略;研究;心理学 Abstract:Pressure is the mental the physiological and the behavior’S fluctuation caused by the environmental variation of the inside and outside of the body and the organism interior condition.Pressure can cause the person to be pain restless confusion impatience and imitation The analysis of the response to the creating the middle-school student’ pressure has the multi_dimensional nature SO the analysis of S the cause of them must be paid highly attention to the characteristic of the multi-dimensional Thus the ncsearching work can reach a better achievement, is our It find goal to help students to get rid of the shadow of the pressure and to face each kind of setback bravely.Aiming directly at those some dealing with strategies are raised here. Key word:Pressure;Cause;the dealing with strategy 1 前言 心理反应是每一个人的情绪及生活调节状况的一盏指示灯, 在学校教育环境 中,学生心理的发展与培养是一个重要的问题,心理作为个人系统成分之一,其 发展状况不仅与学生的心理健康直接相联系, 而目对学生的人格发展也有非常重 要的作用。 然而在心理学领域中,不管是世界还是中国,心理学研究主要侧重于以高 水平运动员为中心的竞技运动心理学理论与应用的研究,重点是提高运动员的 竞技能力,使之达到最佳水平。 近年来,我国随着科教兴国战略和素质教育理念的提出,学校体育心理学 研究也有所提高,但与发达国家相比,还有一定差距。因此,通过此研究来发 现中学生心理压力问题,并希望能够引起各界专家的关注并给予最大的帮助。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 采用分层抽样法选取呼和浩特市市区学校随机抽取两所中学, 再从抽取的中 学中随机抽取两个班级学生作为正式被测试的对象,在测试过程中共发放问卷 1 00 份,收回 91 份,无效问卷 3 份,实得有效问卷 88 份,有效回收率为 88%。 具体被测试为呼和浩特市第六中学和呼和浩特市敬业学校, 其中男生 44 名, 占 50%,女生 44 名,占 50%。 2.2 研究方法 2.2.1 问卷调查法 2005 年 9 月 5 日——9 月 10 日对随机抽取的学生进行问卷调查,在所在学

校的领导和老师的帮助下对随机抽取得班级进行集体不记名方式的问卷填写, 并 及时收回问卷。 2.2.2 文献资料法 在撰写论文过程中阅读大量有关文献资料 2.2.3 数据统计法 对回收的调查问卷进行整理和统计。 3 结果与分析 3.1 调查结果统计 表 1 中学生产生心理压力的主要因素(%) _________________________________________________________________ 主要因素 所占比例 _________________________________________________________________ 学习 66% 考试 59% 家庭因素 22% 与同学之问交往 19% 与父母之间交往 0.9% _________________________________________________________________ 表 2 与别人倾诉缓解压力方式的比例(%) _________________________________________________________________ 倾诉对象 偶尔 很少 随时 _________________________________________________________________ 家长 52% 24% 24% 朋友 11% 16% 73% 心理老师 14% 31% 55% _________________________________________________________________ 表 3 自己缓解压力的方式(%) _________________________________________________________________ 方式 所占比例 _________________________________________________________________ 交异性朋友 0.03% 养宠物 0.07% 看书 72% 看电影(电视) 66% 文艺娱乐 1 6% 电子游戏 37% ___________________________________________________________________ 表四作为学生最害怕发生的一件事一项统计结果 事件 比例 _____________________________________________________________________

考试不好或考试不及格 25% 害怕被开除或被请家长 1 8% 害怕与同学相处不好 0.6% _____________________________________________________________________

从统计结果来看,中学生产生心理压力原因主要来自学习、考试、家庭环境 和学生之间的交往。 从上述数据能够反应出,困扰学生的两大难题仍然是学习与考试。教育从 “应试教育”向“素质教育”已转变多年,但受升学率的影响还比较深刻。家 庭环境也是一个不容忽视的因素,对学生的心理压力影响也更为直接。 从以上数据显示来看缓解学生心理压力的主体是朋友,因为朋友之间有信 任感,可以随心的交流,是值得信赖的。虽然父母的所占比例也很大,但是彼 此交流还是很少,不能够成为学生的倾吐对象。在学校教育中教师没有起到和 学生很好沟通的作用,只强调学习、考试但忽视了学生的心理承受能力。作为 学生,自己也没有能够找到很好的缓解压力方式,当遇到困难、挫折时不能够 很好的应付,以至于一些不良行为在心里累积造成犯罪以及自虐自杀现象。 3.2 产生心理压力的因素 3.2.1 社会因素 改革开放以来,我国政治经济体制发生了巨大变化,社会日新月异的变化, 一夜之间的暴富,灯红酒绿浮华的生活,不公平的权钱交易使一些人的心态失 去平衡,从而影响着社会民众心理和行为上的变化, “急功近利,盲目攀比, 投机心态,享受欲望等等汇成了巨大的社会思潮,这种思潮严重地扭曲着人们 的心态,并且也直接或间接地冲击着中学生的心理,给中学生的心理健康带来 了极大的负面影响,他们的心理障碍也日益突出,心理压力也日益加重。 ”我 们应该看到中学生的心态是整个社会心态的一部分,是宏观社会心态的反射, 社会给中学生造成的心理压力是潜在的,巨大的,在这种压力下,中学生往往 会出现行为上的不当,言语上的不安,性格上的反常,意志上的脆弱等问题,这 些由于心理压力而引起的问题,己不可能用传统的对与错来评价,而要运用恰 当的方法,使学生正确了解社会,正确认识社会的作用和所负的责任。 应试教育也是造成学生心理压力主要因素之一,众所周知,学校培养、选 拔人才唯一的途径就是考试,以分数的高低来决定一个学生的命运。一个学生 能承受多大的压力,且不说学生的书包,单是完成每个老师每天“正常”布置 的作业量就够学生受的,不少老师还有一种强化自己这门学科知识的理由。可 怕的作业量,非到你半夜完成不可,不少老师也有一套对付完不成作业的学生 的“处罚”方法,对学生来说一切都是“为你没商量” 。 学生在学校感受到的压力,更多的来自于班主任的一言一行,都能对学生 产生影响,大多数班主任在教育实践中,兢兢业业,任劳任怨,为了学生的健 康成长,无私的奉献了自己的心血。但是,也有一些班主任,在工作中不讲方 法,不讲规律,对学生的教育在认识上是“凶”字当先,在做法上又常常是“训 斥”加“检查” ,更有个别的不了解学生的心理世界,不了解学生性格特征对 学生在成长过程中出现的一些行为波动,以家长式的主观臆断的去处理,甚至 以非人道的做法去惩罚学生,给学生心理造成了巨大的伤害。 3.2.2 家庭因素:家庭作为社会的一个细胞对学生心理压力的影响更具体,也

更直接,主要来自于以下几个方面: 1)父母的期望 望子成龙、盼女成凤,这是天下做父母的共同心愿。相当多的父母常常把 自己未实现的梦想寄托在子女身上,没有上过大学的父母希望子女考上大学也 算为自己圆大学梦。有权钱的父母希望子女能够继承自己的事业,而不至于自 己在同行中低人一等。没有职业的父母希望子女有个稳定的工作,不要把自己 的悲剧重演到子女身上。为了自己的愿望得以实现,他们给子女施加各种压力, 以图子女理解自己的用心,遵循自己的意愿,实现自己的愿望。他们常给子女 施加压力的方法主要有两种:一是精神上的责骂等,这实际上是一种精神虐待。 另一种是肉体上的,这种是子女不听话,或表现不好,或犯了错误,或因成绩 不好,而使父母在别人面前丢脸,父母气愤之下对子女施加肉体惩罚。这种惩 罚对子女心理造成的压力是非常大的,子女不仅不接受这种“教育”反而会产 生很大的逆反心理,也会给子女心理蒙上一层阴影。 2)父母婚变 家庭破裂受害最深的是子女,常表现出闷闷不乐、情绪低落、少言寡语、 脾气暴躁、自卑感强、人际关系失衡等。父母关系破裂后,在住房、财产、子 女归属问题上也常常发生争执。甚至把子女当成筹码,来达到自己想要达到的 目的,这使他们在已经痛苦的心上又增加了巨大的压力。 3.2.3 自我因素 1)认识水平问题 中学生正处在人生成长发育过程的一个特殊阶段,在这一时期,由于身心 发展的不平衡,思维发展水平较慢,尤其对社会事物的认识还不够全面。常常 产生以下几种观点: 2)绝对化要求 中学生对自己的期望常常是无弹性的,在具体问题面前,他们常有的思维 必须是我应该怎样,我就是不怎样??,这种绝对化要求常常不能实现时,心 理压力也就形成了。我们常常听到学生说这样的话:我一定要考多少分;我一 定要进入班级多少名等等。事实上,学生的这种愿望常常不能成为现实。原因 就在于他们要求过于绝对,总想着事情应该按照自己的想法去发展,而没有考 虑其它因素,这样的想法常常会使学生失去信心。 3)以偏概全 这是中学生对问题所用的判断模式,认定一个好人,这个人就什么都好。 自己的一次失败往往感到自己什么都不行,希望事事都按照自己的想法去发 展,涉及到具体问题,如果别人的看法和自己的不同时就难以接受,烦恼也接 踵而至。 4)悲观的估价 自己偶尔一次不怎么好的行为被老师或家长发现,就觉得自己完了,老师 肯定对我印象不好,在老师、同学面前抬不起头来。悲观情绪引起的心理压力, 严重的会造成人生悲剧,学生中的自杀现象,往往就是这种不合理估价造成的 心理压力引起的。 5)个体性格的原因 性格的孤僻也是造成心理压力的原因,性格内向,意志力低下,以及个性 过强,都能引起心理压力。性格内向的学生常常成绩不佳。总感到自己不如别 人,总觉得自己肩上扛着一个无形的包袱。因而也容易把自己封闭起来。由此

看来,中学生身心健康在一定程度上要取决于缓解压力潜在的有效措施。 3.3 应对学生心理压力的对策 中学生正处于人生生长发育过程的一个重要阶段,在这一时期,由身心发 展的不平衡,容易产生这样或那样的心理问题,最常见的问题主要有以下几个 方面:学习、人际关系、青春期性心理困扰、挫折适应等。 帮助中学生应付,缓解压力的对策:主要在于提高学生对心理压力的承受 能力。学生通过提高自身的心理承受能力是可以应付内外环境给自己造成的压 力。心理承受能力是指遇到压力,人们勇于接受批评挑战免于心理和行为失常 的能力,具体表现为对社会生活变化的理解、适应、应急、平衡心理等方面的 能力。 3.3.1 营造良好的社会环境 社会环境对中学生的成长有很大的影响。加强宣传引导,营造良好的道德教 育氛围,对提高中学生的德育素质非常重要,要充分发挥大众传媒和各级各类 青少年活动阵地的作用。宣传科学理论,传播先进文化塑造美好心灵,倡导科 学规律。把健康的心理知识、思想观念和道德要求不断灌输到中学生的头脑中。 要重视互联网在中学生道德教育中的作用,加强网上的正当宣传和管理力度, 防止有害信息传播,同时要充分运用网络资源开展道德形式多样的主题教育活 动,让中学生在参与活动中陶冶高尚的情操。要为中学生树立可亲、可爱、可 信、可学的道德楷模,让广大中学生学有榜样,赶有目标,从先进典型的感人 事迹和优秀品质中受到鼓舞,吸取力量,要加大维护中学生权益的力度,清除 不利于中学生健康成长“垃圾” 。总之,通过各个方面的努力,共同营造一个 有利于中学生健康成长的社会环境。 3.3.2 对中学生进行专门的心理健康教育 在中学开设专门的心理健康教育课程帮助学生了解心理科学知识,掌握一 定的心理调节技术,课程可分为两部分,心理卫生与健康理论部分和实际训练 操作部分,前一部分为心理健康知识普及课,后一部分是在中学生开展心理健 康教育最为有效的方法,实际训练活动操作内容包括角色扮演,相互询问,人 际交往训练。掌握一些转移情绪,宣泄痛苦,发泄愤怒,树立信心的心理调节 手段,防忠于未然。 3.3.3 设立悄悄话热线信箱 热线信箱十分有利于与中学生进行交谈,这种方式对一些尚不善于进行面 对面谈话的学生十分方便,而有些话又碍于颜面的,所以信箱可省去害羞的优 虑,而且还可以把自己的问题在信中组织的更为严密。这样可以使老师更有针 对性地解决心理健康问题。 3.3.4 开办心理咨询室,开展心理咨询与治疗 由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切,心理咨询服务室的建立 也就势在力行。无论初高中,城市乡村,中学生们已开始从拘束、害羞地进门 到落落大方自然地进行心理咨询;从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦 闷而慢慢转变。时代的发展证明开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学 生的要求,而是一种时代的趋势。心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询师 要信任理解学生,同时以聆听、保密、疏导、交友性为原则,这样就能建立起 一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础,只有在信任的基础上双方的 情感与心理方面得以充分的交流,如此才能达到心理转化的效果。因此心理咨 询师要有意识地和有心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系。

4 结论与建议 4.1 结论 4.1.1 体育锻炼能够很好的提高中学生心理健康水平,能够缓解一定的心理 压力。 4.1.2 篮球、健身操、太极拳、羽毛球等体育活动对于有心理问题的中学生的 心理状况都有不同程度的调节作用。其中太极拳对学习焦虑的作用比较显著, 篮球对心里烦躁有明显的改善作用。 4.2 建议 4.2.1 体育锻炼作为改善心理症状的辅助治疗方法有别于一般的运动训练。运动 训练的目的是提高竞技水平, 而体育锻炼主要是以健康第一为宗旨。因此在开始 锻炼前, 一定要确定和分析学生属于哪种类型的心理症状,并根据不同的症状选 择相应的,即有显著性作用的锻炼项目,如有焦虑症的选择太极拳等。锻炼项目 确定后,要科学练习方法和手段要多样化,避免枯燥乏味,提高锻炼效率。 4.2.2 教师要充分利用体育课教学贯彻心理健康教育。 4.2.3 经常开展丰富多彩的校园体育活动,充分发挥体育在健身、健心、娱乐 和文化传递等方面的作用,组织许多不同内容、不同形式的体育活动,充实中学 生的业余生活,建立良好的人际关系。 参考文献: [1]邱远.对广东中学生体育学源性不良心理的调查研究[J]武汉体育学院学 报,2005 年 5 月,第 39 卷第 5 期,63—66 页。 [2]漆昌柱,徐培.体育锻炼对学生心理健康的影响及其机制[J]武汉体育学院 学报,2003 年 9 月,第 37 卷第 5 期,ll7—119 页。 [3]林小群,殷恒婵,马强.教师心理健康研究现状综述[J]北京体育大学学报, 2005 年 1 月,第 28 卷第 l 期,55—56 页。 [4]李晋洲.体育教育中情绪行为论析[J]吉林体育学院学报,2004 年 5 月,第 20 卷第 l 期,80—81 页 [5]薛林峰,沈晓强.不同体育锻炼项目对学生心理健康的影响[J]吉林体育学 院学报。2004 年 7 月,第 20 卷第 2 期,89—90 页。 [6]宋淑英.对体育教师心理素质培养的研究[J]吉林体育学院学报,2004 年 4 月第 20 卷第 4 期,51 页 [7]李薇.锻炼心理学的研究现状与发展走向[J]首都体育学院学报,2005 年 1 月,第 17 卷第 l 期,l l5 一 ll7 页。 [8]苏坚贞,季浏,徐波,毛坚刚.身体锻炼影响中学生自尊的路径分析[J]武 汉体育学院学报,2005 年 2 月,第 39 卷第 2 期,54—56 页。 [9]9 姚家新,徐霞.中国运动心理学的研究现状与展望[J]体育科学,2004 年, 第 24 卷第 l0 期,38—40 页。 [10]苏庆富,杨维琴.我国体育社会心理学学科研究及其发展态势[J]首都体育 学院学报,2004 年 6 月,第 16 卷第 2 期,60—63 页。


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