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普通高中新课程新在哪里


普通高中新课程新在哪里
洪湖市教研室 徐松柏
一、为什么要实施普通高中新课程 1.实施普通高中新课程是适应科技发展的需要。当今时代,科技迅猛发展、知识日新 月异, 例如,上世纪 80 年代家用电脑问世,从苹果机、286、386、486、奔腾Ⅰ、奔腾Ⅱ到奔 腾Ⅲ 仅仅用了 30 年的时间。 我国从手机第一代模拟制式手机(1G) 、第二代 GSM、TDMA 等数字手机(2G)到第 三代手机(3G) ,也只用了近 20 年的时间。 2.实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势。 20 世纪 80 年代以来,美国政府希望通过提高学生的学术成就来实现国家的发展,教育 被定位于“优异教育” ,课程目标定位于提高教育质量与学生发展。 1983 年,里根总统 里根总统(1981 年至 1989 年担任美国总统 提出《国家处在危险之中:教育改 担任美国总统)提出 国家处在危险之中: 提出《 革势在必行》 引发新一轮的教育改革,主题确定为提高学生的学术成就。 革势在必行》 引发新一轮的教育改革,主题确定为提高学生的学术成就。 , 1991 年,乔治·布什(1989 年至 1993 年担任美国总统) 。总统签署了具有法令效应的 《美国 2000 年教育战略》 。突出教育机会均等,学生平等发展等目标。 1994 年克林顿(1993 年至 2000 年担任美国总统)政府认为学生在教育机会上的不平 等被视为当时教育面临的严重问题。以法令的形式颁布《2000 年目标:美国教育法》 ,在改 革目标上继承并发展了老布什政府的教育改革目标。 2001 年,G·W·布什总统(2001 年至 2009 年担任美国总统)颁布《不让一个孩子掉 年担任美国总统)颁布《 · ·布什总统( 队的法案》 ,2002 年,制订了《美国教育部 2002~2007 年教育战略规划》 开始了新世纪的 制订了《 年教育战略规划》 ,开始了新世纪的 队的法案》 , ~ , 第一场教育改革。 第一场教育改革。 奥巴马( 日担任美国总统)在签署的《 年美国复苏与再投资法案》 奥巴马(2009 年 1 月 20 日担任美国总统)在签署的《2009 年美国复苏与再投资法案》 亿美元用于儿童早期教育。认为每 美元的儿童早期教育投入, 中承诺投资 50 亿美元用于儿童早期教育。认为每 1 美元的儿童早期教育投入,都有大约 10 美元的社会回报,包括拥有更高的毕业率和就业率、更高的报酬、更少的犯罪、 美元的社会回报,包括拥有更高的毕业率和就业率、更高的报酬、更少的犯罪、更少使用 公共福利体系并拥有良好的健康状况。奥巴马认为, 未来属于拥有高素质国民的国家 未来属于拥有高素质国民的国家”。 公共福利体系并拥有良好的健康状况。奥巴马认为,“未来属于拥有高素质国民的国家 。 这就是奥巴马政府的早期儿童教育计划 早期儿童教育计划。 这就是奥巴马政府的早期儿童教育计划。 因此,我国的高中课程也需要适应国际潮流,进行改革。 3.实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。 全面实施素质教育,在强调科学文化知识传授的同时,树立以人为本的理念,加强人文 教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质。高中课程重新构 建符合素质教育要求的课程体系。 4.实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要。 随着社会进步和教育的发展,现行基础教育存在的问题和弊端日显突出 旧的课程体系以学科知识为核心, 过于强调学科本位, 忽视了学科之间的整合性和关联 性; 旧的教材内容“繁、难、偏、旧”,并且过于注重书本知识,脱离了社会和学生实际。 旧的教学方式过于强调接受式学习,死记硬背,机械训练,以教师讲授为中心、以课堂 为中心、以课本为中心,学生缺乏自主学习、合作学习和自主探究的机会。 5.实施普通高中新课程是工业由中国制造向中国创造转变的需要。 国家知识产权局田局长曾经讲过:中国的产品,有制造无创造,有产权无知识,基本靠 仿造过日子。中国制造是利用了它的劳动力成本的优势和它的资源,牺牲了大量可复制 的资源,增加了我们环境污染,来获取了我们制造业的一点点国际上优势。
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就拿家电来说,家电分为白电(空调、冰箱、洗衣机)和黑电(手机、电脑、电视 机) ,在白电行业中国制造的产品已达到世界先进水平,有自主知识产权。但黑电就没 有那么幸运,一般都没有完全的自主的知识产权,因为我们不能生产出黑电的“心脏” ——芯片。 在芯片这个领域, 我国能设计出芯片只有中星微电子公司董事长邓中翰 他是中国科 中星微电子公司董事长邓中翰, 技大学物理学学士;美国加州大学伯克利分校电子工程学博士、经济管理学硕士、物理学硕 士学位,是该校建校 130 年来第一位横跨理、工、商三学科的学者。最突出的成就是成功 地开发出中国第一个打入国际市场的“中国芯”——“星光中国芯”, 彻底结束了“中国无 芯”的历史,并成功占领计算机图像输入芯片(手提电脑摄像头)市场 60%以上份额。 荣获 2005 年 12 月 28 日 CCTV 中国经济年度人物奖年度大奖; 2009 年当选中国工程院院士, 成为最年轻的中国工程院院士 在这个方面我再举个例子: 一只“嗡嗡祖拉(南非世界杯非洲球迷吹的长喇叭)”的价格变动历程。 浙江宁海制造商:出厂价 2.2 元利润两三毛钱 批发商:义乌市场只卖 2.3 元 外贸公司:向外商报价 2.4 元 货代公司:发货到南非,运费 0.15 元 南非批发商:卖给当地人 5-6 元 零售终端:最低卖 45 元最高 107 元 出生在浙江宁海加工厂嗡嗡祖拉,出厂价 2.2 元;在义乌小商品城里,最低批发价是 2.3 元;在南非球场外,它的身价是 45 元人民币,在正宗专卖店最高可卖 107 元人民币。 有人说,“嗡嗡祖拉”吹出了本届世界杯的最强音,同时也吹出了中国制造的最痛处。 虽然“嗡嗡祖拉”是中国制造,但中国企业盈利微薄,只是赚点吆喝而已。 二、高中新课改的形势 教育部 2003 年制定《普通高中新课程标准》 ,2004 年第一批国家级的普通高中四个实 验省(广东、海南、山东、宁夏)开始实施普通高中新课程,2009 年我省走进普通高中新 课程,去年全国推广普通高中新课程。 三、高中新课程新在哪里 1、课程目标之新 、 根据 2001 年国家教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要》 各科课程标准研制组通过以 , 下五个方面的分析, 一是国内教育现状分析。 一是国内教育现状分析。我们的学校过分重视知识教育,没能有意识的发展学生的能力 和开发学生的潜能。 二是国 社会需求调查。 ;例 二是国内社会需求调查。一方面,人民群众对高质量的普通高中教育的需求增长, 如我市的家长都盼望自己的孩子能考上洪湖一中; 另一方面, 使我国由一个人力资源大国转 变成人力资源强国,例如目前我国的劳务输出大多是劳力输出,而不是人才资源输出。 三是学生学习目标研究。 目标研究 三是学生学习目标研究。一方面,被迫于社会和家长的压力,通过高中三年的学习能考 上一个理想的大学;另一方面,被迫于家长的压力,丰富自己的学习经历;或者是在学校度 过自己花样年华,混一个高中文品。 是课程改革的历史研究。 四是课程改革的历史研究。课程改革是一个历史发展过程,新的课程总是在原有的基础 上形成和建构的。正是因为这样,不同时期的课程发展具有一种内在的逻辑联系。从 1949 年新中国成立至今,我国普通高中课程在探索中走过 60 多年的历程。这期间,我们国家经 历了社会主义改革时期的高中课程改革(1949—1957 年)、全面建设社会主义时期的高中 课程改革(1958—1965 年)、“文化大革命”时期的高中课程改革(1966—1976 年)、改
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革开放时期的课程(1977—1998 年)和高中课程改革的调整和发展时期(1999 年至 2010 年)等五次高中课程改革。 尤其是 2003 年 3 月,教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》,标志我国高中课 程改革进入一个新的时代。 五是国际课程比较研究。 五是国际课程比较研究。 研究不同文化圈的共性。 英美文化圈:美国、英国、加拿大、澳大利亚等。 欧洲大陆文化圈:德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典等。 东亚文化圈:日本、韩国等。 印度文化圈:印度等 以上这些文化圈的共同点: 一是,注重社会责任感、强调个性发展、重视创造力和批判性思维、重视人际交流与合 作。 二是, 在保证基础的前提下, 通过设置多样化的课程, 使学生享有尽可能多的选择机会。 各学科课程组在以上五个方面研究的基础上,调整课程功能,“改变课程过于注重知识 传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程”。在课程目标上注重提高学生的科学素养,提出了“知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标。这就是课程目标之新。 2、课程结构之新 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成: (1) 学习领域 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综 合实践活动八个学习领域。 (2) 科目 每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语(英 语、日语、俄语等) 、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健 康、信息技术、通用技术、综合实践活动等 15 个科目。 (3) 模块 每一科目由若干模块组成。模块之间既互相独立,又反映学科内容的逻辑联系。每一模 块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的 学习单元;每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 模块是构成高中新课程的最基本的单元,不同学科的模块的课时量相同,一般为 36 课 时,学完可以获得 2 个学分;九大学科以专题出现的模块和体、艺、音、美每个模块原则上 位 18 学时,学完可获得 1 个学分。 普通高中教育仍属于基础教育,应注重全体学生的共同基础,同时应针对学生的兴趣, 发展潜能和今后职业的需求,设计供学生选择的课程模块,以满足学生的不同学习需求,促 进学生自主地、富有个性地学习。 各科的课程结构在注重基础的同时体现了课程的选择性。这就是课程结构之新。 “模块”的设置是新课程改革的一大亮点,它不仅仅是构成新课程的最基本的单元,而 且为我们的教育管理者对课程课时的安排提供了科学的依据。 因为不同学科的模块的课时量 相同,一般为 36 课时,学完都可以获得 2 个学分;例如:本学期高一语、数、英各 2 个模 块,理、化、生、政、史、地各一个模块,三大学科的课时应该是 6 小学科的两倍;高二理 科,语文、数学、英语、物理各 2 个模块,化学 1.5 各模块、生物 1 个模块、政治 1 课模块, 所以说物理的课时应与语、数、英的相同。 3、课程内容之新 《基础教育课程改革纲要》强调课程内容的改革,要求“改变课程内容难、繁、偏、旧 和过于注重书本知识的现状, 强调课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系, 关注学

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生的学习兴趣和经验,精选终生学习必备的基础知识和技能”。所以高中新课程内容的主要 体现了时代性、基础性、选择性。 (1)时代性:课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展,反映各学科的发展趋势, )时代性: 关注学生的经验,强调课程内容与社会生活的联系。同时,根据时代的发展要及时调整、更 新。 例如高中物理在 3—1 中增加了逻辑电路,3—2 中增加了互感和自感、传感器。3—4 中 增加了相对论,3—5 中增加了粒子与宇宙等知识。这些知识都是时代性特征的体现。 (2)基础性:强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力;注重培养学生浓厚的学习 ) 基础性: 兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、交流与合作的能力。高中课程的 内容既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同的基础。 例如:新的高中物理课程中的物理 1 和物理 2 为共同必修模块,通过共同必修模块的学 习, 初步了解物理学的特点和研究方法, 体会物理学在生活核生产中的应用以及社会发展的 影响。 (3)选择性:为适应社会对多样化人才的需要,满足不同学生的发展需要,在保证每 )选择性: 个学生达到共同基础的前提下,各学科分内别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能的 雪学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。 新的高中物理课程由 12 个模块构成,每个模块占 2 学分,其中物理 1 和物理 2 为共同 必修模块,其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后,可获 4 学分,接着必须再选 择学习一个模块,以便完成 6 个必修学分后,学生还可以根据自己的兴趣,发展潜力以及今 后的职业需求继续学习若干选修模块。 共同必修——物理 1、物理 2:这是全体高中学生的共同学生内容,在该模块中,学生 通过学习运动的描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力 学的成就与局限性等物理学的核心内容, 经历一些科学探究活动, 初步了解物理学的特点和 研究方法,体会物理学在生活核生产中的应用以及社会发展的影响。 选修系列——选修 1—1、选修 1—2:本系列课程模块以物理学的核心内容为载体,侧 重物理学与社会的相互关联和相互作用,突出物理学的人文特色,注重物理学与日常生活、 社会科学以及人文科学的融合,强调物理学对人类文明的影响。 选修系列——选修 2—1、选修 2—2、选修 2—3:本系列课程模块一物理学的核心内容 为载体,侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的 应用性和实践性。 选修系列——选修 3—1、选修 3—2、选修 3—3、选修 3—4、选修 3—5:本系列课程模 块侧重让学生较全面第学习物理学的基本内容, 进一步了解物理学的思想核方法, 较为深入 地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。 我省高二文理分科后,文科一般选学 1—1,理科选学 3—1、3—2、3—4、3—5 等内容。 刚才讨论的就是课程内容之新。 刚才讨论的就是课程内容之新。 4、课程实施之新 、 《基础教育课程改革纲要》关于课程实施有这样一个说法:“改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生 搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,以及交流合作能力”。 目前在课程实施上主要采用两种方式: 一是大家都喜欢的、具有生命力的“传授式”教学。主要是教师通过讲授的方式引导学 生接受、理解、巩固、运用而得到编码知识的过程。这种教学方式有利于学生掌握知识,有 利于教师把握课堂教学节奏, 更有利于教师对教学活动的调控。 但由于过分关注知识的掌握, 使教学趋向于刻板化、功利化、工具化。其弊端也充分体现。

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第一、传授式教学以教师为中心,限制了学生主观能动性的发挥,学生成为接受知识的 容器。 第二、由于受“应试教育”的影响,传授式教学成为多讲授灌输,少动手实验;多机械 记忆,少深刻理解;多机械训练,少技能的提高;多单向交流,少合作学习等单一的、被动 的学习方式。学生成为做题的机器。 二是现在提倡,具有活力的“探究式”教学。“探究式学习”是在 20 世纪 50 年代美国掀 起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学 生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。 探究式教学是指在教师适当指导与协 调下,学生自主参与探索活动和控制学习过程,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者 统一的一种教学方式。 探究式教学包含七个要素:分别是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、 探究式教学包含七个要素:分别是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进 行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。主要特点是具有: 行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。主要特点是具有: (1)开放性,“探究式”教学为学生创造了充分发挥创新潜能的宽松环境,这种和谐 的氛围有利于发挥学生的创造性和想象性,有利于学生创新思维的发展。 (2)自主性,探“探究式”教学教师积极的引导、鼓励学生自主研究和讨论问题,使 学生有机会发挥其创造潜能, 有利于激发学生学习与探索的积极性和主动性, 使学生真正成 为学习的主人。 (3)实践性,探究学习要求所有学生都参与学习过程,把学生视为“小科学家”,让他 们通过一系列的探索活动去发现结论,培养学生的科学态度和科学精神。 其弊端是不利于教学过程的掌控;很难把握教学进程,相对教学效率较低。如果我们 每一节课都采用探究式教学,恐怕教学任务不能完成。 当然,在课程实施中,我们的教学远不止这两种方法,还有实验法、讨论法等,总之教 学有法,但无定法;俗话说寸有所长,尺有所短;因此要求我们的教师在课程实施上,通过 多样化的教学方式,帮助学生学习基础知识和基本技能,培养其科学探究能力,使其逐步形 成科学态度与科学精神。这就是课程实施之新。 关于传授式教学和探究式教学我举两个教学案例: 关于传授式教学和探究式教学我举两个教学案例: 案例一: 案例一: 北京大学教授撰写的《走进物理课堂之前》就是一个很好的探究式教学案例,写的是 紫珠、黑柱、白胖、红孩、蓝仔、黄娃、绿妹等一群顽童关于苹果落地的探究。 (1)紫珠提出问题:苹果下落怎么个快法 (2)猜想: 红孩认为每秒下落的距离是 1:2:3:4:5 蓝仔认为每秒下落的距离是 1:3:5:7:9 白胖凭什么不是 2:4:6:8:10;他认为小球下落的速度正比于落下的时间。 (3)老师和七个同学一起设计实验。 (4)用照相机拍小球自由下落的频闪照片。红孩和蓝紫分别收集数据。 (5)根据数据蓝仔分析、计算得到:小球在相继各秒下落的距离纸币就是 1:3:5:7;9; 如果从零线起算各秒末的总路程之比是 1:4:9:16:25 (6)评估:白胖颇有感慨地说: “真没想到,蓝仔的说法听起来和我的猜测是那样的 不同,居然是一致的! ” (7)交流与合作:老师与学生一起讨论,老师说: “你们干了伟大的事,虽然你们得 到的结论早已写在物理教科书里,但是你们干的,是三个世纪前伟人干的事。 ” 案例二:课堂实例——为公式 案例二:课堂实例——为公式 x=v0 t + ——

1 2 at 的导出作准备。 的导出作准备。 2

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这段教学过程包含了科学探究的多个要素,学生参与了讨论,就是参与了科学探究。 案例三:关于圆周运动的两种教法: 案例三:关于圆周运动的两种教法: 圆周运动的两种教法 传授式的教法: 为了描述圆周运动的快慢引入了线速度的概念,给线速度下定义,写出计算公式等。 探究是教法:我们这样来描述圆周运动的快慢,让学生讨论。 有的说:在一段时间内,比较通过弧长的长短来描述运动的快慢; 有的说:在一段时间内,比较半径转过的角度大小来描述运动的快慢; 有的说:在一段时间内,比较运动的圈数多少来描述运动的快慢; 还有的说:比较运动一周需要时间的长短来描述运动的快慢。 从而引出线速度、角速度、转速、周期等物理概念。 探究式教学时多种多样的,一个教学过程只要有一两个要素,就有了探究性。 探究式教学时多种多样的,一个教学过程只要有一两个要素,就有了探究性。也就是 学习中的科学探究不一定要包含七个要素。 说,学习中的科学探究不一定要包含七个要素。 5、课程评价之新 (1)模块修习评价 模块修习评价由模块修习学时、模块修习过程表现、模块考试(考查)结果三部分组成。 Ⅰ、模块修习学时 学生模块修习学时应达到教育部规定学时的 5/6;修习学时达不到要求的,必修模块必 须补修补足学时,选修模块可补修补足学时或改修其他模块。 任课教师要加强对学生出勤的考核,及时将缺勤情况记录在学生模块修习缺勤登记表中 (见附表 1) 。 Ⅱ、模块修习过程表现 模块修习过程表现评价内容。模块修习过程表现主要包括学习状态、学习能力和平时成
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绩。学习状态表现为学生预习、听讲、答问、讨论、思考探究、完成作业、实验操作等学习 活动的积极程度; 学习能力表现为学生有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯, 能 独立分析问题和解决问题,具有初步的研究能力和创新精神;平时成绩包括平时测验、随机 提问的答对率、课堂测试等。 模块修习过程表现评价等级。模块修习过程表现评价结果分为合格(记为 C)、不合格 (记为 D) 两个等级。 模块修习过程表现基本达到要求或经过努力有显著提高的, 评为 C 级; 否则评为 D 级。 模块修习过程表现评为 D 级, 但模块考试 (考查) 合格的学生暂不能获得相应模块学分。 在后续模块的修习过程中如有显著进步,经个人申请,学校课程指导委员会批准,可重新获 得学分,但重新获得学分的机会累计不能超过 2 次。 Ⅲ、模块修习考试(考查)结果 模块修习考试(考查)指模块修习结束后举行的全面、系统的考试(考查) 。考试(考 查)成绩采用百分制和等级制相结合的呈现方式,如:100-85 分,为优秀,记为 A;84-75 分,为良好,记为 B;74-60 分,为合格,记为 C;59-0 分,为不合格,记为 D。补考成绩 达到合格及以上视为合格等级,重修或改修的模块按实际成绩划分等级。 考试(考查)成绩不合格的学生不能获得相应模块学分,可申请补考、重修或改修其他 模块。 模块修习学时达到规定学时 5/6、模块修习过程表现合格、模块考试(考查)成绩合格 及以上,可获得相应模块学分。 Ⅳ、结果呈现 对学生模块修习评价的结果,应综合采用学时、过程表现、成绩等级、学分等方式予以 呈现(见附表 2) 。 Ⅴ、组织管理 必修和选修Ⅰ(高考要求)中的模块,由学校依据学科课程标准及时组织考试(考查) , 不得随意提高或降低要求。选修Ⅱ(自主选修)模块的考试(考查) ,由学校视课程特点确 定考试(考查)形式和内容。 任课教师应根据学生模块修习学时、修习过程表现及考试(考查)结果,及时对学生模 块修习作出综合评价。 学校应及时汇总学生各学科模块修习评价结果 (见附表 3) 同时公开学生模块修习评价 , 的相关信息,供学生查询。 (2)学分认定: Ⅰ、学分要求 普通高中学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中必修获得 116 学分, 选修Ⅰ至少获得 22 学分,选修Ⅱ至少获得 6 学分,总学分达到 144 方可毕业。 必修 116 学分包括:语文 10 学分、外语 10 学分、数学 10 学分、思想政治 8 学分、历 史 6 学分、地理 6 学分、物理 6 学分、化学 6 学分、生物 6 学分、信息技术 4 学分、通用技 术 4 学分、音乐 3 学分、美术 3 学分、体育与健康 11 学分、研究性学习活动 15 学分、社区 服务 2 学分、社会实践 6 学分。 学生修满毕业所要求的 144 学分之后,还可以根据个人兴趣、爱好和发展需要选修更多 的模块,并获得更多的学分。 Ⅱ、学分认定 学分由学校认定,校长是学分认定第一责任人。 学校课程指导委员会负责制定学分认定程序,并对学生学分进行认定;学校相关部门建 立学生学分档案。 (3)高考 2007 年第一批国家级实验省的学生参加了新课程的高考。 山东: 山东:高考实行的是“3+x+1”模式, 3 指的是语、数、外,和我们现在非课改实验区的 3 是相似的。语、数、外,数学有文 科数学和理科数学。 x 是文综或理综
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1 就是基本能力: 文科:技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、科学学习领域里的必修内容(物理、 化学、生物) 理科:技术、艺术、体育与健康、中实践活动、人文和社会领域的必修内容(政治、历 史、地理) 海南: 海南:高考实行的是“3+3+综合基础”模式 第一个 3:指的是语、数、外 第二个 3:文科:政治、历史、地理 。 理科:物理、化学、生物。 综合基础:百分之十计入高考总分 文科:技术、物理、化学、生物 理科:技术、政治、历史、地理 宁夏: 宁夏:高考实行的“3+小综合”模式。 广东: 广东:2009 年以前,高考实行的是“3+文科基础或者理科基础+x” 3 指的是语、数、外。 文科基础:政、史、地占 70%,理、化、生占 30%。 理科基础:理、化、生占 70%,政、史、地占 30%。 X:属于选考专业科目,又学生自主选择,比喻物理或者化学是属于专业选考的一个科 目。 广东 2010 年,也就是今年高考和我省一样采用的是“3+小综合”模式。 对于高考而言,第一批的国家级实验省,他们的高考方案、考试大纲和考试说明都不一 样,宁夏由国家考试中心命题。其它三个省自主命题,而且在命题上也有一定的创新。 我省 2012 年进入新高考。估计仍然采用“3+小综合”模式,水平能力测试和综合素质 评价由荆州市教育局安排,成绩可能不计入总分。 总的来说新课程改革有三大亮点: 第一大亮点是模块是构成高中课程的最基本的单元。 第二大亮点是教学方法的转变:由静态学习向动态学习的转变;由传授式教学向探究式 教学方式的转变。 第三大亮点是学习方法的转变:探究学习强调师生互动;自主学习强调独立思考;合作 学习强调同伴交流。 要求培养出来的学生,不仅要掌握必备的文化科学知识,更重要的要有创新意识、创新 精神和创新思维。 关于科技创新我再举一个例子: 英国曼彻斯特大学教授的海姆和诺沃肖洛夫因“研究二维材料石墨烯的开创性实验” 英国曼彻斯特大学教授的海姆和诺沃肖洛夫因“研究二维材料石墨烯的开创性实验”荣 获 2010 年诺贝尔物理学奖 年诺贝尔物理学奖 2004 年, 以铅笔芯主要成分——石墨为实验对象, 海姆和诺沃肖洛夫成功通过机械微应 力技术,将石墨分离成较小的碎片,最终得到了石墨烯这种新型超薄材料。当时,两人领导 当时, 当时 的研究小组利用透明胶带,将一张纸上的铅笔笔迹进行反复粘贴与撕开, 的研究小组利用透明胶带,将一张纸上的铅笔笔迹进行反复粘贴与撕开,这使得石墨片的 厚度逐渐减小, 纳米的石墨烯, 厚度逐渐减小, 最终他们通过显微镜在大量的薄片中寻找到了厚度只有 0.34 纳米的石墨烯, 万片石墨烯加在一起,才相当于一根头发丝。 而 20 万片石墨烯加在一起,才相当于一根头发丝。 所以说: 创新是一个民族发展进步的灵魂。

石墨烯既是最薄的材料, 也是最强韧的材料, 断裂强度比最好的钢材还要高出百倍。 注: 同时它又有很好的弹性,拉伸幅度能达到自身尺寸的 20%。石墨烯的导电性比铜更好,导 热性远超一切其他材料。它几乎是完全透明的。科学家认为,利用石墨烯制造晶体管,有可 能最终替代现有的硅材料,成为未来的超高速计算机的基础。
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