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生于忧患死于安乐导学案


生于忧患死于安乐 江苏省盱眙中学 教学目标: 1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识,积累文言词汇 2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色 3.把握文章的主要观点,体会其中蕴含的道理 教学重点:在诵读的基础上理解文义,理解作者的观点,学习作者的论证方法 教学难点:读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感 教学时数:2 课时 教学过程: 一.创设情境,导入新课 有一个故事,想必大家都比较熟悉吧,说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水 的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样 的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙 觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!也就是说青蛙在开水里逃生,青 蛙在温水里死亡这是什么原因呢?今天,我们就来共同学习《生于忧患,死于安乐》,从古 人的经典当中寻找答案吧(教师板书课题) 二.揭示目标,明确任务 三.检查预习,整体感知 1.给下列加点的字注音 (1)舜发于畎亩之中 (3)行拂乱其所为 (5)曾益其所不能 2.常识介绍 (1)孟子(约前 372—前 289)名轲,字子舆,邹(今山东邹县)人,战国时期著名的思想 家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称他生活在兼 并战争激烈的战国中期,政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的 ( ( ( ) ) ) (2)胶鬲举于鱼盐之中 ( (4)所以动心忍性 (6)法家拂士 ( ( ) ) ) 刘立江

“仁政”学说,主张行“仁政”以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用退而与弟 子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载,保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的 重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密;既 滔滔雄辩,又从容不迫;尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理对后世散文 家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大 (2) 孟子主张人性是善的,他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只 要不使这些“善心”丧失,就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发,阐明 了义重于生,义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为,如果把生命看 得比义更重要,就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观,赞扬了那些重义轻生、舍 生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心” 四.自主活动,指导诵读(用自己喜欢的方式阅读课文,完成以下任务) 1.自主默读,找疑难,教师辅导 ?引导学生在预习的基础上,找出自己的疑问,老师巡视,随时发现学生的疑问,给予解 答 2.齐读课文,找感觉,教师指导 ?(1)明确诵读要求:a.读准字音; b.读出停顿; c.读出抑扬顿挫的气势和美感 ?(2)学生齐读 ?(3)老师引导学生根据以上三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误 3.示范朗读,找要点,教师引导 舜/发于/ 畎亩之中,傅说/ 举于/ 版筑之间,胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中,管夷吾/ 举于/ 士,孙 叔敖/ 举于/海,百里奚/ 举于/ 市 故/ 天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/ 其身,行/拂乱/ 其 所为,所以/动心/ 忍性,曾益/ 其所不能 人恒过,然后能改,困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻入/则无法家拂士, 出/则无敌国外患者,国恒亡 然后知/生于忧患,而死于安乐也 4.再次让学生齐读全文 五.自学检查,成果展示 (一)通假字

1.曾,通“增”,增加 2.衡,通“横”,梗塞,不顺 3.拂,通“弼”,辅佐 4.忍,通“韧”,坚韧 (二)词类活用 1.使动用法:

例句:曾益其所不能 例句:衡于虑 例句:入则无法家拂士 例句:所以动心忍性

苦:使......痛苦 例如:必先苦其心志 劳:使......劳累 例如:劳其筋骨 饿:使......饥饿 例如:饿其体肤, 空乏:使......经受贫困之苦 例如:空乏其身 忍:使......坚韧 例如:动心忍性 乱:使......受到阻扰例如:行拂乱其所为 2.动词用作名词:入:在国内 出:在国外 3.名词用作动词:过:犯错 例如:人恒过 (三)一词多义 1.拂(fu)违背 2.拂(bi)同“弼”,辅佐 3 发 (fa)被选拔,被任用 4 发 (fa) 表现 例如:行拂乱其所为 例如:入则无法家拂士 例如:舜发于畎亩之中 例如:征于色,发于声 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么) 例如:入则无法家拂士,出则无敌国外患者

5.安 生于忧患,死于安乐 (安逸) 六.合作探究,品评鉴赏

教师设疑导学投影下列思考、讨论题:(先检查每段字词掌握情况,后讨论交流问题) (一)检查研讨第一节 1.学生齐背诵第一节

2.投影检查第一节字词以及句子翻译 3.讨论交流:(教师投影,学生交流) (1)文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么?作者又想要说明什么? 【明确】共同:都出身卑微转变为显贵,历经苦难磨练,但最终都被提拔任用,有所作为 目的:说明要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患 作用:运用了排比的句式,为下文的论证奠定了事实基础 (2)请你举一举古今中外与之同类型的事例 【参考】韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实 验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、 周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语 (二)检查研讨第二节 1.学生齐背诵第二节 2.投影检查第二节字词以及句子翻译 3.讨论交流:(教师投影,学生交流) (1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是?磨练目的是什么? 【明确】内心——苦其心志 身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 行为——行拂乱其所为 目的——动心忍性,曾益其所不能 (培养其忍耐力,增强其能力)

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?那么,一个国家要想避免“亡”的命 运,必须具备哪些条件? 【明确】入则无法家拂士,出则无敌国外患 入则有法家拂士,出则有敌国外患 (3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理? 【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证:指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通,就能促使他猛然省 悟,自己的不足 反面论证:作者由个人推广到一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无 足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡,也就是说,一个国君要把国家治 理好,也需要经受内外两方面的艰苦的磨练 【小结】最后作者总结了全文,归纳了文章的中心论点:生于忧患死于安乐这句话,作者专 门设为一段,更加醒目,更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现,你觉得,对于一个国 家而言,什么是“安乐”?(入则无法家拂士,出则无敌国外患) 七.自主总结,拓展延伸 1.投影问题,学生总结: ? 你认为本文的论点是什么?

【明确】生于忧患,死于安乐 ? 文章是如何一步一步得出这个论点的? 提示:(1)课文从个人方面来谈什么观点的?(2)课文从国家方面来谈什么观点的? 【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的? 【思路】先从个人方面,从两个方面来谈:先从客观方面(例举 6 个例子)要经过磨练, 还要有个人主观上的努力奋发,只有这样才能成为人才,来证明了生于忧患的观点 (2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的? 【思路】后从国家方面,也是从两方面来谈:先从国内,后从国外,这样的国家都生活在安 乐中,往往都会灭亡,进而证明了死于安乐的观点 2.2008 年 5 月 23 日,温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字,它与本 文表达的什么观点相类似? 【明确】生于忧患,死于安乐 3.现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,“生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实 意义?请简要谈谈你的认识 【参考】孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问 题孟子在这个问题上强调了两个方面一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成 的,增长的担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼,方能 增长才能,担此大任才能不是天生的.而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能才能从 磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有

所作为挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面; 若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指 出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡孟 子的这个思想有深远的意义试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉, 那么其前途命运是可想而知的 八.课时小结 布置作业 选文中孟子主要讲了两方面的问题,一是造就人才,二是治理国家短文先列举六位从卑微贫 穷而成为圣君贤相的典型事例后,从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性,接着又从正反 两方面进行论述,由个人的成才规律推及到国家的兴亡,在此基础上顾理成章地得出“生于 忧患、死于安乐”的中心论点 《(孟子)两章》,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善于说理,手法多样.论证严密这些特 点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义孟子的政治思想对生活在 21 世纪的我们仍有一定的教益“弱水三千,只取一瓢饮”,希望大家悉心体会,思有所悟,学 有所获 拔高作业:比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采 1.逻辑性——层层深入的论证特色 【参考】《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发通过对天时、地利、人和这三个条件 的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的 论断,阐明了施行仁政的重要性短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了 作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力而《生于忧患,死于 安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人 才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点作者论述的 逻辑思路,外化为一种“层进式”结构 2.品味《孟子》散文的语言特色 【参考】这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无 关系章一“城非不高也,池非不深也兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定排比 有力;“域民不以??固国不以??威天下不以??”层递排比,更有气势章二开首列举历 史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过??”用的则是句式排比足见孟子说理散文善用 排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感

《生于忧患 死于安乐》导学案 班级 小组 姓名 学号 使用时间 教师评价

语 文 导
编写人 课 学 目 题 习 标




周会振 徐 鑫 备课组长 学科主任 课 型 周桂霞 编写时间 编 号 预习+展示课

《生于忧患 死于安乐》

1、了解作者和作品。 2、扫清字词障碍,准确流利地朗读课文。 3、掌握重点字、词、句的意思,能较顺利地翻译课文。 自学内容、学法指导 (看清上面的目标,明确本节课的任务,以提高课堂效率) 1、认识作者(简要写出你对作者的了解) 展示方案 笔 记

环节 一、明确目标 二、课前热身

2、朗读课文,注意生僻字词的注音和含义。 (课本下面没有解释的,自主 解决)

3、试理解课文大意。

三、课堂探究

(一)自主学习(一定参看右面的过程性提示,不能仅是看题。 ) (二)合作研讨(上面的第一步完成后,即开始下面的步骤。 )解决在预 习中存在的疑难,重点掌握以下重点字词句的含义。

舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间, . . .

胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖 .

结合课下 注释,逐 词对照着 解释翻译 课文,并 在课本上 标出不理 解的字词 句。

举于海,百里奚举于市。 .

故天将降大任于是人也,必先苦其心志, . .

组 内 交 流,解决 不懂的字 词句,各 组把疑难 问题板书 在 黑 板 上。

劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其 . . .

所为,所以动心忍性,曾益其所不能。 . . ..

人恒过, 然后能改;困于心,衡于虑, .. .. .

而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无 . . .

一个小组 的学生在 黑板前展 示并进行 必要的讲 解,其他 学生补充 质疑。

法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然 .

后知生于 忧患而死于安乐也。” . .

(三) 展示讲解 (谁讲解, 谁就是我们大家眼中的焦点, 希望你积极参与) 四、 朗读 展示) 你能用斜线画出下面句子中的停顿吗? (展示自 己对课文 (1)舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾 的熟悉程 举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。 度,诵读 (2)??必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 课文。特 所以动心忍性,曾益其所不能 别注意文 章 的 停 顿)

五、巩固提升

必做题 1、孟子,名 ,字 , 时期 家学派的代 表人物。后人将他和 并称为 。人称“ ”孟子主 张施行“ ” ,以统一天下。 《孟子》是“四书”之一, “四书”有 《 》 《 》 《 》 《 》 。 2、给下面的加点字注音。 a.舜发于畎亩之中( .

) (



(独立完 成后,一 定要烂记 于心,考 试才可让

b.傅说举于版筑之间( . c.胶鬲举于鱼盐之中( . d.法家拂士( . e.曾益( . f.百里奚( . ) ) )

) )

自 己 放 心。 )

3、找出下列句子中的通假字并解释。 (1)困于心,衡于虑,而后作 同 ,解释为 (2)所以动心忍性,曾益其所不能 同 ,解释为 (3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者 同 ,解释为 3、解释加点字。 管夷吾举于士 . 必先苦其心志 . 行拂乱其所为 . 曾益其所不能 . 人恒过 . 入则无法将拂士。 . 征于色,发于声 . . 生于忧患,死于安乐 . . 4、用现代汉语翻译课文第二、三段。

。 。 。

选做题 5、疏通课文大意后,你能看出本文的体裁是什么?

《生于忧患 死于安乐》导学案 班级 小组 姓名 备课组长 学科主任 课 型 学号 周桂霞 使用时间 编写时间 编 号 预习+展示课 教师评价

语 文 导
编写人 课 学 目 题 习 标




周会振 徐 鑫

《生于忧患 死于安乐》

1、明确本文的中心论点。 2、理解课文说理的方法和思路――举事例、作阐述、得结论。 自学内容、学法指导 (看清上面的目标,明确本节课的任务,以提高课堂效率) 1、认识作者(简要写出你对作者的了解) 展示方案 笔 记

环节 一、明确目标 二、课前热身

2、朗读课文,注意生僻字词的注音和含义。 (课本下面没有解释的,自主 解决)

3、试理解课文大意。

三、课堂探究

(一)自主学习 1、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的 论证思路。

先自主学 习以下问 题,疑难 问题在题 号上做出 标记。

2、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么 呢?这在论证中属于什么论证方法?

3、 “故天将降大任于是人也”这句话在结构上有什么作用?

4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述 的?

5、 作者为什么认为 “入则无法家拂士, 出则不敌国外患者, 国恒亡。 呢? ” 试用自己的话来回答这个问题。 小组长组 织组员研 讨自主学 习时解决 不了的问 题。

(二)合作研讨(将合作交流进行到底! )

(三)展示讲解(给你一个机会,亮出你的风采! ) 一个小组 的学生在 黑板前展 示并进行 必要的讲 解,其他 学生补充 质疑。 四、巩固提升 必做题 1、写出下列句子中的通假字并解释字义: (1)曾益其所不能 同 (2)衡于虑 同 (3)无法家拂士 同 2、仔细阅读本文,找出课文中运用排比修辞手法的句子,说说这种修辞 手法在文中的作用?

(独立完 成后,一 定要烂记 于心,考 试才可让 自 己 放 心。 )

3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例?这样写有什么表

达作用? 4、本文的中心论点是“ , 。 ”翻译成现代 汉语是: , 。 5、你还知道哪些人物的事例或故事能说明本文阐述的道理?试将给大家 听。下面可以写上故事的大概提纲,帮你更好的讲故事。

选做题(在下面的第 6 题的两个小题中任选一个题来作答。 ) 6、讨论题 A.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的,现在有人认为“顺境也能出人 才” ,对此,你同意哪种观点,谈谈你的看法(能举例最好) ,

B.有同学认为,现在的生活条件好了,没有什么“忧患”来让我锻炼,所 以我成不了才也应该。你的看法呢?

五、课后反思

你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。 把你喜欢的名句写在 笔记本上。

《生于忧患 死于安乐》达标案 [学习目标]: 全面检测基础知识掌握情况、阅读理解能力、课文背诵情况。 [学习重点]:夯实基础 一、 填空

1、 《孟子二章》选自《孟子》 。孟子,名_____,字______,是儒家学派的又一位大师。 《孟子》是记录他的言论、活动的书,而另一部记录孔子和他的弟子言行的书是《_____》 。 我们曾学过其中几则语录, 如"学而不思则罔, ___________ "; "_________, 不亦说乎?" 二、 二、解释下列加点的词语。 1.(1)征于色( ),发于声,而后喻( ) ) )( ) ) )

(2)入则无法以家拂士( 2.(1)傅说举于版筑之间( (2)故天将降大任于是人也( (3)困于心衡于虑而后作( 3.(1)饿其体肤(

)(4)出则无敌国外患者( )

),空乏其身 ( ) ) 劳其筋骨(

(2)困于心衡于虑而后作 ( (3)必先苦其心志 ( (4)舜发于畎亩之中( 二.用现代汉语翻译下列句子。 1.人恒过,然后能改。

) )

)(5)人恒过(6)曾益其所不能 (

2.饿其体肤。

3.然后知生于怃患而死于安乐也。

4.生于忧患,死于安乐

5.曾益其所不能。

6.困于心,衡于虑,而后作。

7.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 三.简答题 1.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是“_____,_____”。(用原文回 答) 2.短文先从正面论述_________________,在列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相 的典型事例后,从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性,接着又从反面论述

______________,并由个人的成才规律推及到国家的兴亡,在基础上顾理成章地得出全文 的中心论点。 3.本文认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼,请你根据自己的认识,用个实例 验证这个观点。

4.文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么?从他们的事例中你获得什 么感悟?

5.2008 年 5 月 23 日,温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字,它 与本文表达的什么观点相类似?

6.孟子是(

)时期的思想家,〈〈孟子〉〉是(

)家经典著作。

7.唐代名臣魏征认为:帝王心怀忧危,就能任贤受谏;心怀安乐,就会危及国家。这 印证了本文的中心论点:_________ 8.〈〈格言联璧〉〉中有一联:“天欲祸人,先以微福骄之;天欲福人,先以微祸警 之。”文中“困于心,衡于虑,而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思?请用自己的 话做简单说明。

9.孟子认为“苦其心志”、“劳其筋骨”和“行拂乱其所为”能够增加人的才能。在生活条件 日益优越的今天, 你认为其中的哪一点仍然是人们增加才能、 有所成就的必要条件?请结合 生活实际谈一谈你的理解。

10.给下面一组排比句划分朗读节奏(用“/”表示)。 必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。 11.文中“a.困于心,衡于虑,而后作;b.征于色,发于声,而后喻。”两句分别从人们 的心理状态和面部表情两方面来论述_____的道理,进而提出了 的论断(用原 文语句回答,将其翻译成现代汉语)。 12.孟子认 为造就人才的客观 条件是 ______________,________________ , ________________ , ________________ , ________________ , 只 有 这 样 , 才 能 ________________,________________;造就人才的主观条件是 ________________, ________________,________________;从而论证了 ________________;然后用 ________________ , ________________ , ________________ 论 证 了 ________________,最后归纳出中心论点________________,________________。 13.本文第一段为什么要列举六位历史人物在艰苦的磨练中被举用并成就了非凡业绩 的事例?答: _____________________________________________________________ 14.请从现实生活中列举典型事例,谈谈你对“生于忧患,死于安乐”的看法。 答 _________________________________________________________________ (选自中考题集锦) :

答案
(1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/ 举于/海,百里奚/举于/市。 (2)??必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性, 曾益/其所不能。(加点词重读)

一、1、轲,子舆 , 《论语》 ,思而不学则殆 ,有朋自远方来



《生于忧患,死于安乐 》中考试题集参考答案 一. 解释下列加点的词语。 1.(1)证验,表现;了解(明白)(2)同“弼”,辅佐 2.(1)选拔 2 责任(使命、任务);这 (3)通“横”,堵塞 (4)指在国外 3.(1)资财缺乏,使他受贫困之苦 或 资财缺乏,即贫困(2)奋起,指有所作为 (3)使……困 苦;使……劳累(4)田间、田地(5)犯过失(6)同“增”,增加(或:增加) 二.用现代汉语翻译下列句子。 1.一个人常犯错误,然后才能改正。 2.使他经受饥饿之苦。 3. “这样人们才会明白因有忧患得得以生存,因沉迷安乐而衰亡。”或“这样人们才会明白忧患(能激 励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人委靡死亡。” 4.忧患可以使人谋求生存,而安乐必将导致灭亡 5.增加他(原来)没有的才能。 6.内心忧困、思绪阻塞,然后才能有所作为。 7.国内如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士,国外如果没有敌国外患,这个国家常常会灭亡 三.简答题 1.入则无法家拂士,出则无敌国外患。 2.生于忧患;死于安乐 3.要举出具体恰当的实例支撑作者的观点 国; 示例 2:屈原遭流放,始有《离骚》问世。 4.共同点:都出身贫贱,历经磨难,最终都有所作为感悟:苦难是对人生的一种磨练,我们只有战 胜苦难,才能取得成功 5.生于忧患(生于忧患而死于安乐)(2 分) 生于忧患,死于安乐 6.战国 儒 7.生于忧患,死于安乐 或然后知生于忧患,死于安乐也 8.是下联的意思。微祸给人带来内心的困苦和思想的梗塞,但能让人奋起有所作为,这正是“福人” 之处。 9.围绕“思想受到磨砺,培养顽强的精神和坚韧的性格是成功的必要条件”或“身体的摔打和体魄的健 壮是成功的必要条件”或“在生活中经历挫折,承受失败是成功的必要条件”回答。10.必先/苦其/心志,劳 其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱其/所为 示倒 1:越王勾践卧薪尝胆、矢志不移,终于打败了吴

11.人处困境能激发斗志。 “入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。” 会导致灭亡。 12. 苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为 ; 于心, 衡于虑, 而后作 ; 生于忧患 ; 于忧患,死于安乐。

译:国内(或在

国内)如果没有有法度的谏臣和辅佐君主的贤士,国外(或在国外)如果没有敌国外患,这个国家就往往

动心忍性, 曾益其所不能 ; 困

入则无法家拂士, 出则无敌国外患者, 国恒亡; 死于安乐 ; 生

13. 从他们都经受了艰苦磨练从而成就了大业的事实归纳出“天将降大任于是如也”的结论,增强论 证的说服力 14. 必须进扣“生于忧患,死于安乐”的中心,观点与材料一致

三、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。这篇短论在论证方法上 有什么特色? (1)本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐” 。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家 类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等 等。 四、 “生于忧患, 死于安乐” 你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。 哪些事例可以证明这一道理? , 请列举几例。(1)相关的名句有:自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。 天行健,君子以自强不息。 自强为天下之健,志刚为大君之道。?? (2)相关的事例有:明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城,志得意满,终致失败,这是“生于 忧患,死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐 于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适应,最后竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。 五、 学习《生于忧患,死于安乐》 ,你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题 上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的。担当“大任”者,必 先经历一番“苦” “劳” “饿”等等艰难困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任。才能不是天生的.而优哉 悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考 验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方 能冲出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的 治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存 亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那 么其前途命运是可想而知的



生于忧患死于安乐复习题

1.

本文的作者是战国时期的政治家,思想家,教育家。孟子名轲,字子舆。他是儒家学派的代

表人物,与孔子并称孔孟,也被世人尊称亚圣。本文选定【孟子。告子上】, 2. 解释下列加点字的意思

舜发于畎亩之中 起 被任用。田间,田地。傅说举于版筑之间 被举用,被选拔。 管夷吾举于士 狱官 百里奚举于室 市井,集市 。

故天降大任于世人也 所以。 责任,担子。 必先苦其心志 使.......痛苦 行拂乱其所为 行为。 劳其筋骨 使......劳累。

空乏其身 资财空乏,即贫困。

以动心忍性 使.......惊动。 使坚韧。 曾益其所不能 曾通?增?,增加。 人恒过 犯过失。 困于心 忧困 。 衡于患 同横, 梗塞,指不顺。 征于色 征验 ,表现出来。 而后喻 明白,了解。 国恒亡 常常。

而后作 作为,奋起。

出则无敌国外患者 在外面,指国外。 死于安乐也 安乐享受 。

入则无法家拂士 在里面,指国内; 有法度的臣士; 辅佐君主的贤士。拂同弻, 辅弼。 3. 启示? 共同点;出身卑微,都是经历艰苦磨难后,最终成就了作为 启示;一个人若想成就一番伟业,就必须在思想,身体,生活,行为等方面经历 一番艰难甚至痛苦的磨练。 4. 文中论述的核心问题是?生于忧患,而死于安乐?,而开篇却不惜笔墨列举了六位 文中列举的六个人的事迹,他们的共同点是什么?从他们的事迹中你能得到什么

历史人物,作者的用意是什么? 这六位历史人物都是在经历了艰难之后在成就了不平凡的事业,开篇 列举这些人物 及事例,是为了更有说服力的论述本文的中心论点 5. 作者说?顾天将降大任于是人也,?的?大任?指什么??是人?指哪些人?

?大任?指治理天下的任务。 ?是人?指前面叙述的六个人,又不限于他们, 还包括其他能担任?大任?的人。 6. ?天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为?一句

强调了什么? 人要有所作为,成就大业,就必须先在生活,思想和行为方面经受一番艰苦甚至

痛苦的磨难,逆境出人才,逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气,磨练意志。 7. 文章第 2.3 段从哪两个方面论述了中心论点?运用了什么写法? 从造就人才和治理国家两个方面论述了中心论点,运用了正反对比的写法。 8. 本文的中心论点是什么?作者论述这一论点的目的是什么?

中心论点 生于忧患,死于安乐。 目的 先摆事实,举出古代六位人物成就事业的例子,从中归纳出造就人才的 客观因素,经历磨难,忧患可以激励人奋发有为。再分析说理,说明个人成才 的主观因素,重点论证?生于忧患?,并以一简练的对偶句,由个人谈到治国 说明国家要发展,也要有忧患意识。最后归纳出中心论点?生于忧患,死于安乐。 9. 文章结尾以?然后知生于忧患,而死于安乐也。?一句独立成段在表达上有什么作用?

请你简要加以分析。 这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后,水到渠成推出这个结论 独句成段,即深化主题,也更鲜明的突出了文章的中心论点。 10. 作者认为?人恒过,然后能改?你认为?能改?的条件是什么?

有积极进取之心,不断的总结犯错误的经验教训,不断改正。 11. 作者认为成才条件源于主客观两种,你是怎样看待这两个条件的?

成才离不开个人的主观努力和客观条件,但主观条件其决定性作用,它可以改变不利的客观条件, 化不利为有利。客观条件也不可忽视,有时也起到至关重要的作用。 12. 由本文的题目而联想到的一个成语是什么?

居安思危,安不忘危,处安思危 13. 请写出至少 2 则和本文阐述的道理相似的名言警句。

穷且易坚,不坠青云之志。 自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。 宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。 14. 环境对人的成长有着重要的作用,面对艰苦环境的磨练,不同的人有不同

的态度,结合文章说一说你认为这其中最关键的是什么? 面对艰苦环境的磨难,有的人奋发图强,有的人意志消沉,关键取决于受磨砺者自身只有自我觉醒, 努力战胜困难,才能成就一番事业,反之则会在磨难中消沉,毁灭。 15. 人生就是一次远航,有艳阳高照,也有雨雪交加,难能一帆风顺,但你身处逆境时你将以怎样

的心态对待它? 这篇文章会给你带来哪些启示, 【回答时语言要生动,并适当的采用一定的修辞方法】

生于忧患,死于安乐,古代先贤历经苦难最终取得成功的事例启示我们,以积极和乐观的心态,勇 敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风暴的渔夫,充满着憧憬与希望包蕴着力量与勇气,呼吸着咸腥的空气, 撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。


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