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研究性学习评价方法[论文]


研究性学习的评价方法 研究性学习是高校教学改革的热点。如何对研究性学习课程进行 评价是确保研究性学习顺利开展的重要环节。本文从研究性学习的 目标出发,提出研究性学习评价有以下特点:评价主体的多元性, 评价内容的全面性,评价手段的多样性和评价时间的延续性。研究 性学习评价方法多元性全面性多样性延续性研究性学习是当前基 础教育课程改革的一个重要理念。研究性学习是指学生在教师指导 下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过 程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在我国, 2000 年 1 月,教育部印发了我国基础教育面向 21 世纪新一轮课程 计划《全日制普通高级中学课程计划》《计划》将研究型学习列入 。 国家规定的必修课,开设研究型学习旨在让学生通过亲身体验进行 学习,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题 的能力,养成科学精神和科学态度。 评价是研究性学习的重要环节。在研究性学习过程中的评价不应 当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习,而是要 对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与 评价。这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。那么,研究性 学习的评价应当如何开展,评价应该包括哪些内容,评价的方法有 哪些?研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合,根 据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的 评价标准。 一、研究性学习的目标 研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 》中列出了六条: (1)获得亲身参与探究探索的体验; (2) 培养发现问题和解决问题的能力; (3)培养收集、分析和利用信息 的能力(4)学会分享与合作; (5)培养科学态度和科学道德; (6) 培养对社会的责任心和使命感。 研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标,把能力目标 和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。研究性学习的实施过 程特别强调“体验”这一心理过程,其目的在于通过实践体验,改 变学生的心理态度、价值观和生活方式。使得学生在这些对人的发 展有深层影响的指标上有所进步。基于以上目标定位, “研究性学 习”的评价内容与常规课程应该有所区别。评价内容的增加会导致 评价主体的变化, 类似于体验的情感内容, 可以通过学生自评完成。 二、评价特点 (一)评价主体的多元性 传统的单科课程的评价主体是教师,一般是任课教师对该科目的 学习结果进行评价。由于研究性学习内容的丰富性和目标的多样 性,显然由单一任课老师作为评价主体是不合适的。研究性学习的 评价需要从多个方面同时进行, 可以包括指导教师、 指导教师小组、 学生个体、学习小组、与课题相关的企业、单位、部门,甚至如果 研究性学习的成果有发表论文或者报奖的话,那么专业的研究人员 也参与了评价。 (二)评价内容的全面性 教育部《普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 》中指出: 研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面: (1)参与研究性 学习活动的态度; (2)在研究性学习活动中所获得的体验情况; (3) 学习和研究的方法、技能掌握情况; (4)学生创新精神和实践能力 的发展情况; (5)学生学习的结果。 从这一指导来看,研究性学习的评价内容包含了知识、态度、能 力等 3 个方面的内容。有研究者对这三方面的内容进行了更深入的 阐述:知识评价包括:经验性知识、跨学科知识和方法技能性知识; 态度评价主要包括对待科学、对待科学知识、对待自然和对待社会 4 方面的内容;能力评价包括发现和提出问题的能力、

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