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有一种爱叫放手(德育论文)


有一种爱叫“放手”
摘要:班主任给人的普遍印象是事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪,究其原因是 忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机 会。如何摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化"管理者"意识,一定要敢于让 学生去摸索,让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力, 而且可以使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从 管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。

长久以来,我们作为学科教师,作为班主任,对学生的“管理”犹如保姆一般, 对学生视如己出:担心学生学不好,担心学生纪律差,担心学生安全、担心学生校内 表现,担心学生校外状况。诸如种种担心,我们的教师、班主任对学生的各方面教育 全程护航, 生怕学生未按自己意愿中的方向和线路学习、 生活, 一但偏离, 就不是 “好 学生” 。 我们像保姆一样,甚至像父母一样盯着学生,管教学生。究其根本,一为学生出 成绩;二为学生不出状况,老师不惹麻烦。殊不知在我们的全程护航中,严重地扼杀 了很多有特殊天赋的学生,泯灭了大多数学生学习求知的热情,五育只有智育受到重 视,但教育教学中并不从开启学生智慧入手,结果造成学生片面甚至畸形发展。我们 对学生的爱,要适度“放手” ,让每一个学生展开翅膀,自己学会飞翔。 一、培养学生自主学习能力 教育的根本目的,就是在教师的指导下,通过自主学习,使学生的认识水平不断提 高。自主学习是建立在学生自我意识上的“能学” ,是以学生内在学习动机为前提的 “想学” ,是以掌握一定的学习策略为保障的“会学” ,以及以学生的意志控制为条件 的“坚持学” ,它包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。学生是学习的 主体,培养学生自主学习的意识、方法、习惯和能力,是实现学生自主发展的客观需 要。 首先,加强实践教学,培养专业技能。在教学过程中充分唤起学生的主体意识, 充分调动学生学习的积极性和主动学习的潜能,鼓励学生树立学习的信心和勇气,相 信每位学生都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养 前途的,是追求进步和完善的。这样,才能激发全体学生自主学习,主动发展与提高。 其次,给学生创造“成功”的机会。教师要结合实际,创造机会,让学生能在 不同的场合展示自己,树立信心。平时,有计划地组织他们多参加各种有益活动,多

给他们创造一些表现自己才能的机会,增强自信心,鼓起上进的勇气,培养学生应有 的自尊和自信,使每个学生毕业后都能以健康、积极的心态面对人生。 最后,注重评价,激励为主。我们在教学过程中,与其花费很多时间和精力去 苛求学生,不如细心发现其优点,通过语言、情感和恰当的教育方式,不失时机地给 不同层次的学生以充分的肯定和赞扬,从而产生学习的内驱力,使学生的积极性得以 发挥。 二、让学生在自主管理中成长 (一) 、参与制定班规,激发自主意识。 首先,我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委,发挥他 们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,使他们真正成为班 主任的得力助手与班级的中坚,发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说:“火车跑 得快,全靠车头带。”一个好的班集体,班干部所起的作用不容忽视,作为班级的火 车头, 他们起着“唯余马首是瞻”的作用。 因此, 我经常组织班团干部进行培训学习, 阐明学生自主管理的意义,提出要求,即要以身作则,身先士卒,从小事做起,从我 做起;又要积极开展工作,大胆管理,制定出相应的可操作性强的班规。 第二,充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望,爱护学生自主管理的积 极性, 经常进行成就强化。 只要教育得法, 每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。 例如每个同学在做好教室、环境区的值日及保洁之外,我要求他们进行互相监督,互 相勉励,对做得好的同学给予表扬,对做得不够好的敢于揭发,敢于批评,让正气压 倒邪气。 第三,帮助学生完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一 些待进生的引导和转化上。我知道,外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行 为。作为生命的个体,后进生更迫切需要被认同,被赏识。因此,我善于发掘他们的 闪光点,让他们做力所能及的事,并给予鼓励,使其得到集体的认同。 (二) 、健全班级组织机构,坚持自我管理 许多人说班级难于管理, 其原因是让学生被动地接受管理, 使其缺乏主人翁意识。 若让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少 的一员,情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。 1、组建责任心强的常务班委 让学生主动参与班集体管理,老师不必事事躬亲,建立一支责任心强、素质高、

工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽 带,有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。具体做法如下:采取学生 民主选举班委会,班委会民主选举班长的做法。然后,由班长组织班委会,制定班干 部工作的责任目标和职权范围,向全班公布,由全班同学讨论通过。班干部在开展工 作中,由全班同学负责监督和评价,班上的一切日常管理,全部有班干部负责。而此 时,班主任是不插手的,只作为班干部的坚强后盾。 2、 “轮流执政”的值日班长 一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这个组织不能是静止不变,这样不 利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。这种形式为每一个人提 供了参与班级自我管理的机会和条件,锻炼了每位同学的能力,增强了学生的自我约 束力和主人翁意识。 3、灵活多样的自治小组 班级除班委,还有“轮流执政”的值周班长小组,形成了一个有层次的管理网络。 而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据本班学生 的实际组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组 等小组。这些小组吸收了全体学生参加,每个小组各不相同,每位学生有自由选择的 权利,从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、 合作者,做到"事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人"。管理与被管理 的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位 置,感受到自己的利益和责任,也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不 仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段,增强了学 生的使命感、责任感和信任感,提高了班级的工作效率。 三、开展各项有益活动、实现自我发展 要想让班集体充满生机活力, 最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 况且中学 生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华,获得认可与成功, 如何引导使他们向健康的方向发展,是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和 国内外大事,班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生 全面发展的健康活动,让每一个学生都有展示自我的机会,让每个学生都成为班级工 作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中,班主任扮演着导演、倡导者和指导者 的角色,彻底抛弃保姆式管理的做法,充分相信学生、尊重学生、依靠学生,大胆地 放手让学生去实践。

长期以来,班主任给人的普遍印象是事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲 惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代 劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己 的角色,淡化"管理者"意识,一定要敢于让学生去摸索,让更多的学生在集体中承担 责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以使学生获得班级管 理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中 学会管理他人,学会自我管理。


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