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第二节《高亢的西北腔》——说课稿


《高亢的西北腔》说课稿 高亢的西北腔》
各位老师,大家好! 我今天说课的内容是选自人民音乐出版社(普通高中课程标准实验教科书) 高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵——多彩的民歌之第二节《高亢的西北腔》 一、 说课标 高中音乐课程标准指出:我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分,也 是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌,激 发学生对我国民族音乐产生兴趣,进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文 化的思想感情。西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠,针对部分高中 学生对民歌的基础知识薄弱的情况, 本节课我采取多种教学形式,引导学生积极 引导学生积极 参与音乐,体验,探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因, 参与音乐,体验,探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因,认识 西北民歌的文化艺术价值,激发学生学习民歌的兴趣, 西北民歌的文化艺术价值,激发学生学习民歌的兴趣,培养学生学习热爱民族 音乐文化。 音乐文化。 二、 说教材 本节课是编排在第二单元中的第一节课,在此之前, 本节课是编排在第二单元中的第一节课,在此之前,学生们在九年级第 17 西北放歌”的教学内容, 册教材中已经学习了 “西北放歌”的教学内容,这为过渡到本课题的学习起到 了铺垫作用。课题后面是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐” ——丰富的民间器乐 了铺垫作用。课题后面是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的内 所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础, 容,所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础,它 在整个教材中起到了承上启下的作用。 本课教学内容主要选用了三首典型的西北 在整个教材中起到了承上启下的作用。 民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》,它们均具有浓郁的西北音 乐风格特点:高亢、纯朴、热情,对生活充满希望;体现出西北人民的生活环境、 生活方式及人的性格特征。但不同的地理位置、风土人情及文化背景,又使它们 呈现出风格迥异的音乐特点:青海民歌《上去高山望平川》是民歌体裁“河湟 花儿”的代表曲目,旋律高亢开阔、自由舒缓,结构为单乐段形式,由上下两 个乐句组成。演唱时多用真假声结合,歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写 成, “歌词寓意深刻,富于想象,富有西北地方色彩特点。深刻地抒发了 在旧社会中,青年男女纯真的爱情由于封建礼教的束缚和封建势力的阻挠 而不能实现,隐含的哲理是:对一切美好的事物,就要勇敢地去追求、去 实现。山西民歌《刨洋芋》歌词采用“比兴”的创作手法,先叙述刨洋芋的过程, 最后再抒发收获后的喜悦心情。这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统 一的艺术美感。《脚夫调》是陕北“信天游”中的代表性曲目。歌曲的节奏自由舒 展,旋律采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大,歌曲表现了脚夫们被 生活所迫,抛妻离子、背井离乡、流落在外的寂寞、无奈、幽怨、愤懑,以及思 念家乡、思念亲人的复杂心情,也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈 愿望。 三、说教学目标

根 据 对《 高 中 音 乐 课 程 标 准 》和 教 材 的 理 解 ,结 合 高 一 学 生 的 实 际 知识水平,我把本课的目标定为以下几点: 1、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动,引领学生感受、体验西北 民歌的音乐风格,认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。 2、探究西北民歌音乐风格特点及形成这种风格的内在原因。 3、 引导学生认识西北民歌文化艺术价值,激发学生喜爱民歌、关注民族音乐文 化的热情。 四、说教学重、难点: 说教学重、难点 本课的教学重、难点是: 体验、探究西北民歌的音乐风格 本课的教学重、难点是:引领学生感受 、体验、探究西北民歌的音乐风格 及形成原因,认识西北民歌的文化艺术价值 及形成原因,认识西北民歌的文化艺术价值。 五、说教法、学法 说教法、 根据教材特点和高中学生学习心理的特点,本节课我主要采取范唱引导法、 创设情景法、问题聆听法、视觉图像法、对比欣赏法等多种教学手段,学生的学 习主要采取:主动学习法、问题生成法、讨论探究法等,在教学过程中,创设和 谐而愉快的情感氛围,发挥学生的学习主体性和教师的主导作用,让学生在轻松 愉快的氛围中感受和体验西北民歌的音乐风格, 诱导学生探究及形成这种风格的 内在原因,最后引导学生认识西北民歌文化艺术价值。 六、说教学过程 本课围绕教学目标,为突破重难点我设计了以下几个教学环节: 1、以歌引路——走进西北;2 创设情景——品味民歌音韵;3、深入探究——领 ——走进西北 ——品味民歌音韵 ——领 、以歌引路——走进西北; 创设情景——品味民歌音韵; 、深入探究—— ——升华情感 悟作品内涵; 、拓展延伸——升华情感。 悟作品内涵;4、拓展延伸——升华情感。 以歌引路——走进西北: ——走进西北 (一)以歌引路——走进西北 1、范唱导入 2、对西北地区简要了解, 播放多媒体——西北地理风貌。 设计意图:这一教学环节通过教师范唱,激 (设计意图:这一教学环节通过教师范唱, 发了学生学习民歌的兴趣,使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。 发了学生学习民歌的兴趣,使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。运 用视觉图象法,使抽象的内容变得具体形象化。 用视觉图象法,使抽象的内容变得具体形象化。通过西北地域风光配以西北腔 调音乐,把学生置入了大漠戈壁、黄土高原的情景中, 调音乐,把学生置入了大漠戈壁、黄土高原的情景中,既避免了枯燥的说教形 又有利于学生理解和分析作品 解和分析作品。 成,又有利于学生理解和分析作品。) ( 二) 创设情景——品味民歌音韵 创设情景——品味民歌音韵 ——

在这个教学环节中,我创设了到西北“上去高山望平川”——“ 在这个教学环节中,我创设了到西北“上去高山望平川”——“下到田 野刨洋芋”——“运送洋芋做脚夫”的教学情景, 野刨洋芋”——“运送洋芋做脚夫”的教学情景,营造轻松、和谐的课堂氛 围,激发学生的学习兴趣,突出了“引领学生感受 、体验、探究西北民歌 的音乐风格及形成原因”这一教学重点。 如:欣赏陕西民歌《脚夫调》 欣赏陕西民歌《脚夫调》 师:上高山了,下地泡洋芋了,我们现在来运运这些洋芋,听听这些脚夫们

的心声。引出陕北民歌《脚夫调》,什么是脚夫?(西北地区由于地形复杂,交 通不便利一直困扰着祖祖辈辈的西北人民, 在西北农村最主要的交通工具是毛驴 和骡子,脚夫是西北地区为他人运送生活用品为生的劳动阶层。) (1)教师师播放歌曲音频。 师:a 歌曲有几个乐句?旋律线条是怎么进行的? B 歌词有什么特点?表达了怎样的情绪? (歌词用即兴编唱、语音押韵,同一旋律反复演唱多段歌词。表现了脚夫们 被生活所迫,背井离乡,流落在外的寂寞、无奈,以及思念家乡、思念亲人的复 杂心情。从另一个角度来讲表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。) C 模仿陕北方言,体会语音语调,认识民歌旋律体现地域性的特点。 (如:四十里长涧羊羔山,好婆姨出在我们张家畔。) (2)引导学生讨论,相互交流总结陕北民歌体裁“信天游”的风格特点, 欣赏荣获 19 中国电影金鸡奖特别奖《黄河绝恋》中二流子被活埋的场景。启 发学生认识西北人民的性格特征: 二流子在生命最后的一刻他还自豪地唱着信天 游,表达对心上人的思恋和对追求幸福生活的渴望。表现出坚毅、勇敢、乐观的 性格特征。 设计意图:这一环节,通过问题聆听、视觉图像、 (设计意图:这一环节,通过问题聆听、视觉图像、对比欣赏和讨论探究等多 种教学手段使学生更加深刻地感受、体验了西北民歌体裁“信天游” 种教学手段使学生更加深刻地感受、体验了西北民歌体裁“信天游”的风格特 通过学习过程学生认识到 地理环境、人的性格、生产方式、语言, 学习过程学生认识到: 点,通过学习过程学生认识到:地理环境、人的性格、生产方式、语言,这一 切都与民歌的风格形成有关 渗透民族文化意识, 风格形成有关, 切都与民歌的风格形成有关,渗透民族文化意识,为下环节总结西北民歌的风 格特点及形成原因做了很好的铺垫,从而突破了本课了 体验、 格特点及形成原因做了很好的铺垫,从而突破了本课了“引领学生感受 、体验、 探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。) 探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。) 第四教学环节:拓展延伸—— ——升华情感 (三)第四教学环节:拓展延伸——升华情感 播放“西北民歌”在金色大厅演出视频片段。 师:认为西北民歌最大的艺术价值体现在什么地方? 通过学生讨论交流,师生共同总结,西北民歌的艺术价值:源于生活、高于 生活,表达了劳动人民的心声,是真善美的艺术具体体现。 (设计意图:在这一教学环节中,通过谈话启发、探究交流等教学方式,引导 设计意图:在这一教学环节中,通过谈话启发、探究交流等教学方式, 学生从感性体验上升到理性认识: 学生从感性体验上升到理性认识:西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的 从感性体验上升到理性认识 明珠,具有真善美的最高艺术审美价值。并潜移默化地唤起学生喜爱民歌、关 明珠, 具有真善美的最高艺术审美价值。 并潜移默化地唤起学生喜爱民歌、 喜爱民歌 注民族音乐文化的热情。从而突出了本课认识西北民歌的文化艺术价值这一教 注民族音乐文化的热情。从而突出了本课认识西北民歌的文化艺术价值这一教 学重点,基本完成了本课情感目标的教学达标。 学重点,基本完成了本课情感目标的教学达标。) 七、总结 以上的教学环节是我根据预设的教学目标而设计, 以上的教学环节是我根据预设的教学目标而设计,在教学实践中根据实际情 况可有所调整。 况可有所调整。


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