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让学生在故事中学会使用语言

让学生在故事中学会使用语言 “故事是儿童的第一大需要。”生动、有趣的故事最能唤起学生 的学习兴趣。听故事、讲故事是每个人孩提时代一件开心而又难忘 的事情。儿童故事里充满了令孩子们向往的童话世界,他们能从故 事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验,能从故事幽 默风趣的语言中得到开心一笑,能从故事的寓意里获得感悟和引发 思考,最后使学习英语的兴趣大大提高。 《国家英语课程标准》倡导“任务型”的教学,培养学生综合语 言运用能力。作为农村小学,英语教育由于教学资源缺乏教学条件 相对落后等原因,在教学手段的利用上会受到一定的限制。因此, 我们在教学中可以利用讲故事这种形式来促进课堂教学环境的改 善,提高课堂教学效果。讲故事因其生动活泼互动性强等特点而容 易被孩子们所接受。实践证明,充分利用小学生想象力丰富、好奇 心强等特点,在教学中恰当运用讲故事的形式往往能取得事半功倍 的效果。 一、听故事,培养学生的听辨能力 “读给孩子听”是最好的阅读启蒙,是最吸引孩子们的阅读形式, 能给予孩子畅快的阅读享受,给予孩子直接的情感熏陶和丰富的语 言积累。让孩子在故事体验中学习倾听。 比如,在教学 6b unit 5 seasons 时,如果简单地呈现单词教授 天气和描绘天气特征的单词: sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot 等,学生会感到枯燥无味, 而且体会不到这些单词的生动性。于是,我利用 ppt 创设了各种情 境,将它们放到一个动画故事中,讲述 jim 一天经历的情境,描述 了南方一天天气变化无常的特点,也可以让学生来收听天气预报, 让学生结合地图来感受这些单词的用处和美,这样学生学起来非常 有兴致。 二、讲故事,提高学生口语表达能力 讲故事可以培养各种语言技能。故事阅读教学能提供各方面的语 言训练活动。学生为了获知故事内容,他们会集中精力去捕捉故事 的大意和细节,会尽力去推断和猜测,这在无形之中培养了学生的 理解能力和根据语境猜词能力。另外,阅读之后再把它讲出来也是 培养学生口语表达能力的过程。只要英语教师在教学中善于引导, 就能让学生得到充分而全面的训练 我们可以引导学生编完整的故事。例如在学习单词 on, in, near, behind 和 under 后,我就有意识地引导学生用这些单词编 小故事,故事情节要求简单而有趣并运用所学的句型,在这之前我 给学生做了个示范:“a cat likes fish very much. but,where is the fish? is it in the bedroom? no. is it on the bed? no. is it under the table? no. is it near the tv? no. is it behind the door? yes. look, it’s behind the door. ha ha i eat you .”在教实践中,惊喜的发现,孩子们能创造出更加动 人、有趣的故事。有的孩子能编出凶狠的老虎在找兔子吃的故事。 “a tiger likes rabbit very much. but,where is the rabbit? is it on the bed? no. is it under the bed? no. is it near the tree? no. is it behind the house ? no. is it in the car? yes. look, it’s in the car. ha ha i eat you .” 有的孩 子还能编出有趣搞笑的漫画式的故事,可见学生的创造力是无穷 的,需要老师去开发。 三、读故事,培养学生阅读能力 无论如何在英语教学中能实际应用才是最重要的,那么到底如何 应用呢?不同的学生对故事的要求也不同,教师在教学中要根据不 同年龄特点的学生而选择不同的故事给予阅读。例如低年龄的学生 喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年能学生则喜欢情 节复杂,充满戏剧性、回味性的故事。 那么,学生在反复的阅读中,能够感悟故事的真谛,培养语感, 积累语言,形成阅读能力,而且可以发展思维,陶冶情操,提高文 化修养,丰富生活阅历,理解一些简单的道理。比如通过阅读故事 《the three little pigs》可使学生增强学生遇事想办法的能力, 以及人们对此所表现出的不同看法和态度. 四、写故事,培养学生书面表达能力 与“读”相似,小学生“写”的水平有限,但又不能完全不写。 要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则,从一开始就加紧“写” 的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图 写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有 意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句, 再让学生结合已学过的词句,另编一个短小的故事,允许在不能够 用英语表达时,用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时, 可以让学生编去某地郊游的故事。学了 shopping 的对话,可以编 写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味 故事。可让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画, 并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上 的热情,而且拓展了学生的创造性思维,锻炼了他们的动手能力。 总之,故事用于英语课堂教学中可以激发学生的学习兴趣,提高 学习的主动性,为学生用英语表达自已的思想提供了练习的机会, 从而打破了学生只会写不会说的僵局,真正实现了把英语口语作为 自已的第二语言。另外还可以帮助教师有效地完成教学目标,活跃 课堂气氛、增强学生的主体地位。由此不难看出,故事已成为小学 英语课堂教学中不可缺少的一部分。

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