当前位置:首页 >> 语文 >> 想北平 说课

想北平 说课


想北平 说课稿 2

想北平
丛铮

[老舍]

一、结构及说明
本说课稿由七部分构成:(一)教材分析(包括教材的地位和作用、重点、难点 等); (二)学情分析(包括学生现有的基础和学习兴趣等);(三)目标定位; (四)教学设想(包括课时安排、教学方法、教学手段等);(五)学法指导和 习惯培养;(六)教学过程;(七)板书设计。
备课既要备教材又要备学生,教材分析透了,学情了解清楚了,目标定位才能准确,而 教学目标的完成有赖于教学方法、教学手段的运用和教学过程的实施,在实施教学过程中, 通过教引导学生学,培养学生的良好学习习惯,正所谓“教是为了不需要教” 。板书设计是 课文教学过程的高度浓缩,整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。 (一)教材分析 1、教材的地位和作用

《想北平》 是北师大版九年义务教育四年制初级中学语文教科书第四册第二 单元中的一篇自读课文。 它本身的作用是让学生利用所学的知识、 方法到去自学, 体现的是知识和能力的迁移。 另一作用是扩展学生的知识面,巩固基本篇目教材 所学知识, 积累语文的素养。 在初一学生已接触到散文, 是以写景抒情散文为主。 在初二再次遇到散文, 学生对散文的学习鉴赏已掌握了一定的方法,有了一定知 识的积累。所以在巩固先前所学散文基本知识、基本阅读方法的同时,要继续学 习、散文鉴赏的方法和加深鉴赏的深度,让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生(舒庆春)写的一篇优美的散文,是一篇典型的文学作品。文学 作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义必须通过审美形式表现出来, “教材是个例子” (叶圣陶语) , 《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务,又 承担对学生进行文学审美教育的责任。 2、教学目标,教学重点、难点的确立 第二单元的整体教学目标是“了解抒情散文的基本知识,学会分析文章的线索,把握作 者的思路,理解课文内容” ,在此之前,学生已接触到写景抒情散文,对散文的一般特点、 有关抒情的知识及如何把握文章的线索等一些分析鉴赏散文的基本方法已初步掌握, 因而确 定本课的教学目标是掌握散文“形散而神不散”的特点,学习分析文章线索,从阅读中体会 爱祖国、爱故乡的感情。教学重点是学会分析文章的线索,把握作者思路,学习衬托手法的 运用。 散文的分析鉴赏离不开对散文语言的鉴赏。 散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义 的鉴赏。 散文的语言往往渗透作者的情感, 而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露, 大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章,其它问题也就随之而解。同时学 生平时在鉴赏方法上积累较少, 生活的经验积累也少, 少年人来理解成年人的情感相对来说 比较困难,因此本节课的教学难点是揣摩语言的特色和分析理解关键语句的情感和含义。

(二)学情分析 1、大部分学生喜欢阅读散文作品,因为散文语言的优美,情感的丰富很能吸引人,不喜欢 的较少。但无论哪种对大部分学生来说,来具体说说它美在何处,为什么这样写,都是一些 难题,不能很好的把握。 2、学生在初一学过散文,对散文的一般特点已初步掌握。 3、老舍是个小说家也是个剧作家,他的许多作品都拍成了影片,如《骆驼祥子》 、 《茶馆》 等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多,不知其风格如何,故而有很强的 好奇心理。 4、题目是《想北平》 ,写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都,学生通 过各种途径早已对北京的风土人情有了一定的了解, 感情上比较亲近, 容易进入文章设定的 环境氛围。 (三)目标定位 《语文教学大纲》要求学生“具有初步的文学鉴赏能力” , “能整体把握课文内容,理清作 者的思路,领会作者写作意图” , “根据语境揣摩语句含义,体会表达效果” 。根据此要求, 结合教材和学情分析,定位如下: 1、整体感知,诵读品味,体味语言的情感、含义及特色。 2、揣摩语言,学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。 (四)教学设想 1、教学时数:考虑其是自读文章,主要是学生自学为主,安排 1 教时。 2、教材处理:整体感知课文之后,从课文正文的第二段中“我真爱北平”切入,因为此句 本文的文眼, 展开文章思路的理清。 在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的 揣摩,分析其语言特色,写作技巧,最后总结全文。 3、教学方法:新教材“重视积累,感情熏陶和培养语感” ,而科学的方法可以提高效率。 ①诵读法。 大纲要求学生能 “用普通话流畅地朗读课文” , 朗读时教师要引导学生把握重音、 语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读,得出整体印象,感觉文章的“气质” ,通过诵 读去发现精妙词句,体会其作用。 ②情境法。 人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的, 情境法既有利于直接 获得感性认识,快速进入角色,又能调动学生的兴趣和积极性。 ③研讨法。 在研究性学习的基础上, 开展课堂内的主题式研究。 它既有利于培养学生的兴趣, 增强学生主动解决问题的能力,又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 语文新课改要求体现学生的主体性, 师生互动性。 教师在课堂上主要起到引导和组织作 用。语文教学主要是主题式探研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。 4、教学手段:幻灯片等多媒体手段,它既便于学生直观,节约时间,又能利用情境营造课 堂氛围,引发学生的兴趣,在获取知识的同时能快速进入角色。 (五)学法指导和习惯培养 “教”是为了最终落实学生的“学” ,以达到“不需要教便能自行研习”的目的,而学法指 导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。 1、学法指导 ①诵读法:朗读要注意语言的节奏,体会作者的情感。 ②揣摩语句法:主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。 ③比较阅读法:将要学的内容与已知内容进行比较,求同存异,加深理解 2、习惯培养 ①诵读的习惯,为是培养语感最直接有效的习惯 ②对散文中抒情语句和议论语句的敏感。

(六)教学过程 1、导入新课: 在人类情感世界的锦囊里,有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝,就是乡情。一条 曲曲弯弯的小路,一株遍身疤痕的老槐树,一声熟悉的吆喝,一阵红枣米粥的香气,都是引 发游子乡情的催化剂。人在江湖,身在旅途,精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故 土。老舍的《想北平》 ,就是对乡情最精妙的 诠释。 2、真真假假: (幻灯片放映) 老舍原名舒庆春,字舍予,北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的长篇 小说《骆驼祥子》 、 《四世同堂》 ,建国后创作了话剧《龙须沟》 、 《春华秋实》 、 《茶馆》等。 因话剧《龙须沟》的创作 1950 年被誉为“人民艺术家” 。 本环节采用学生喜爱的游戏形式,复习和巩固关于作者。生动活泼,能活跃课堂气氛, 调动学生主动参与的热情。 3、幻灯播放北京城的布局,环境,自然风景、人文生活,使学生有了对“北京”特色的感 性认识,这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。 4、分析课文题目: “想北平” : “想”是人类特有的一种复杂的心理和情感活动, “北平”是 北京的旧称,从课文题目看,作者对北平寄予一种怎样的情感?文章标题是内容的高度 概括和提炼, 从分析题目入手能提高学生对课文的把握能力, 引导学生的准确思维方向。 同时自然导入对课文的整体感知。 5、整体感知。齐读课文,回答问题: “想”的具体含义是什么?(思念、眷恋)紧承上一环 节的问题,明确“想”是贯穿全文的情感主线。体现散文阅读的一般技巧:抓住文章线 索分析阅读,品味文章的抒情特点。 6、学生分组诵读课文,体味语言特色和作者的情感,小组合作讨论哪些语句体现了这一情 感?这是落实重点、难点的第一步。再次诵读是在学生已经初步感知课文内容、领会课文抒 情特点的基础上的深入和强化, 小组合作讨论增强了学生间的交流和合作的意识和能力, 体 现了新课程改革的思想。 在课本上划出相关语句, 教学生学会做标注, 锻炼语言的提炼能力, 是对学生的学法指导。 7、 、理清思路:从第二段“我真爱北平”这句话切入,因为这句话是本文的文眼,全文的情 感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。 在解决诵读时的问题同时理清作者的思路。 作者 深爱着北平, 但他所爱的北平不是我们熟悉的故宫的重重殿宇, 也不是六朝故都积淀下来的 深厚文化底蕴,那么作者心中的北平是什么样的呢? 在文章第四自然段,作者着重写到在北平的生活感受:安静、恬淡。第五自然段写到北 平的建筑布局特点:在人为中显出自然。第六自然段写到北平舒适的物质生活:花多菜多果 子多,透过文字,我们似乎能看到老舍先生自得不已的神情。第七自然段写到了在北平生活 的精神享受:接近自然,具有田园风味。作者用传神的文笔为我们描绘出一幅古都风俗画, 于细微处吐心声,于平淡中见真情。 本教学环节是完成教学目标和教学重点的关键环节, 教师要注意引导学生如何把握作者 的思路,可以先讲一个问题给学生做示范,然后由学生自主探究,学会学习。 8、小组合作讨论:问题一: “一切景语皆情语” ,老舍先生通过描绘北平的风景,表现自己 想北平的情感,通过阅读本文,你知道老舍先生为什么这么“想北平”吗? (作者爱北平是整个与我的心灵相粘合的一段历史,一大块地方,多少风景和名胜, “每一 小的事件中有个我,我的每一思念中有个北平” ,只是说不出而已。 问题二:作者要抒发的是自己爱北平的情感,却用大量的笔墨写到欧洲四大“历史的 都城” ,是不是有点跑题了?

(不是,衬托了作者想北平的情感。 ) 这两个问题的设置主要是让学生对文章有整体的理解和把握,避免通常课文讲解时将课 文分析的支离破碎的毛病, 训练总结概括能力。 采用小组合作探究形式是因为两个问题均有 一定难度,通过学生的合作,观点互相碰撞,激发探究的欲望。 9、集体朗读课文。体会作者对故乡的浓浓爱意。三次朗读,体现诵读的教学方法,通过朗 读带动对内容的理解和把握,感受文章抒情特点。结尾“好,不再说了吧;要落泪了,真想 北平呀! ” ,指导学生把握重音、语调、情感,反复朗读,体会结尾作用:把作者思念北平的 感情升华,孕足了抒情气势。 10、文章语言特色分析 学生独立思考,然后讨论回答。 ①语言朴素、自然,带有北京地方特色。 ②比喻等修辞手法的运用,使语言朴素中蕴含典雅。 ③句式灵活,整句的运用,使语言抒情味更浓。 11、课堂练习:揣摩关键语句的含义和情感。 ①真愿成为诗人, 把一切好听好看的字都浸在自己的心血里, 像杜鹃似的啼北平的伟俊。 啊, 我不是诗人!我将永远道不出我的爱,一种像由音乐与图画所引起的爱。 答:此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达,难以割舍,刻骨铭心的爱。 ②北平的好处不在处处设备得完全,而在它处处有空儿,可以使人自由的喘气;不在有好些 美丽的建筑,而在建筑的四周都有空闲的地方,使它们成为美景。 答:本句在突出北平的与众不同时,道出了作者对北平的喜爱之情。 选取这两句作为情感和语意的分析依据是: 第一句是抒情性的语句, 第二句是议论性的语句。 目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句, 它往 往包含了作者的情感和态度,体现了文章的中心。 12、总结 对文章的写作思路,语言的情感和含义,寻找关键句的方法进行总结,以梳理知识,加深 对课文的理解。 13、作业布置 思念家乡,是文学作品永恒的主题,在本单元的课外阅读中还选取了台湾诗人的《乡愁》 诗二首和我们熟悉的作家、教育家叶圣陶的散文《藕与莼菜》 ,这些作品用不同的艺术形式, 从不同角度抒发了创作者们心中郁积的浓浓乡情。 请同学们课下阅读这些作品, 体会这种爱 祖国、爱家乡的深厚情感。 七、附板设计 俊伟 复杂有边际 人为之中显出自然 景物 上海、天津 巴黎 四大历史都城 其它地方 (情) 真是想念 北平 (神聚)

(情) 我真爱北平 (神聚)

物多(花多、菜多、果子多) ( 形散 ) 对比手法


赞助商链接
更多相关文档:

想北平说课稿

想北平说课稿_语文_初中教育_教育专区。《想北平说课稿一、说教材 《想北平》是高教版高职语文教材拓展模块第五单元的 第一篇课文,本文的作者老舍先生在文中表...

《想北平》说课稿

想北平说课稿 - 必修一 ·月是故乡明· 漂泊的旅人 《想北平说课稿 一、说教材 《想北平》 是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块 “漂泊的旅人”...

想北平说课稿[1]1

想北平说课稿[1]1 - 《想北平说课稿 想北平》 赵春雷 (一)教材的地位和作用 《想北平》这篇课文位于本册教材“人类的栖居地” 这一主题 单元。 “自然”...

10010211《想北平》教案两稿

微格实训教案设计者: 黄惋莉 训练项目 说课(散文类) 教学课题 想北平 教学目标 训练散文类的说课技能 想北平说课稿今天,我说课的题目是《想北平》 (板书写完再...

《我心归去》(韩少功)说课稿

《我心归去》(韩少功)说课稿_高三语文_语文_高中教育_教育专区。《我心归去》(...《想北平》 和《我心归去》典型地体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感;...

我心归去说课稿

我心归去说课稿_高一语文_语文_高中教育_教育专区。《我心归去》 这篇文章作者先...散文等;学生还学习了老舍先生的《想北平》 ,初次 领略了故乡在人心深处的永恒...

2004年长兴县高中语文优秀说课稿选登

6、曹樟玉先生的新课改评价理论 《想北平说课稿 想北平》长兴一中 周立平 一、说教材 1、 教材所处的地位: 《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文,...

更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com