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如何指导学生阅读鉴赏文学作品


如何指导学生阅读鉴赏文学作品
指导学生阅读与鉴赏文学作品, 是我们语文教学中重要的内容。 面对新的语文选修课程, 这个教学任务再次凸显出来,成为教师备课、教学过程中的重点、难点问题。本文拟就这个 问题提出一些建议,以期与同仁们一起探讨,如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。 一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本 “文本阅读”这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。由于课时紧张,很多教师 采取了“直奔主题”的方法,减少甚至完全取消阅读课文的时间。 不能认真阅读,不能享受阅读的快乐,对于语文学习来说,是个致命的缺陷。当我们面 对选修教材中众多的文学作品时,淡化了阅读这个过程,看似厚重的教学内容,了解作者生 平、创作背景、把握艺术形象、体味文学形式等,这一切就都成了海市蜃楼,根基不实。很 多学生根本没有读过作品,就直接进入到所谓的欣赏中。有些学生看似准备得很充分,从网 上搜索了很多背景资料,但其实连原文都未细细读过,资料也谈不上真正“消化” ,只是经 一下手就论堆儿又转给了老师。舍本逐末、囫囵吞枣,以此方法欲寻艺术美感,不过是缘木 求鱼,令学生厌烦之心渐生,对这些精美的作品敬而远之。 如何在有限的课时中享受阅读的快乐, 有些老师动脑筋设计了一些好方法。 有的老师指 导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。 要求学生阅读时加以批注, 在随后的讨论 中,学生有文可依,发言也更言之有理、有序。批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机 会,有成就感,这激励了他们的学习兴趣。 北京宣武区回民中学的一位学生,在课上批注阅读《林黛玉进贾府》[1]时,注意到贾 母对黛玉的影响力。其依据是两段原文: 贾母因问黛玉念何书,黛玉道: “只刚念了《四书》”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道 。 “读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了! ” (宝玉) 因问 “妹妹可曾读书?” 黛玉道: , “不曾读, 只上了一年学, 些须认得几个字。 ” 学生从黛玉对同一个问题的前后的不同回答,看出贾母对黛玉的影响,及黛玉的聪惠、 敏感。因为给了学生阅读的空间和时间,充分调动了学生的潜能,才会有这样真切而独特的 体会。 香港某中学的老师指导学生阅读时, 要求学生读完作品后提出问题, 并将好的问题在全 班内公布并征集答案, 最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。 这也是引导学生深入阅 读的好方法。 二、曲径通幽处,禅房花木深——鉴赏的一般环节 从调研情况看, 由于小学、 初中阶段的表达交流能力训练基本是围绕单纯的叙事、 描写、 抒情和简单的议论进行,大部分高中学生的鉴赏评论能力,还是比较薄弱的。教师可以循序 渐进,以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和思考: A 读了没有?作品写了什么?(引导学生把握作品概要) B 你对作品的哪些方面有感触?(引导学生找到动情点) C 为什么有这样的感触?(引导学生沿动情点深入阅读,找到合适的评价切入点) 第一个环节强调文本阅读,并在阅读之后提出概述的要求。对作品的概括叙述能力,是 对学生阅读理解、概括主旨、表达交流的综合能力的培养。 第二个环节是引发学生思考, 向心灵深处寻找与作品共鸣的点。 很多学生的阅读习惯是 蜻蜓点水,不爱思考。我们则要以问题的形式促使学生去寻找动情点。 需要注意的是,我们用的是“感触”这个词,而不是“感动”这个词,因为不能先入为 主地就强迫学生必须被作品感动。由于年龄、阅历、知识储备、爱好兴趣等各种原因,对于 某些作品,有些学生不觉得有什么好,甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风

格。如果我们生硬地把“感动”塞给他,并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论,教学效果 是徒劳无益甚至有负面作用的。 另外也提醒我们向学生推荐作品时, 要注意作品的经典性和 代表性。 第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点, 并能以文本内容作为有利的证据, 展 开鉴赏、评论,使文章血肉丰满、令人信服。 如评论选修教材《外国小说欣赏》中的小说《沙之书》时,可以有“沙之书的虚构和现 实” “沙之书的神秘和恐怖” “博尔赫斯[2]想带给我们什么?”等很多切入点,围绕其中一 个点结合原文进行思考和评论,才能集中而有深度,也才有可能写出好的评论。 三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法 据参与高考阅卷和试卷分析的专家介绍,很多学生在做鉴赏评论方面的题目时,往往 表现出共同的不足——找不到切入鉴赏、评论的点,漫天开说,拉拉杂杂,笔墨分散,难以 成气;有的学生找到了切入的点,可是又展不开评论,寥寥数语,便无话可说、草草收笔。 要解决这些问题,我们要教给学生一些技巧和方法。 1.对比的方法 首先我们可以推荐对比的方法。 对比可以有很多角度, 如同一部作品中不同人物的对比, 例如《红楼梦》中的黛玉和宝钗;或不同作者的对比,如杜甫与李白;或不同诗歌中同一意 象的对比,如“月”的意象,在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复、创新运用;其 他还有中西对比,古今对比,传统与现代的等不同角度的对比等。 用来对比的作品,应该是学生相对熟悉的,至少对其中一方比较熟悉。我们所能精读的 作品总是有限的, 对比的方式给深入阅读鉴赏提供了一个延展的空间, 因为作品总是会有相 似或差异,在对比中我们更容易找到合适的话题。 2.巧妙利用已有知识资源 我们还应指导学生巧妙利用已有的阅读积累,善于整合。具体到教材方面,可以把必修 与选修结合,把小学、初中读过的和高中的结合。如《短歌行》[3]是曹操写的诗,展现了 曹操作为诗人的才华豪情,而《杨修之死》[4]、 《曹操献刀》[5]则展现了小说作者塑造的曹 操形象,是奸雄形象。如果整合范围再扩大些,还有初中的《隆中对》 (陈寿) 《出师表》 (诸 葛亮) 、高中选修《影视名作欣赏》中《三国演义·隆中对》 (王扶林总导演)等都涉及到“三 国”时代的背景和人物,可以互为补充。教学中可以指导学生充分运用这些阅读积累,找到 新颖独特的评论点。 3.充分利用教材,抓住鉴赏“要害” 人教版的十五种选修教材,其中大多数是以选文为“肉” ,并以鉴赏的一些“要害”作 为支撑“肉”的“骨架” 。比如古代诗歌的鉴赏学习,我们的古诗及鉴赏有如汪洋大海,随 便从哪个角度切入,都能编出一本看似不错的书。但人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》 , 则主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架,对于处于诗歌鉴 赏入门阶段的学生来说,有很好的指导作用。而在《外国小说欣赏》中, “骨架”则变为以 叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构几个点,这是从小说的角度精心选择的 几个点,涉及到鉴赏小说需要的一些理论,非常实用。 4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别 很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。 有些学生津津乐道于读完作品后的兴 奋或悲伤、愤怒或忧愁的感受,一不留神就完全抛开了作品本身,扯起自己的话题,以评价 作文的术语来说,这种情况就是“跑题了” 。 鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情, 在鉴赏文章里融入自己的读后感受, 更 能使文章情真意切、委婉感人,更能表现自己独特的风格。如何区分、把握好这其中的分寸 和尺度,是教师指导的关键。下面两个片段都是学生[6]写的:

作者在诗歌的开头, 一下子就把读者带入了深秋时节: 几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的 秃树,在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着,天空中点点寒鸦,声声哀鸣??写出了一片孤独悲壮的秋 景。自古诗人多伤秋,此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。昏鸦还有老树可 以归,可独自一人漂泊在外的游子,却是有家归不得。那是何等的痛苦无奈。 (读《天净沙 秋思》 ) 学生将自身的读后感受与原文紧密结合,自然圆润,不落痕迹。再来看另一个片段: 再一次读朱淑真的《蝶恋花》 ,我不再为青春的流逝而抚膺长叹。时间固是无情物,它 带走了太多,但我们可以用辛勤的双手抓住时间,让它为我所用,即使春天随风飘往远方, 我们也不会叹息的。记得艾青说过: “时间顺流而下,生活逆水行舟” 。春天消逝了,不是还 有百花争妍的暖夏,硕果累累的金秋,白雪皑皑的静冬吗?春天逝去,生活中积极的精神却 长存! (读《蝶恋花惜春》 ) 这段文字情感真挚,优美流畅,作为读后感是很不错的。但如果要作为鉴赏评论,则会 有脱离文本之嫌。在教学中,教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。 四、会当凌绝顶,一览众山小——教师要积极“充电” 有位老师在教《诗经?氓》这首诗歌时,用了 30 分钟让学生讨论: 《诗经?氓》中的婚姻 悲剧是怎么造成的?有学生提出,悲剧是女主人公自己造成的,她整天忙于家务,疏于和丈 夫沟通,所以会导致这样的悲剧。讨论在“现代观念”中热烈进行,学生们都像是婚姻指导 专家。原因在于教师提出的这个讨论问题不甚妥当。教材选用《诗经?氓》是为了引导学生 欣赏诗歌的美, 了解 《诗经》 的特点。 而教师提出的问题很容易把学生的注意力引向社会学, 而不是语言文学。 教师应多读些有关文学评论的理论书籍,诗词方面如《诗品》 (司空图)《人间词话》 、 (王国维)《诗词例话》 、 (周振甫)《诗词读写丛话》 、 (张中行) 《诗论》 (朱光潜)《唐诗综 、 论》 (林庚)《中国诗歌艺术研究》 、 (袁行霈)等,而文艺理论方面则如《文心雕龙》 (刘勰) 、 《谈美》 (朱光潜)《美的历程》 、 (李泽厚)等,西方的像接受主义美学、原型说、解构说、 黑格尔的《美学》等理论及书籍,都有利于提高自身的审美理论水平。站在理论的高度上, 再去把握文学作品的欣赏指导,就会有水来土掩、兵来将挡的从容了。 如果能直接阅读一些文艺理论方面的书籍, 自然会提高文学鉴赏能力, 但由于书籍资源 及时间的限制,一线教师很难做到。所以利用一些优秀的语文期刊杂志,也是一个“充电” 的好方法。例如像《语文建设》2008 年第 3、4 两期上连载的孙绍振先生的《文本分析的七 个层次》 这样的文章, 里面提到了在文本分析时可以运用艺术感觉的还原、 多种形式的比较、 情感逻辑的还原等方法,所举例子多是中学教材里的课文,便于理解接受。其他像《中学语 文教学》 《语文学习》 《中学语文教学参考》等都是中学语文教育方面的优秀期刊,对于充实 教师的审美理论储备,颇有裨益。


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