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学习的基本理论

学习的概念
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化; (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是
相对持久的; (3)学习是由反复经验而引起的。

二、学习的分类

(一)加涅的学习分类 A. 根据学习结果分类

1、言语信息的学习 2、智慧技能的学习

掌握的是以言语传递的内容,解决“是什么 ”的问题 。
解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号 和信息 。

3、认知策略的学习

学习者用来“管理”他的学习过程的方式。

4、态度的学习 5、运动技能的学习

通过学习获得的影响个人对人、物及事件所 采取的行动的内部状态。
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的 活动,是在不断练习的基础上形成的。

B.根据学习的水平分类

水平

学习层次的名称及含义

类型8

问题解决学习——能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以 运用以解决问题

类型7 规则学习——能理解由若干概念构成的规则



类型6 概念学习——能概括出一类事物的共同特征





类型5 辨别学习——能辨别多个刺激的异同,并做出相应的不同反应 习

类型4

言语联结学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反 应。

类型3 连锁学习——一系列刺激-反应联结的联合



类型2 刺激-反应学习—操作性条件反射





类型1 信号学习—经典性条件反射



行为主义学习理论概述
一切学习都是通过条件作用,在刺激 S和反应R之间建立直接联结的过程。

行为主义学习理论代表学说
? 巴甫洛夫的经典条件作用论 ? 桑代克的尝试——错误说 ? 斯金纳的操作条件作用论 ? 班杜拉的社会学习理论

(二)经典条件反射的基本规律
? 获得与消退 ? 刺激泛化与分化

? 刺激泛化:人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做 出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也会 引发其条件反应。
? 刺激分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对条件 刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的过程, 称为刺激分化。如分辨勇敢和鲁莽。

(二)尝试——错误的基本规律
? 准备律 ? 练习律 ? 效果律

(三)尝试——错误说的教育意义
? 1.应鼓励学生“做中学”,允许学生犯错误,努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果,防止一无所获或得到消极 结果。(效果律)
? 2.在学习过程中,学生应合理、科学地练习;在学习结束后 ,也应不断地练习。(练习律)
? 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行,不能搞“突 然袭击”。(准备律)

(三)斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和 操作性行为。

(三)操作性条件作用的基本规律
? 1、强化 ? 2、逃避条件作用与回避条件作用 ? 3、消退 ? 4、惩罚

区别概念
? 正强化(实施奖励):呈现一个好刺激 ? 负强化(撤销惩罚):消除一个坏刺激
目的:增加某种反应在将来出现的概率,塑造行为
? 惩罚:呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制行为反应,在于 降低某种反应在将来发生的概率。
? 消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,不再有强化物 相伴,那么此类反应在将来发生的概率便降低。是一种无 强化的过程,目的在于降低某种反应在将来发生的概率, 以减少不良行为,消除坏习惯

(四)程序教学与教学机器
? 程序教学:这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而 设计的教学模式,并以此设计了教学机器。
? 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元, 并按照逻辑关系顺序排列起来,构成由易到难的很多层次 或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。
? 教师(或教学机器)要在学生每回答一个问题后立即反馈 ,出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那 些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序, 缺少了学生与教师之间的互动。

四、班杜拉的社会学习理论
基本观点:观察学习 基本规律: ? 注意过程 ? 保持过程 ? 动作再生过程 ? 强化和动机过程

认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动地形 成刺激—反应联结,而是主动地在头脑内部 构造认知结构。

认知学习理论代表学说
? 一、苛勒的完形—顿悟说 ? 二、布鲁纳的认知—结构学习论 ? 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 ? 四、加涅的信息加工学习理论

(二)完形—顿悟说的主要观点
1. 学习是通过顿悟过程实现的 2. 学习的实质是在主体内部构造完形

二、布鲁纳的认知—结构学习论
基本观点:发现学习
(一)学习观:学习的实质是主动地形成认知结构; 学习包括认知、转化、评价三个过程
(二)教学观:教学目的在于理解学科的基本结构; 掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原 则、程序原则、强化原则

三、奥苏泊尔的有意义接受学习论
? (一)奥苏泊尔的学习分类

? 1、根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。
? 接受学习:讲授者将学习的内容以定论的形式传授 给学生。对学生来讲,学习是被动的。
? 发现学习:讲授者不直接把学习内容教给学生,而 是让学生自己去发现这些内容。
? 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为 机械学习和意义学习。
? 机械学习:学习者没有理解学习符号的真正含义, 只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非 本质的、人为的联系。
? 意义学习:学习符号所代表的新知识与学习者原有 的知识结构之间建立起一种实质性的、非人为的联 系。

接受学习的实质与技术
1. 接受学习的实质 接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学 习。(概念同化过程) 2. 先行组织者技术 先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材 料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认 知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固 着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移 。

加涅的信息加工学习理论
学习是个有始有终的过程 ? 动机阶段 ? 领会阶段 ? 获得阶段 ? 保持阶段 ? 回忆阶段 ? 概括阶段 ? 操作阶段 ? 反馈阶段

人本主义学习理论
? 要改变一个人的行为,首先必须改变其信念和知觉。 ? 基本观点:学习即理解 ? 学习即潜能的发挥 ? 学习即形成 ? 学习是对参与者有价值的学习

建构主义学习理论
建构主义是认知主义的进一步发展 知识观:知识不是问题的最终答案 学习观:学习是学生自己建构知识的过程 学生观:引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知 识经验


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